ПСИХОЛОГІЧНЕ КОНСУЛЬТУВАННЯ

Одним з важливих видів діяльності психолога-практика є консультативна діяльність. Існують різні уявлення про те, що ж таке «психологічна консультація», а також відмінності в поняттях «психолог-консультант» і «психолог, який займається психологічним консультуванням як одним з напрямків своєї роботи».

В даний час, відзначає І. В. Дубровіна, спостерігається тенденція запозичення основних принципів і підходів діяльності психолога освіти з суміжних, споріднених областей практичної психології, перш за все з консультацій для батьків з проблем сім'ї. Проте у кожної з цих областей своя специфіка. Консультативна робота в дитячому садку і школі має принципову відмінність від тієї, яку веде психолог в консультаціях з питань навчання і виховання дітей та школярів. «Психолог освіти знаходиться безпосередньо всередині того соціального організму, де зароджуються, існують, розвиваються як позитивні, так і негативні сторони взаємин педагогів і дітей, ті чи інші їх якості, їх успіхи і невдачі і т.д. Він бачить кожну дитину або дорослого не самого по собі, а у складній системі міжособистісної взаємодії і здійснює консультування в єдності з іншими видами роботи і при аналізі всієї ситуації в цілому »[1] .

Психологічні консультації можуть проводитися для всіх учасників освітнього процесу: учнів, їх батьків, вихователів і вчителів, а також для адміністрації освітнього закладу. Консультативна діяльність психолога здійснюється як в індивідуальному, так і в груповому форматі. Розглянемо типові запити, з якими різні учасники освітнього процесу звертаються до шкільного психолога.

Типові запити педагогів ( вихователів ):

  • • труднощі засвоєння навчального матеріалу (як навчального матеріалу з окремих шкільних предметів, так і шкільної програми в цілому);
  • • виявлення готовності до шкільного навчання;
  • • несформованість навчальної діяльності (часто визначається як небажання і невміння вчитися);
  • • порушення емоційної сфери особистості дітей і підлітків;
  • • конфлікти з однолітками і дорослими;
  • • проблеми дитячого колективу і проблеми міжособистісного спілкування;
  • • питання, пов'язані з профорієнтацією та нрофілізаціей учнів (вибором профільного навчання та навчанням в старших профільних класах), виявлення професійних здібностей, нахилів та інтересів, в тому числі питання, пов'язані з вибором методів профорієнтаційної роботи;
  • • проблеми становлення професійної ідентичності, підвищення власної професійної компетентності;
  • • труднощі педагога в процесі здійснення професійної діяльності (наприклад, проблеми з дисципліною учнів).

Типові батьківські запити :

  • • готовність до школи (діагностика готовності до шкільного навчання). Нерідко батьки цікавляться методами підготовки до школи, а також звертаються до психолога по допомогу у виборі освітньої системи;
  • • профорієнтація, визначення профілю навчання, вибір професії (допомога в побудові індивідуальної освітньо-професійної траєкторії);
  • • відсутність у дітей інтересів, небажання вчитися, лінь (дитина «нічого не хоче робити», «прогулює школу», «ледачий»);
  • • погана пам'ять, неуважність і погана концентрація уваги ( «погана пам'ять - ніяк не може вивчити таблицю множення», «вчитель говорить, що на уроках часто відволікається», «часто допускає" дурні "помилки»);
  • • підвищена збудливість (нерідко батьки самі ставлять своїй дитині діагноз «гіперактивність»);

  • [1] Практична психологія освіти. С. 75.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >