ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОДІАГНОСТИЧНОЇ РОБОТИ В СИСТЕМІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ

У психодіагностики в системі психологічної служби навчального закладу своя специфіка. Розрізняють науково-дослідну та науково-практичну психодіагностику. Науково-практична діагностика в системі психологічної служби освіти орієнтована на завдання психічного розвитку та збереження психологічного здоров'я дітей дошкільного та шкільного віку, а також виявлення причин виникнення проблем психічного розвитку, в той час як науково-дослідна психодіагностика займається проблемами визначення закономірностей психічного розвитку.

Психодіагностика як вид діяльності практичного психолога знаходиться в центрі уваги психологічної служби навчального закладу. Завдання шкільної психодіагностики -отримання інформації про індивідуально-психологічних особливостях учнів. Дана інформація може бути корисна не тільки самим учням, а й тим, хто з ними взаємодіє - батькам і вчителям. В даний час психодіагностика, в тому числі тестування, широко застосовується в роботі психолога освітньої установи з метою виявлення особливостей психічного розвитку дитини, сформований ™ відповідних віку психологічних новоутворень, рівня розвитку знань, умінь, навичок. Психодіагностика в шкільній психології також спрямована на визначення психологічних труднощів і проблем навчання і виховання дітей та підлітків, специфіки їх інтересів, здібностей, мотивації та інших особистісних утворень.

Перш за все, діагностична робота психолога освітньої установи повинна бути пов'язана з педагогічною проблематикою; з введенням нових освітніх стандартів і модернізацією психологічної служби освіти. Цій проблемі надається особливе значення. Деякі дослідники, відзначаючи педагогічний аспект шкільної психодіагностики та її особливе місце в структурі шкільної психології, називають її психолого-педагогічної. Виділяють два основних завдання психолого-педагогічної психодіагностики:

  • 1) моніторинг динаміки психічного розвитку дітей в школі і дошкільній установі, а також (в разі необхідності) корекція з метою забезпечення оптимальних умов розвитку різних категорій дітей, наприклад, слабоуспевающіх, дітей з особливими потребами або обдарованих;
  • 2) порівняльний аналіз розвиваючого афекту різних освітніх систем з метою розробки рекомендацій для підвищення їх розвиваючої функції.

Практико-орієнтована психодіагностика в системі шкільної психології базується на цілісному уявленні про особу дитини та її взаємодії з навколишнім середовищем. Виготський зазначав, що ми ніколи не зможемо зрозуміти до кінця людську особистість, якщо будемо розглядати її тільки статично, як суму проявів і вчинків, без єдиного життєвого плану, її лейтлініі [1] , що перетворює історію життя людини з ряду нескладних і розрізнених епізодів в зв'язний , єдиний біографічний процес. Будь-який розвиток в цьому базується на минулому розвитку і має перспективу розвитку в майбутньому. Л. С. Виготський писав: «По суті, це розуміння психологічних явищ не тільки з минулого, а й з майбутнього не означає нічого іншого, крім діалектичного вимоги - приймати явища у вічному русі, розкривати в явищах їх тенденцію, їхнє майбутнє, детермінована їх справжнім » [2] .

Важливим принципом в організації роботи психолога системи освіти є єдність діагностики і розвитку (корекції). В рамках психологічної служби навчального закладу неможливо розділяти психологічну діагностику і психологічну корекцію. Існує діагностично-корекційний або діагностико-розвиваюче напрямок роботи. Так, І. В. Дубровіна зазначає, що діагностично-корекційний (діагностично-розвиваюче) напрямок психологічної роботи є одним з найбільш складних і вимагає спеціальної психологічної підготовки психолога-практика. Психологічний тест - це засіб, який може привести до позитивного результату тільки в тому випадку, коли воно знаходиться в руках людини, що володіє достатньою психологічної кваліфікацією, необхідними особистісними якостями і дотримує етичні принципи психодіагностики [3] .

До недоліків тестування як методу відносяться втрата індивідуального підходу, небезпека абсолютизувати дані, виявлення тільки актуального рівня розвитку (без урахування зони найближчого розвитку), відсутність безпосередньої комунікації.

Важливими професійними компетенціями практичного психолога є здібності та навички виділяти психологічну проблему, точно формулювати запит, збирати додаткову інформацію в процесі бесіди з усіма учасниками освітнього процесу та спостереження, а також здатність синтезувати отриману інформацію і робити висновки. У роботі практичного психолога важлива орієнтація на аналіз одиничного, конкретного випадку. На думку Л. С. Виготського: «Дослідник повинен пам'ятати, що, вирушаючи від даних, від ознак, від симптомів, він повинен вивчити і визначити особливості та характер процесу розвитку, який безпосередньо не дано йому, але який насправді лежить в основі всіх спостережуваних ознак. Таким чином, в діагностиці розвитку завдання дослідника полягає не тільки у встановленні відомих симптомів і їх перерахування або систематизації і не тільки в угрупованні явищ за їх зовнішніми, подібним рисам, але і виключно в тому, щоб за допомогою розумової обробки цих зовнішніх даних проникнути у внутрішню сутність процесів розвитку » [4] .

Вперше схема діагностично-корекційної діяльності була розроблена Л. С. Виготським у вигляді особливої схеми педологического дослідження і застосовувалася по відношенню до дітей з проблемами в розвитку. А вже в наші дні І. В. Дубровіна пропонує наступну схему здійснення діагностично-розвиваючої / діагностично-корекційної роботи:

«1) вивчення практичного запиту;

  • 2) формулювання психологічної проблеми;
  • 3) висування гіпотез про причини спостережуваних явищ;
  • 4) вибір методу дослідження;
  • 5) використання методу;
  • 6) формулювання психологічного діагнозу, яка повинна обов'язково містити і прогноз подальшого розвитку дитини, причому прогноз як би в двох напрямках: за умови, якщо з дитиною буде своєчасно проведена необхідна робота, і за умови, якщо такої роботи з ним своєчасно проведено не буде;
  • 7) розробка рекомендацій, програми психокорекційної або розвиваючої роботи з учнями;
  • 8) здійснення цієї програми, контроль за її виконанням » [3] .

  • [1] Лейтлінія - головна тема (лейтмотив - буквально «провідний мотив»).
  • [2] Виготський Л. С. Зібрання творів / під ред. Д. Б. Ельконіна. Т. 5. М .: Педагогіка, 1983. С. 157.
  • [3] Практична психологія освіти.
  • [4] Виготський Л. С. Зібрання творів. Т. 5. С. 302-303.
  • [5] Практична психологія освіти.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >