ПСИХОЛОГІЯ В СФЕРІ ОСВІТИ

Ідеї, викладені в праці Яна Амоса Коменського «Велика дидактика» (1657), з'явилися імпульсом розвитку теорії педагогіки і цілеспрямованої організації шкільного навчання. «Велика дидактика» розглядається як одна з перших передумов становлення педагогічної психології, хоча як самостійна наука вона стала формуватися тільки в кінці XIX ст.

Людині, якщо він повинен стати людиною, необхідно здобути освіту.

Ян Амос Коменський «Велика дидактика»

Педагогічну психологію слід розглядати як самостійну науку, особливу гілка прикладної психології.

Л. С. Виготський «Педагогічна психологія»

Ми не говоримо педагогам - робіть так чи інакше; але говоримо їм: вивчайте закони тих психічних явищ, якими ви хочете керувати, і робіть, порівнюючи з цими законами і тими обставинами, в яких ви хочете їх прикласти.

К. Д. Ушинський «Людина як предмет виховання»

Предмет педагогічної психології - «факти, механізми, закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною і викликані цим процесом освоєння зміни в рівні інтелектуального та особистісного розвитку людини (дитини) як суб'єкта навчальної діяльності, яку організує і керованої педагогом у різних умовах освітнього процесу» [1] . Педагогічна психологія не тільки вивчає закономірності засвоєння знань, умінь і навичок, а й виявляє індивідуальні відмінності цих процесів. Також інтерес педагогічної психології як науки складають зміни в психіці, що відбуваються під впливом навчання і виховання.

Перелічимо основні завдання педагогічної психології:

  • • вивчення впливу навчання і виховання на інтелектуальний та особистісний розвиток учня;
  • • виявлення механізмів і закономірностей освоєння, структурування і збереження навчаються соціального досвіду;
  • • виявлення зв'язку між способами і прийомами навчання і рівнем інтелектуального і особистісного розвитку учня, а також знаходження оптимальних форм і методів навчає і виховує впливу;
  • • визначення особливостей організації та управління навчальною діяльністю учнів і впливу цих процесів на розвиток інтелектуальної та особистісної сфери та пізнавальну активність;
  • • аналіз психологічних основ діяльності педагога, його індивідуально-психологічних і професійно-значущих якостей;
  • • виявлення механізмів і психологічних умов навчання і формування навчальної діяльності;
  • • визначення психологічних основ діагностики знань, умінь і навичок і їх співвіднесення з освітніми стандартами і т.д. (по І. А. Зимової) [2] .

На рубежі XIX і XX ст. дослідники звертають увагу на те, що особливості протікання психічних процесів у дітей в умовах лабораторії і в природних умовах (наприклад, в процесі навчальної діяльності в школі), розрізняються. Поступово дослідження переміщаються в звичайні класи. У 1910 р А. Ф. Лазурський розробляє метод природного експерименту , що поєднує в собі риси лабораторного експерименту і об'єктивного спостереження. У 20-і рр. XX ст. цілісний підхід до вивчення дитини в природних умовах починає застосовувати М. Я. Басов.

Михайло Якович Басов (1892-1931) - видатний вітчизняний психолог, учень А. Ф. Лазурський. Багато наукові ідеї Басова лягли в основу педології, педагогічної психології, психології особистості.

Основні роботи: «Методика психологічних спостережень над дітьми» (1923); «Досвід об'єктивного вивчення дитинства» (1924); «Особистість і професія» (1926); «Загальні основи педології» (1928).

  • [1] Зимова І. А. Педагогічна психологія: підручник для вузів. 2-е изд., Доп., Ісправл.і перераб. М .: Логос, 2002. С. 23.
  • [2] Зимова І. А. Педагогічна психологія. С. 24-25.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >