КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЮЧА ДІЯЛЬНІСТЬ ПСИХОЛОГА

«Психологічна корекція - важливе і відповідальне напрямок практичної діяльності психолога. Воно передбачає обгрунтоване вплив на дискретні характеристики внутрішнього світу людини. Психолог має справу з конкретними проявами бажань, переживань, пізнавальних процесів і дій людини » ^[1] .

Психологічна корекція являє собою діяльність психолога щодо виправлення особливостей психічного розвитку, які не відповідають оптимальної моделі.

У роботі психолога освітньої установи психологічна корекція передбачає систему психолого-педагогічних впливів, спрямованих на виправлення або профілактику відхилень у розвитку дитини. У процесі корекційної роботи важливо вплив не тільки на окремі відхилення в розвитку, але і корекція причин цих відхилень.

У сучасній психокорекційної практиці поділяють корекцію нормального і аномального розвитку. Якщо в першому випадку корекційна робота здійснюється психологом, то в другому - психоневрологом, дефектологом, патопсихологія, психіатром. У разі корекції нормального розвитку, а точніше варіантів норми, робота ведеться в наступних напрямках: затримка психічного розвитку, соціально-педагогічна занедбаність, а також деякі девіації (відхилення), викликані соціально-психологічними і педагогічними причинами.

В поле ісіхокоррекціонной роботи психолога особливого значення набуває поняття «норма». У сучасній психологічній науці і практиці виділяються три напрямки аналізу категорії норми:

• 1) нейропсихологическое (пов'язано з вивченням функціональної організації мозку);
• 2) общепсихологическое (Ця інформація базується на загальних закономірностях і механізмах функціонування психіки);
• 3) віково-психологічне (передбачає конкретизацію і уточнення даних діагностики по відношенню до віку, а також - до конкретної особистості).

Тільки маючи чітке уявлення про норму психічного розвитку та її варіантах, психолог може вирішувати власне корекційні завдання, застосовувати готові корекційні програми або розробляти нові, з опорою на індивідуальність дитини.

У зарубіжній психології виділяються психодинамический і поведінковий підходи до проблеми корекції психічного розвитку. До першої групи належить, наприклад, дитячий психоаналіз А. Фрейда. В рамках поведінкового підходу розглядається когнітивна терапія, тренінг поведінки і т.зв.

Вітчизняна психологічна практика традиційно базується на діяльнісному підході, в рамках якого корекція розглядається як організація спеціального навчання. В процесі цієї спеціальної організованої діяльності дитина опановує нові психологічними засобами. Діяльнісний принцип корекції задає вектор корекційної роботи за допомогою організації відповідних видів діяльності дитини і формування узагальнених способів його орієнтування. В контексті діяльнісного підходу була розроблена методика планомірного формування розумових дій і понять (II. Я. Гальперін). Також у вітчизняній корекційної практиці широко застосовується метод ігрової корекції і психогімнастика.

Корекційно-розвиваючу роботу необхідно будувати як цілісну осмислену діяльність дитини, яка органічно вписується в його повсякденне життя. Вибір психокорекційних методів і методик здійснюється в залежності від особистісних особливостей дитини і тієї психічної реальності, на яку направлено психокоррекционное вплив.

За даними Г. В. Бурменской, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерса, максимальне число звернень до психолога доводиться на дошкільний і молодший шкільний вік (80%) ^[2] .

Проблеми, які складають основний зміст психокорекційної роботи, виглядають наступним чином:

• • невідповідність рівня психічного / інтелектуального розвитку дитини віковій нормі;
• • неготовність до шкільного навчання; проблеми шкільної успішності, труднощі з засвоєнням шкільної програми; відсутність інтересу до навчання, низький рівень пізнавальної та навчальної мотивації;
• • проблеми і труднощі особистісного розвитку; комунікативні проблеми;
• • проблеми довільності і саморегуляції;
• • порушення розвитку емоційної сфери;
• • дезадаптація в дитячому садку, школі, проблеми адаптації в сім'ї (наприклад, при входженні дитини з дитячого будинку в прийомну сім'ю).

Проблематика і вікова специфіка визначатимуть і форми психокорекційної роботи. Так, для учнів підліткового віку оптимальним є груповий формат корекції, наприклад тренінг спілкування. Для вирішення емоційно-особистісних проблем найбільш продуктивна індивідуальна корекційна робота.

Основне завдання психолога, який здійснює корекційну роботу, - створення умов для повноцінного особистісного розвитку. Важливо не підштовхувати учасників психокорекції до досягнення певних заздалегідь і чітко регламентованих результатів, не форсувати психокоректувальний процес. Психокорекційні прийоми повинні грунтуватися на природних рушійні сили психічного розвитку особистості. Діяльність дитини і система його відносин і є такими силами ^[3] .

При організації ісіхокоррекціонних занять важливо застосовувати ті види діяльності, які будуть значущі і емоційно забарвлені для учасників.

Специфіка психокорекції полягає в особливій її динаміці. Так, психокоректувальний процес може бути представлений у вигляді не прямий, а скоріше ламаної лінії: це злети і падіння, прискорення і уповільнення.

Ігрова корекція поведінки як правило використовується в роботі з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. Вона заснована на діяльнісного підходу і використовує дитячу гру як діагностичне, корекційна і розвиваюче засіб. Ігрова корекція застосовується при різних поведінкових порушеннях, неврозах, страхи, шкільної тривожності, комунікативних проблемах.

Арт-диктатором (терапія мистецтвом) - явище міждисциплінарний. Вона виникла на стику мистецтва і науки, увібравши в себе досягнення медицини, педагогіки, культурології, соціології та інших дисциплін. Методи арт-терапії відрізняються універсальністю і можуть бути адаптовані до різних завдань, «починаючи від рішення проблем соціальної та психологічної дезадаптації і закінчуючи розвитком людського потенціалу, підвищенням планки психічного і духовного здоров'я». ЛРТ-терапія передбачає використання клієнтом різних форм образотворчої діяльності з метою висловлення свого психічного стану ^[4] .

Розглянемо більш докладно деякі проблеми, що становлять предмет корекційної роботи.

• [1] Овчарова Р. В. Технології практичного психолога освіти. М .: Сфера, 2000..
• [2] Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лідері А. Г. Статево-психологічне консультування. Проблеми психічного розвитку дітей. М .: Изд-во МГУ, 1990..
• [3] Овчарова Р. В. Технології практичного психолога освіти.
• [4] Арт-терапія - нові горизонти / під ред. А. І. Копитіна. М.: Когито-Центр, 2006. С. 11.