РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ І РЕФЛЕКСІЯ ВЛАСНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Становлення професійної ідентичності передбачає формування гнучкості мислення, аналітичних здібностей, умінь і навичок планування та прогнозування, цілепокладання і самоконтролю, розвиток професійної мотивації, здатності до творчого перетворення, розвиток навичок професійної комунікації. Входження в професію нерозривно пов'язане з визначенням власної професійної ролі, усвідомленням професійної перспективи, що, в свою чергу, неможливо поза рефлексивних процесів.

При здійсненні професійної підготовки майбутнього специа- листа-ісіхолога необхідно враховувати можливості розвитку не тільки інтелектуального, регулятивного, мотиваційного, а й рефлексивного компонентів. Освітня модель, що включає в себе перераховані вище компоненти, і, перш за все, рефлексивний, передбачає якісно інші стратегії становлення професійної ідентичності. Рефлексивний компонент являє собою інтегруючу ланку в структурі професійної ідентичності фахівця в галузі психології та актуальний на всіх щаблях професійного розвитку.

Сучасні підходи психології рефлексії відрізняються методологічним різноманітністю, багатоаспектністю розгляду рефлексивних моделей, механізмів і структурних елементів рефлексивного процесу.

У вітчизняній психології традиційно розглядають зовнішню і внутрішню рефлексію, спираючись на уявлення С. Л. Рубінштейна про рефлексії як способі життєдіяльності, що проявляється в двох планах - зовнішньому і внутрішньому.

Російські психологи І. Н. Семенов і С. Ю. Степанов описують такі типи рефлексії:

  • 1) інтелектуальна рефлексія (включає знання про об'єкт, а також усвідомлення способів дії з об'єктом);
  • 2) особистісна рефлексія (образ «Я», усвідомлення себе як індивідуальності, розуміння своїх дій і вчинків);
  • 3) комунікативна рефлексія (уявлення про внутрішній світ іншої людини, про мотиви його поведінки);
  • 4) кооперативна рефлексія (усвідомлення ролей, позицій і структури в процесі групової взаємодії);
  • 5) культуральная і екзистенціальна рефлексія (передбачає усвідомлення глибинних, світоглядних, екзистенціальних особистісних смислів);
  • 6) регулятивна рефлексія (сприяє свідомому побудові власної діяльності)

Спираючись на рефлексивну модель І. Н. Семенова і С. Ю. Степанова, уявімо, як дані типи рефлексії можуть знайти відображення в області професійної діяльності психолога, і виділимо наступні компоненти розвитку психолого-педагогічної рефлексії:

  • 1) інтелектуально -рефлексівний компонент (здатність оцінки своїх професійних знань і усвідомлення способів своїх професійних дій);
  • 2) особистісно-рефлексивний компонент (образ професійного «Я», усвідомлення себе як професіонала і своїх професійно важливих якостей, розуміння своїх професійних дій, своїх професійних труднощів і досягнень);
  • 3) комунікативно-рефлексивний компонент (включає різні аспекти професійної комунікації, наприклад, здатність визначення емоційного стану і мотивів дій іншої людини); комунікативно-рефлексивний компонент важливо враховувати в різних професійних ситуаціях і видах професійної діяльності психолога;
  • 4) рефлексивний компонент в структурі групової взаємодії (усвідомлення своєї професійної позиції, своєї професійної ролі в структурі організації, своїх поведінкових стратегій в процесі професійної взаємодії в трудовому колективі);
  • 5) ціннісно-смислова рефлексія (передбачає усвідомлення справжніх смислів своєї професійної діяльності, що особливо важливо для представників «допомагають» професій);
  • 6) регулятивно-рефлексивний компонент (здатність свідомого регулювання своєї професійної діяльності); багато в чому завдяки цьому компоненту фахівець інтегрує різні елементи своєї професійної діяльності.

Представлена модель професійної рефлексії включає не тільки особистісний рівень (інтелектуально-рефлексивний і особистісно-рефлексивний компоненти, а також ціннісно-смислове рефлексію), але і рівень міжособистісної взаємодії (комунікативно-рефлексивний компонент і рефлексивний компонент в структурі групової взаємодії).

Детально аналізуючи особистісний аспект рефлексії, І. Н. Семенов виділяє ситуативну, ретроспективну, перспективну рефлексію. Розглянемо, як дані види рефлексії можуть проявлятися в діяльності психолога (педагога-психолога). [1]

Так, ситуативний вид рефлексії професійної діяльності може включати усвідомлення мотивувань тих чи інших професійних дій.

Функція ретроспективної рефлексії полягає в усвідомленні вже прийнятих рішень і здійснених дій. Даний вид рефлексії пов'язаний також і з виробленням ставлення до вжитим діям (І. Н. Семенов). У діяльності педагога-психолога ретроспективна рефлексія може бути пов'язана, наприклад, з осмисленням адекватності вибору діагностичного інструментарію або визначення корекційно-розвивальних завдань.

Перспективний вид професійної рефлексії - один з найважливіших компонентів професійної ідентичності педагога-психолога, поза перспективної рефлексії професійний розвиток неможливо. Саме перспективна рефлексія стає основою побудови індивідуальної освітньої та професійної траєкторії, завдяки даному виду рефлексії відбувається усвідомлення способів прогнозування професійного розвитку і облік факторів ризику в професійній діяльності психолога. Перспективна рефлексія - важливий компонент професійного самовизначення, інструмент здійснення вибору і прийняття рішень. Перспективна рефлексія допомагає співвідносити особистісні смисли і ціннісні орієнтири з побудовою своєї професійної перспективи.

Необхідно відзначити, що рефлексивний компонент важливо враховувати при побудові освітньої моделі підготовки іедагогов-психологів на різних щаблях професійного становлення (включаючи бакалаврат, магістратуру та різні програми післядипломної освіти). Використання в освітньому процесі різних інтерактивних технологій (проблемних завдань, ділових і рольових ігор, аналізу індивідуальних психологічних випадків, розбору найбільш складних випадків в інтервізорскіх групах і на супервізії) сприятиме розвитку суб'єктної позиції фахівця і розвитку професійної рефлексії.

Здатність усвідомити значущість своєї професії, зрозуміти сутнісні характеристики області своєї професійної діяльності багато в чому впливає на результативність професійної діяльності педагога-психолога. Сформованість рефлексивності по відношенню до процесу і результату діяльності є необхідною умовою досягнення високого рівня професійної ідентичності.

  • [1] Степанов С. / О., Семенов І. II. Проблема формування типів рефлексії в решеніітворческіх завдань // Питання психології. 1982. № 1. С. 99-104.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >