РОЗВИТОК ВІТЧИЗНЯНОЇ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ ОСВІТИ

У нашій країні перший досвід застосування психологічних знань в практиці навчання і виховання відноситься до початку XX в. і безпосередньо пов'язаний з розвитком педології, основний зміст якої полягала в комплексному, цілісному вивченні дитини. Після тривалої перерви з кінця 1930-х і до середини 1960-х рр. в СРСР знову були зроблені спроби включення психології в освітні установи. Спочатку шкільна психологічна служба в СРСР почала розвиватися в Естонії (70-і рр. XX ст.). Згодом, з початку 80-х рр. XX ст., Відбувається інтенсивне становлення шкільної психологічної служби по всій країні.

Важливою подією в процесі формування вітчизняної психологічної служби став багаторічний експеримент по введенню в школи Москви посади практичного психолога. Керівником даного експерименту, що тривав з 1981 по 1988 р стала Ірина Володимирівна Дубровіна (в даний час - доктор психологічних наук, професор, академік РАО). Метою експерименту стало вивчення теоретичних і практичних проблем, пов'язаних з введенням в школі посади психолога, а також створення системи психологічної служби освіти. В процесі експерименту розроблялися дві основні моделі:

  • 1) шкільна психологічна служба;
  • 2) психологічний центр.

В результаті були сформульовані цілі і завдання психологічної служби, визначено зміст і форми роботи шкільного психолога, позначені його права і обов'язки. Аналіз результатів експерименту дозволив розробити Положення про психологічну службу народної освіти (1989). На підставі Постанови Державного комітету СРСР по утворенню про введення ставки шкільного психолога в усі навчально-виховні установи країни (1988) але всій країні в освітніх установах стали створюватися психологічні служби.

В даний час шкільні психологічні служби розрізняються за формою організації, пріоритетних напрямів роботи, чисельності співробітників. В освітньому закладі - школі, дитячому садку або освітньому центрі - передбачається наявність спеціального кабінету для надання психологічної допомоги всім учасникам навчального процесу. Частково функції шкільної психологічної служби виконують і спеціалізовані психологічні центри, наприклад, в них можуть існувати групи для підготовки дітей до школи або проводитися профорієнтаціоннетестування.

Реалізація завдань психологічного супроводу освітнього закладу полягає в створенні сприятливого психологічного клімату, який сприяє збереженню психічного здоров'я учнів. Грамотне професійні контакти психологічної служби та педагогічного колективу навчального закладу здатне допомогти вирішенню багатьох педагогічних проблем. Зміст роботи шкільного психолога пов'язано з виявленням дітей з труднощами в навчанні і розвитку, а також з корекцією цих труднощів і розробкою рекомендацій для батьків дітей та їх вчителів. Діяльність психологічної служби навчального закладу спрямована на вирішення наступних завдань:

  • • організація продуктивного спілкування учнів з дорослими і однолітками;
  • • розвиток індивідуальних особливостей учнів з урахуванням специфіки різних вікових періодів, розкриття їх нахилів, інтересів, здібностей;
  • • надання психологічної допомоги та підтримки всім учасникам навчального процесу (тобто учням, їх педагогам і батькам).

Одне з найважливіших напрямків роботи шкільної психологічної служби - діагностика розумового розвитку дітей, визначення рівня їх здібностей. У практиці роботи шкільного психолога широко застосовуються тестування, а також відбір дітей для навчання за різними програмами. Не менш значуще напрямок роботи шкільного психолога - підтримка і допомога учням, які відчувають труднощі в навчанні і входженню в соціум, в тому числі допомога в адаптації при переході на чергову сходинку навчання, наприклад при переході дитини в середню шкільну ланку (п'ятий клас).

Робота шкільного психолога з учнями старших класів неодмінно включає різні аспекти профорієнтації. У сучасній профільній школі велика увага приділяється психологічному супроводу учнів, особливо на етапі вибору профілю навчання. Психологічний супровід профільного навчання та допрофільної підготовки сприяє більш усвідомленому побудови життєвої перспективи старшокласників, дозволяє враховувати професійні схильності і переваги підлітків, їх здатності і наміри в плані побудови професійної перспективи. При організації навчання в профільних і допрофільних класах загальноосвітньої школи особливо важливий системний підхід, взаємодія всіх учасників освітнього процесу, чіткість і узгодженість педагогічної, психолого-педагогічної, інформаційної та організаційної діяльності. Особливо затребувана допомогу старшокласникам у процесі підготовки до ДПА та ЗНО: будь-який іспит є стресову ситуацію, і тривожні стани перед іспитами відчувають багато старшокласників.

Перелічимо основні види діяльності практичного психолога , що працює в сфері освіти: психологічне просвітництво; психологічна профілактика; психологічна діагностика; психологічне консультування; психологічна корекція та реабілітація.

В основному в шкільній психологічну службу працюють психологи - фахівці в області вікової психології та психології розвитку, а також педагогічні психологи. В останні роки школа відчуває дедалі більші потреби в клінічних психологів і фахівців в області соціальної психології.

Теоретичними підставами вітчизняної психологічної служби освіти служать фундаментальні положення вітчизняної психологічної науки про розвиток соціальної природи психіки людини, згідно з якими психіка людини як у філогенезі, так і в онтогенезі є продуктом розвитку. Психічне розвиток безпосередньо пов'язано з присвоєнням соціального досвіду, накопиченого людством в процесі розвитку, при цьому особистість людини являє собою цілісну психологічну структуру, яка формується протягом життя людини в результаті засвоєння ним суспільних форм свідомості і поведінки (Л. С. Виготський, А. Н . Леонтьєв, Л. І. Божович, А. В. Запорожець, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, А. В. Петровський та інші).

Перелічимо основні положення психологічної науки, що зробили істотний вплив на розвиток вітчизняної психологічної служби:

  • • становлення особистості людини починається з перших хвилин життя дитини і відбувається разом з його психічним розвитком;
  • • діяльність є основною умовою психічного розвитку дитини;
  • • оволодіння будь-якою формою діяльності на різних етапах розвитку можливо тільки в процесі спілкування дитини з дорослим; таким чином, спілкування з дорослими розглядається як необхідна умова психічного і особистісного розвитку дитини;
  • • в психічному розвитку дитини на всіх вікових етапах навчання відіграє провідну роль; навчання повинно орієнтуватися на «зону найближчого розвитку»;
  • • на кожному етапі розвитку дитини важливий особливий підхід, пов'язаний зі специфікою особистісного розвитку в цьому віці, і рішення певних завдань того чи іншого віку (практична психологія освіти охоплює такі періоди вікового розвитку: 1) 3-6 / 7 років - дошкільне дитинство; 2) 6 / 7-9 / 10 років - молодший шкільний вік;
  • 3) 10-14 років - підлітковий вік; 4) 15-17 років - рання юність);
  • • для кожного вікового періоду розвитку дитини складається специфічне і неповторне відношення між дитиною і середовищем, але Л. С. Виготському, соціальна ситуація розвитку ;
  • • розвиток певних психічних процесів найбільш інтенсивно відбувається в так звані сенситивні періоди розвитку (тобто періоди, найбільш чутливі для розвитку тих чи інших психічних властивостей або процесів. Наприклад, в інтервалі 1,5-3 років у дитини інтенсивно поповнюється словниковий запас; вік 4-5 років - сенситивний період, пов'язаний з проявом інтересу дитини до музики і математики).

Реформа освіти тягне за собою зміну попередніх кваліфікаційних характеристик педагога-психолога, а також визначення нових посадових обов'язків, пов'язаних з реалізацією державних освітніх стандартів. У нових умовах психолог стає більшою мірою включеним в освітній процес. Метою психологічної служби освіти, і, отже, зоною відповідальності психолога, перш за все, стає психологічне забезпечення освітнього процесу.

В останні роки особлива увага приділяється експертизі шкільного освітнього середовища, в тому числі безпеки освітнього середовища , в зв'язку з чим, однією з компетенцій практичного психолога освіти стає його здатність здійснювати якісну і всебічну оцінку аналізу змісту освіти, освітнього процесу і освітнього середовища.

Одне з центральних напрямків роботи психолога освітньої установи - супровід інклюзивної освіти.

Інклюзія в освіті, інклюзивна освіта - специфічна організація процесу навчання, при якій всі діти, незалежно від їх особливостей (фізичних, психічних, інтелектуальних, етнічних), включаються в загальну освітню систему і навчаються в звичайних загальноосвітніх школах за місцем проживання, а не в спеціалізованих навчальних закладах. Інклюзивна освіта передбачає також навчання дітей з особливими потребами в одному класі зі своїми «звичайними» однолітками, а не в спеціально виділеній групі.

Також в даний час психологи активно супроводжують проектну діяльність школярів і різні дослідницькі проекти, що дозволяють учням в повній мірі реалізувати свій особистісний потенціал.

Дослідницька діяльність учнів - діяльність школярів, спрямована на рішення творчої, дослідницької задачі. Дослідницька робота передбачає наявність основних етапів, специфічних для науково-дослідницької роботи: постановки проблеми дослідження, вивчення теорії за темою дослідження, підбору методик дослідження, щоб зібрати матеріал, формулювання висновків. «Несвідоме дослідження завжди супроводжує людину, незалежно від здібностей. З появою науки і через науку дослідження стає явищем культури, знаходить свою історію, методологію, соціальні інститути. Провідною цінністю в дослідженні є цінність процесу руху до істини » [1] .

Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча, ігрова діяльність учнів; передбачає наявність спільної мети, певні методи і способи діяльності. Головна умова проектної діяльності - наявність заздалегідь вироблених уявлень про кінцевий продукт діяльності, а також етапів проектування, створення плану реалізації проекту.

  • [1] Альбом з експериментальної та інноваційної діяльності Департаменту освіти міста Москви. М .: Изд-во Пушкінського інституту; Московські підручники і Картол-тографія, 2005. С. 491-493.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >