СПЕЦИФІКА ОРГАНІЗАЦІЇ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ В ОСВІТНЬОМУ ЗАКЛАДІ

Психологічна служба освіти являє собою особливу структуру, створену для вирішення комплексних завдань, спрямованих на збереження психічного здоров'я дітей та підлітків, а також для їх всебічного особистісного розвитку. Психологічна служба освіти, або шкільна психологія, існує в багатьох країнах, розвиваючись на протязі більш ніж 100 років. Вона охоплює всю систему освіти від дошкільного віку і до ранньої юності.

Звернемося до досвіду організації психологічної служби в деяких країнах світу, а також позначимо основні етапи розвитку вітчизняної служби психології освіти.

Психологічна служба освіти в зарубіжних країнах

Психологічна служба освіти США. У США діти можуть отримати психологічну допомогу і підтримку в школі або муніципальному психологічному центрі (центрі психічного здоров'я), а також звернувшись до приватно практикуючі психотерапевта.

Американська шкільна психологія сформувалася на стику дитячої психології, клінічної психології та психології спеціального навчання. Лайтнер Уітмер [1] організував спеціальні курси для педагогів і психологів-експертів, які працюють з дітьми з труднощами в навчанні і розвитку. Ці курси діяли з 1896 р на базі першої психологічної клініки Університету Пенсільванії.

У 20-і рр. XX ст. в США були розроблені освітні та професійні стандарти для шкільної психологічної служби, а також визначені критерії для ліцензування фахівців. На початковому етапі основним видом діяльності шкільних психологів було тестування з метою відбору дітей для навчання за спеціальними програмами. Пізніше було виділено кілька рівнів функціонування психологічної служби:

  • 1) тестування з метою відбору та класифікації учнів для спеціального навчання;
  • 2) корекційно-розвиваюча робота з дітьми, яким необхідно спеціальне навчання, а також з дітьми, що мають помірно виражені проблеми, пов'язані з навчанням і поведінкою;
  • 3) психологічна допомога учням і консультативна робота з персоналом школи але питань психології освіти.

Спеціаліст в області шкільної психології в США повинен мати освіту не нижче рівня магістра. Професія шкільного психолога передбачає володіння наступними областями діяльності: організація класу і соціальна структура; міжособистісна комунікація та консультування; основні навчальні навички; головні життєві навички; емоційні / соціальні навички; робота з батьками; системний розвиток і планування; індивідуальний розвиток; індивідуальні відмінності у розвитку і навчанні; відносини в шкільному співтоваристві; навчання; правові та етичні аспекти професії; тестування; особливості мультикультурної ситуації; дослідницька та наукова діяльність.

В даний час у всіх штатах існує розвинена система підтримки шкільної психології: ЛРА - Американська психологічна асоціація, в якій шкільні психологи мають свою секцію; NASP - Національна організація шкільних психологів і інші організації. У США і європейських країнах діяльність шкільних психологічних служб строго регламентована і регулюється законодавством і різними нормативними актами, розробленими професійними психологічними співтовариствами. Діяльність американської шкільної психологічної служби регулюється за допомогою нормативних документів, які були розроблені АРА. Це «Етичні принципи психологів», «Етичні принципи при проведенні досліджень па людях», «Стандарти навчає і психологічного тестування».

Організація психологічної служби освіти у Франції. У Франції поява шкільної психологічної служби пов'язано з ім'ям Альфреда Віне (1857-1911). У 1905 р але замовлення Міністерства освіти Франції А. Віне склав шкалу інтелектуальних здібностей для школярів. Вини проводив дослідження з метою визначення критеріїв для більш продуктивного розподілу школярів за ступенями навчання в залежності від їх інтелекту. Тест Віне, вдосконалений ним спільно з Симоном, був спрямований на виявлення дітей із затримкою розумового розвитку. Згодом для таких дітей стали відкриватися спеціальні класи. Перша у Франції психологічна служба була створена в 1909 р

Один з важливих етапів розвитку шкільної психології Франції пов'язаний з ім'ям Анрі Валлон (1879-1962). Під його керівництвом в 1947 році почала роботу шкільна психологічна служба. На відміну від завдань, що вирішуються Віне, Валлон вважав, що основна спрямованість психологічної служби повинна полягати не у відборі (селекції) дітей з яких-небудь ознаками, а в психологічної допомоги кожній дитині.

З 70-х рр. XX ст. у Франції організовуються групи психолого-педагогічної допомоги, що мали фахівців з шкільної психології, психології навчання і психомоторному розвитку. Створена в 1985 р робоча група, в яку входили члени Національної асоціації психологів, розробила функції педагогічного психолога.

У XX ст. основний зміст діяльності шкільної психологічної служби склали забезпечення розвитку здорової особистості, корекція особистісних порушень, а також питання профорієнтації. Основна функція ісіхолога-консультанта шкільної психологічної служби виявлялася в психодіагностичної діяльності. В даний час в європейських країнах накопичений значний досвід в різних напрямках роботи шкільної психологічної служби.

Мета психологічної служби освіти в Великобританії - використання психологічних знань і навичок для організації ефективного навчання та забезпечення гарного самопочуття учнів. У кожному з освітніх округів Великобританії діють психологічні служби освіти ( education psychology service ), які займаються психологічним супроводом навчальних закладів, розробкою та проведенням освітніх програм і тренінгів, а також науково-дослідницькою діяльністю.

Розглянемо специфіку організації психологічної служби в Ізраїлі. Перш за все, необхідно відзначити, що в Ізраїлі психолог не є співробітником школи. Зроблено це для запобігання залежності психолога від шкільної адміністрації. У кожному місті Ізраїлю своя психологічна станція (аналог психологічного центру), яка підпорядковується муніципалітету, місцевої ради та психологічному відділу Міністерства освіти. За співробітниками психологічної станції закріплені певні школи і дитячі сади, при цьому психолог частина робочого часу проводить на території школи або дитячого садка, а частина - на психологічної станції (що дає фахівцям можливість професійного спілкування та обговорення з колегами найбільш складних випадків).

Важливу частину діагностичної роботи шкільного психолога в Ізраїлі становить виявлення дітей з різними труднощами в навчанні, викликаними локальними порушеннями здатності до навчання: дислексією (порушення процесу читання), дізграфіей (порушення письма), замедленностью темпу діяльності, зниженням зорової або слухової пам'яті, концентрації уваги і т. д.

Міністерством освіти Ізраїлю розроблено спеціальне положення, в якому представлені обов'язки і права шкільного психолога. Всі психологічні послуги поділяються на основні та додаткові. До основних послуг відносяться консультування співробітників освітньої установи, включаючи адміністрацію школи і дитячого садка, а також надання консультативної допомоги батькам з усіх питань, так чи інакше стосуються душевного здоров'я дітей. До обов'язкових психологічним послуг відноситься і первинна психологічна допомога дітям «групи ризику».

До додаткових послуг зараховані наступні напрямки діяльності психолога: діагностика випадків більш раннього вступу дитини до першого класу; діагностика особливих категорій дітей, наприклад, обдарованих, для прийняття рішення про їх записи в спеціальні класи для обдарованих дітей, які фінансуються державою.

  • [1] Лайтнер Уітмер (1867-1956) - американський фахівець в області клінічний психології, учень В. Вундта.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >