КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД В СУЧАСНІЙ ОСВІТІ

У сучасному суспільстві знання, рівень інтелектуального розвитку людини стають найважливішими стратегічними ресурсами, підвищуючи соціальний статус освіти і пред'являючи все більш високі вимоги до його рівня і якості. Ця тенденція в освіті пояснює необхідність використання компетентнісного підходу на різних щаблях освіти.

У світовій освітній практиці компетентність як мета освіти розглядається в даний час в якості одного з центральних понять. «Використання компетентнісного підходу дозволить, на думку його прихильників," ліквідувати невідповідність між існуючим освітою і реальними освітніми потребами суспільства ". Суть цього підходу полягає, образно кажучи, в тому, що цілі навчання формулюються у вигляді тріади - "вміння діяти", "вміння бути" і "вміння жити" » [1] .

Розглянемо основні ідеї компетентнісного підходу в освіті:

  • 1) компетентність поєднує інтелектуальну і навикових складову освіти;
  • 2) поняття «компетентність» включає когнітивний, операціонально- технологічний, мотиваційний, етичний, соціальний, поведінковий компоненти, результати навчання (знання і вміння), а також систему ціннісних орієнтацій;
  • 3) компетентність передбачає здатність професіонала реалізувати знання, вміння, навички, способи поведінки в реальних умовах професійної діяльності, в умовах конкретної ситуації [2] . Важливо відзначити, що компетенції не тільки проявляються в конкретній діяльності, але і формуються в ній. Компетентнісний підхід виник внаслідок необхідності освоєння інтенсивно мінливих технологій.

«Компетенція - це здатність змінювати в собі те, що повинно змінитися як відповідь на виклик певної ситуації зі збереженням деякого ядра освіти: цілісний світогляд, цінності» [2] .

Отже, компетентність включає знання, вміння, навички, досвід фахівця в тій чи іншій сфері професійної діяльності. Так, А. К. Маркова виділяє наступні види професійної компетентності:

  • 1) спеціальна ( професійна) компетентність - проявляється в здатності людини на високому рівні виконувати професійні обов'язки. Включає оволодіння нормами професійної діяльності, а також передбачає високу ефективність, стабільність результатів, професійну майстерність;
  • 2) соціальна професійна компетентність - пов'язана з комунікативними вміннями та навичками спільної діяльності і має на увазі віднесення себе до професійної спільноти, оволодіння нормами професійного спілкування та етичними професійними нормами. В поле соціальної професійної компетентності входить уміння співпрацювати і контактувати з іншими людьми, соціальна відповідальність за наслідки своїх вчинків, гнучкість зміни соціальних професійних ролей, конкурентоспроможність. Одним з важливих аспектів соціальної професійної компетентності є відповідність професійного посадового статусу та індивідуально-особистісних якостей;
  • 3) особистісна компетентність включає такі аспекти, як володіння прийомами особистісної саморегуляції і саморозвитку, протидія професійної деформації особистості, готовність до професійного зростання. Значущими складовими особистісної компетентності є стійка професійна мотивація і задоволеність професією;
  • 4) індивідуальна компетентність відображає цілісне професійний саморозвиток і включає такі компоненти, як цілісне професійне самосвідомість і розуміння профессиограмм своєї професії, прийняття себе як професіонала, процес професійного самовизначення, самопроектування, створення і реалізація сценарію власної професійної життя. Також в контексті індивідуальної професійної компетентності розглядається узгодженість між мотиваційної і операціонально стороною діяльності [4] .

Розрізняють ключові, тобто найбільш загальні, універсальні компетенції і спеціальні, предметні. «Ключові компетенції виконують три функції. По-перше, вони допомагають студентам навчатися, по-друге, дозволяють співробітникам стати більш гнучкими, відповідати запиту роботодавців, по-третє, допомагають бути більш успішними в подальшому житті » [5] . Дослідники в області компетентнісного підходу (А. В. Баранніков, А. Г. Каспржак, Р. Ланг, К. Г. Митрофанов, Д. Равен, М. В. Рижаков, М. Холстед і інші) виділяють більше двох десятків ключових компетенцій і пропонують різні способи їх класифікації.

Наприклад, А. В. Баранніков на основі узагальнення зарубіжної та вітчизняної літератури пропонує наступну систему ключових компетенцій:

  • • навчальні;
  • • дослідницькі;
  • • соціально-особистісні;
  • • комунікативні;

С. 9-11.

  • • в області організаторської діяльності і співпраці;
  • • особистісно-адаптивні [6] .

Розглядаючи різні ключові компетенції як здатність, готовність до певної діяльності можна виділити їх інваріантні компоненти або аспекти. До їх числа можна віднести готовність:

  • • до цілепокладання;
  • • оцінці;
  • • дії;
  • • рефлексії [7] .

  • [1] Філатова Л. О. Компетентнісний підхід до побудови змісту навчання какфактор розвитку наступності шкільної і вузівської освіти // Дополнітельноеобразованіе. 2005. № 7. С. 9-11.
  • [2] Там же.
  • [3] Там же.
  • [4] Маркова Л. К. Психологія професіоналізму.
  • [5] Філатова JI. О. компетентності підхід до побудови змісту навчання ...
  • [6] Баранніков Л. В. Зміст загальної освіти.
  • [7] Філатова JI. О. Компетентнісний підхід до побудови змісту навчання ... С. 9-11.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >