ІСТОРІЯ ПРО ВЗАЄМОДІЮ МІЖ СПАДКОВІСТЮ І СЕРЕДОВИЩЕМ

Незабаром послетого як в 1519 р у віці 67 років помер Леонардо да Вінчі, його молодший єдинокровний брат Бартоломео вирішив подарувати світу точну копію великого художника, скульптора, інженера і мислителя. Оскільки їх з Леонардо з'єднували братські узи, Бартоломео вважав себе гідним стати батьком майбутнього генія. Собі в дружини він вибрав жінку, біографія якої була схожа на біографію матері Леонардо. Нею стала молода селянка, теж виросла в селі Вінчі. У подружжя народився син П'єро, якого вони дбайливо виховували в тій же самій місцевості в Тоскані, між Флоренцією і Пізою, де пройшло дитинство Леонардо. Незабаром виявилося, що природа щедро наділила П'єро художніми здібностями. У 12-лстнсм віці його відправили до Флоренції і віддали в навчання до кільком відомим художникам, з яких принаймні один працював разом з Леонардо. Згідно зі свідченнями Джорджо Вазарі, провідного історика мистецтва того періоду, юний П'єро «викликав загальне захоплення ... і через п'ять років навчання домігся таких успіхів в живописі, яких іншим вдавалося досягти хіба що в кінці своїх днів з придбанням багатого життєвого досвіду». Багато хто називав П'єро другим Леонардо. Однак у віці 23 років П'єро помер від лихоманки, і тому неможливо передбачити, яких заввишки зумів би досягти. Хоча є свідчення, що роботи П'єро часто брали за твори великого Мікеланджело. Не можна з упевненістю говорити і про те, в якому ступені геній П'єро був зобов'язаний його спадковості, а в якій - те середовище, в якій він жив. Гени рідних братів збігаються в середньому на 50%, але Бартоломео і Леонардо були братами лише по батькові, і тому загальної у них могла бути тільки четверта частина генів. Матері П'єро і Леонардо, по всій видимості, не перебували в близькій спорідненості, однак, цілком можливо, що у них були спільні предки і тим самим загальні гени, так як вони жили в одній маленькій селі. З іншого боку, не можна виключити і сильний вплив середовища. Юний П'єро, без сумніву, знав про своє прославленому дядькові, і, звичайно ж, його батько Бартоломео не шкодував ніяких грошей для того, щоб хлопчик порівнявся з останнім. Втім, прагнення Бартоломео дати світові другого Леонардо шляхом забезпечення сприятливого спадковості і середовища, швидше за все, принесли б незначні плоди, П'єро міг стати всього лише одним з багатьох талановитих флорентійців свого часу[1] .

Лев Семенович Виготський виділяв два історичних етапи, дві лінії розвитку людства: біологічне, еволюційне і культурне, історичне розвиток. Він вважав, що їх необхідно розрізняти не тільки в філогенезі, але і в онтогенезі. В умовах онтогенезу обидві цих лінії - і біологічна, і культурна - знаходяться в єдності, будучи цілісний процес. У своїх роботах Л. С. Виготський розкриває специфіку цих двох процесів на різних щаблях дитячого розвитку, описує і аналізує особливості їх прояву на кожному віковому етапі.

З точки зору Л. С. Виготського, соціальне середовище є не тільки зовнішнє оточення, це, перш за все, весь світ матеріальної і духовної культури, створений людством, досвід, накопичений протягом багатьох епох. Саме в середовищі закладені ідеальні форми, зразки розвитку, - своєрідний вектор розвитку, то, до чого розвиток має прагнути. Цій ідеї співзвучні рядки поетеси Б. Ахмадуліна «Лише народжені, вже нас чекає Шекспір». вітчизняний психолог

Д. Б. Ельконін писав: «Дитина привласнює суспільство», - відзначаючи, що все, згодом виявляється у дитини, - потреби, мотиви, емоції, - вже існує в суспільстві [2] . На думку Л. С. Виготського, завдяки процесу навчання створюються умови для розвитку у дитини властивостей, історично притаманних людині.

Лев Семенович Виготський (1896-1934) - видатний вітчизняний психолог. В даний час його ідеї набули широкого поширення в світовій психології. Виготський - творець культурно-історичної концепції розвитку вищих психічних функцій, яка містить в собі невичерпний потенціал для психологічної теорії і практики.

Ідеї Виготського мали значний вплив не тільки на психологічну науку, а й на інші галузі наукового знання: педологію, педагогіку, дефектологію, лінгвістику, філософію, мистецтвознавство, нейро- і когнітивну науки.

В наукову школу Л. С. Виготського увійшли його учні А. Р. Лурія і А. Н. Леонтьєв (так звана «трійка»), згодом до них приєдналися Л. І. Божович, А. В. Запорожець, Л. А. Славіна, Р. Е. Левина, Н. Г. Морозова (група психологів, що отримала назву «п'ятірка»).

Основні роботи : «Свідомість як проблема психології поведінки» (1924- 1925); «Педагогічна психологія» (1926); «Психологія мистецтва» (1925-1926); «Історичний сенс психологічної кризи» (1927); «Проблема культурного розвитку дитини» (1928); «Знаряддя і знак у розвитку дитини» (1930, у співавторстві з А. Р. Луріей); «Педологія підлітка» (1929-1931); «Мислення і мова» (1934).

Дослідження вищих психічних функцій були продовжені учнями і послідовниками Л. С. Виготського. Починаючи з 1931 р в Харкові об'єднується група вчених, що розвивали ідеї Виготського і діяльнісний підхід у психологічній науці. Дане наукове співтовариство отримало назву «Харківська школа» (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, П. І. Зінченко, 11. Я. Гальперін та інші).

Петро Якович Гальперін (1902-1988) разработат теорію поетапного і планомірного формування розумових дій і понять.

Теорія П. Я. Гальперіна - важливий крок до розуміння вищих психічних функцій. У дайной концепції був виділений особливий предмет психологічного аналізу - дія.

Гальперін считат, що в процесі вивчення формування психічних процесів перш за все необхідно встановити роль тієї чи іншої функції в поведінці (наприклад, сприйняття відповідає за побудову образу; увагу являє собою особливу форму контролю і т.п.). Наступним кроком дослідника, але думку Гальперіна, має стати побудова системи умов, які змогли б забезпечити результат з наперед заданими показниками. Численні експерименти допомогли побачити, що дана система умов дозволяє ясно визначити хід процесу і його результат, пояснивши виникнення результату.

Доктор психологічних наук, професор Людмила Пилипівна Обухова, пише про ідеї свого вчителя: «... П. Я. Гальперін і його послідовники йдуть не від готових психічних процесів до їх розвитку в якомусь приватному, конкретному випадку. Вони починають з нових форм предметного дії і лише потім формують ідеальні дії, перетворюють їх в нові психічні процеси. Основне завдання формування дії становить побудова його орієнтовною частини. У орієнтовною частини в розчленованому вигляді представлені структура об'єкта, зразок дії і намічений шлях його виконання. Завдяки наміченим орієнтирів забезпечується контроль за ходом дії, а виконавча частина дії являє собою реалізацію цього шляху і отримання заданого результату. Звідси випливає, що для формування нового ідеального дії необхідна система орієнтирів, що забезпечує дитині правильне і безпомилкове виконання дії з першого разу і далі кожен раз. За словами П. Я. Гальперіна, повна орієнтовна основа дії відкриває для випробуваного "вільне і успішний рух до ясно представленої мети" » [3] .

Метод Гальперіна є в даний час єдиним методом систематичного дослідження психічних явищ в процесі їх становлення, що робить його незамінним інструментом для вивчення вікового розвитку психіки дитини.

Золотий фонд вітчизняної психології склали такі роботи П. Я. Гальперіна, як «Введення в психологію» (1976), «Актуальні проблеми вікової психології» (1978), «Методи навчання і розумовий розвиток дитини» (1985).

Перелічимо найбільш важливі завдання, вирішенням яких займаються психологи - фахівці в області вікової психології та психології розвитку.

Отже, психолог-дослідник в області вікової психології та психології розвитку займається вирішенням наступних завдань:

  • • вивчення рушійних сил, джерел і механізмів психічного розвитку на протязі життя людини;
  • • періодизація психічного розвитку в онтогенезі;
  • • вивчення специфіки протікання різних психічних процесів (мислення, пам'яті, уваги і т.д.), а також різних видів діяльності, в тому числі навчальної діяльності, пов'язаної із засвоєнням знань і придбанням умінь і навичок;
  • • вивчення впливу різних соціокультурних умов на розвиток психіки людини;
  • • розробка ефективних стратегій, технологій і методів організації навчально-виховного процесу (для осіб різних вікових категорій);
  • • виявлення і розвиток здібностей, творчого потенціалу особистості, а також визначення психологічних ресурсів.

Завдання психолога-практика в області вікової психології та психології розвитку :

  • • здійснення вікової і клінічної діагностики;
  • • консультування відповідно до віково-психологічними принципами (віково-психологічне консультування);
  • • рішення задач, пов'язаних з підтриманням психологічного здоров'я дітей різних вікових груп, в тому числі корекційно-розвиваюча діяльність психолога - фахівця в області вікової психології;
  • • психологічний супровід та психологічна допомога в ситуації психологічних криз;
  • • допомогу батькам з питань навчання, розвитку та виховання дітей.

  • [1] Farb Р. Humankind. Boston: Houghton Mifflin, 1978. P. 251-252. Цит. по: Крайг Г., Бокум Д. Психологія розвитку. С. 152.
  • [2] Ельконін Д. Б. Проблема навчання і розвитку в працях Л. С. Виготського // Ельконін Д. Б. Вибрані психологічні праці. М., 1989. С. 494.
  • [3] Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. С. 300.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >