Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Основні категорії і методи дошкільної педагогіки як науки

У дошкільній педагогіці як науці були виявлені об'єктивні зв'язки (закономірності і закони) між факторами і процесами, складовими предмет вивчення. Нагадаємо, що в сучасній інтерпретації предмет дошкільної педагогіки - це компоненти педагогічного процесу як процесу освіти і виховання: його мета і завдання, зміст і форми, методи і засоби, їх своєрідність. Тепер охарактеризуємо взаємозв'язки і закономірності, які відображають специфіку предмета дошкільної педагогіки як павуки і своєрідність її методів.

Визначимося з основними термінами.

Соціалізація (від лат. Socialis - суспільний) - процес і результат засвоєння й активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні і діяльності.

Соціалізація вміщує засвоєння певної системи знань, норм і цінностей, що дозволяє людині функціонувати в якості повноправного члена суспільства. Включає як цілеспрямовані впливу на особистість (виховання), так і стихійні (неусвідомлені). Зайва соціалізація, на думку Л. Кольберга, веде до втрати унікальності, тому вона нерозривно пов'язана з індивідуалізацією - придбанням все більшої самостійності, автономності особистості, з можливістю більш повного самовираження і саморозкриття. Єдність соціалізації та індивідуалізації в сучасних педагогічних концепціях розглядається як основний шлях розвитку особистості в онтогенезі.

Розвиток трактується наступним чином:

1) закономірне якісне і кількісне зміна матеріальних та ідеальних об'єктів, що характеризується як необоротне і спрямоване;

2) процес і результат якісних і кількісних змін у психіці людини, які характеризують її перехід від нижчих до вищих рівнів; мета і результат виховання.

Вихованню можна дати наступні визначення:

1) передача накопиченого досвіду від одного покоління до іншого (у широкому соціальному сенсі);

2) спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів (сім'я, освітній заклад, засоби масової інформації, мистецтво тощо) з метою формування у нього певних знань, поглядів, моральних цінностей, підготовки до життя (у вузькому соціальному сенсі);

3) спеціально організоване, цілеспрямоване і кероване вплив колективу, вихователів на воспитуемого з метою формування у нього заданих якостей (в широкому педагогічному сенсі);

4) процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань (у вузькому педагогічному сенсі).

Навчання визначається наступним чином:

1) у широкому сенсі - процес цілеспрямованої передачі суспільно-історичного досвіду; спільна діяльність дитини і дорослого, спрямована на засвоєння дитиною значень предметів матеріальної і духовної культури і способів дій з ними;

2) у вузькому сенсі - створення умов для спеціально організованих форм роботи з дітьми та для нерегламентованою дитячої діяльності, заснованих на програмах, методах і технологіях, що забезпечують засвоєння знань і оволодіння способами дій дитини, розвиток здібностей дітей. "Навчати - це подвійно вчитися" (Ж. Жубер).

Освіта - це:

1) провідний механізм привласнення соціального досвіду; процес педагогічно організованою соціалізації, здійснюваної в інтересах особистості і суспільства. Сучасне розуміння освіти передбачає оволодіння соціально значимим досвідом людства, втіленим у знаннях, уміннях, творчої діяльності та емоційно-ціннісному відношенні до світу;

2) безперервна система послідовних ступенів навчання, на кожній з яких діють державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних видів;

3) процес і результат навчання, що виражається в обсязі систематизованих знань, умінь і навичок, якими оволодів навчаний, ступеня розвиненості здібностей особистості і самостійного вирішення проблем у різних сферах життєдіяльності на основі використання різних засобів соціального досвіду.

Перший рівень, перший ступінь освіти - це дошкільна освіта. Під ним розуміється освіта, що отримується вихованцями в мережі дошкільних освітніх установ або під керівництвом батьків, які є першими педагогами і зобов'язаних закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в процесі його виховання і навчання.

Виховання - провідна функція дошкільної педагогіки. При цьому видатні педагоги минулого виділяли ідеальну і реальну мети виховання (Я. Л. Коменський, І. Г. Песталоцці, Ф. Фребель, М. Монтессорі, К. Д. Ушинський, К. Н. Венцель, Н. К. Крупської і ін.). У якості ідеальної мети виховання сьогодні в рамках гуманістично орієнтованої педагогіки позначається різносторонній і гармонійний розвиток особистості дитини. Це визначає основну задачу дошкільної педагогіки - розробка змісту і методів виховання та освіти дітей дошкільного віку, що забезпечують різносторонній гармонійний розвиток їх природних сил і можливостей, духовності та людяності.

Визначимося з вмістом дошкільної освіти.

Зміст освіти - визначальна сторона освіти, яка представляє єдність і цілісність всіх її складових частин, властивостей, внутрішніх процесів, зв'язків, тенденцій і протиріч. Зміст освіти в конкретному навчальному закладі визначається наступними програмами:

- Комплексними і парціальними програмами виховання і навчання дітей у дитячому садку, рекомендованими до використання Міністерством освіти і науки РФ;

- Освітньою програмою, що розробляється, прийнятої і реалізованої цим освітнім закладом самостійно (ст. 14 Закону РФ від 10.07.1992 № 3266-1 "Про освіту").

У свою чергу, опосередковане ними зміст виховання і навчання включає два компоненти:

- Зміст виховної та навчальної діяльності;

- Зміст виховують і навчальних впливів освітньої діяльності в цілому.

Кожному з них відповідає своя система принципів (від лат. Principium - основа, першооснова).

Основні принципи виховання можна систематизувати в три групи:

1. Змістовно-цільові або ціннісно-змістовні - це група принципів, які визначають вимоги до цілям і змісту виховання, загальні підходи до виховання: принцип гуманістичної спрямованості виховання на розвиток особистості, принцип спрямованості виховання на розвиток культури, цінностей суспільства, норм поведінки (принципи виховання в процесі освоєння культури, єдності виховання і культури); принцип зв'язку виховання з життям і працею.

2. Власне педагогічні або методичні, технологічні принципи - визначають вимоги до методів виховання, технології і техніці педагогічного та виховного впливу: принцип виховання в діяльності; принцип виховання з опорою на активність особистості; принцип виховання в колективі і через колектив; принцип поєднання педагогічного керівництва з ініціативою і самодіяльністю виховуваних; принцип поваги до воспітуемому в поєднанні з вимогливістю до нього; принцип виховання з опорою на позитивні якості людини.

3. Соціопсихологічні принципи - це принципи, які визначають деякі соціальні та психологічні умови, що забезпечують ефективність процесу виховання: принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей, принцип єдності вимог дитячого саду і сім'ї, сім'ї і суспільства.

Принципи навчання являють собою засадничі положення, які визначають систему вимог до змісту, організації та методиці навчання.

До основних принципів навчання відносять свідомість, активність і самостійність у навчанні, його наочність, систематичність, послідовність і комплексність у навчанні, навчання на високому рівні труднощі, міцність оволодіння знаннями, вміннями і навичками, груповий та індивідуальний підхід у навчанні.

Залежно від змісту - від кожного напряму розвитку особистості - диференціюються кошти виховання і навчання дитини.

Засоби виховання класифікуються на наступні:

1) методи виховання, які виступають компонентами виховного процесу. Крім методів, існують і інші засоби виховання, з якими методи тісно взаємопов'язані і застосовуються в єдності. Наприклад, наочні посібники, твори образотворчого та музичного мистецтва, засоби масової інформації - необхідна підмога для ефективного застосування методів;

2) різні види діяльності (ігрова, навчальна, трудова);

3) педагогічна техніка (мова, міміка, рухи);

4) кошти, що забезпечують нормальну життєдіяльність вихователів і вихованців. Значення цих факторів непомітно до тих пір, поки вони знаходяться в межах норми, в іншому випадку їх вплив на вибір методів виховання може стати визначальним. Так, відсутність необхідних наочних посібників змушує вихователя коригувати методи, і обходитися тим, що є.

Засоби навчання - всі об'єкти і процеси (матеріальні і матеріалізовані), які служать джерелом навчальної інформації та інструментами (власне засобами) для засвоєння змісту навчального матеріалу, розвитку та виховання учнів (навчаються) дітей.

Таким чином, кошти виховання і навчання не є рівнозначними поняттями. Це ж відноситься до методам виховання і навчання.

Методи виховання - науково обгрунтовані способи досягнення виховної мети; сукупність найбільш загальних способів вирішення виховних завдань і здійснення виховних взаємодій.

Методи виховання діляться на наступні групи:

1) методи формування свідомості (розповідь, пояснення, роз'яснення, етична бесіда, умовляння, навіювання, інструктаж, приклад і т.д.);

2) методи організації діяльності та формування досвіду поведінки (вправа, привчання, доручення, педагогічна вимога, громадська думка, виховують ситуації);

3) методи стимулювання (змагання, заохочення, покарання).

Остання група методів, у свою чергу, ділиться на методи, що відповідають індивідуальним, типологічному і топологическому підходу до формування мотивації у дошкільнят. Серед них розглядають наступні методи:

- Стимулюючі пізнавальний інтерес;

- Стимулюючі творчий характер діяльності;

- Спрямовані на створення змагальних ситуацій;

- Враховують емоційний вплив на дитину (наприклад предвосхищающая результат діяльності позитивна оцінка або співчутлива критика);

- Спрямовані на створення і розвиток ігрової ситуації на занятті.

Методи виховання, які використовуються в дитячому садку і сім'ї, відрізняються і але своєму набору, і, що особливо важливо, за змістом, а отже, по психологічної сутності, ефективності впливу на дитину. У сімейних методах виховання відсутня печатка навмисності, властива дитячому саду, зате спостерігається більше природності, спрямованості до конкретній дитині, що має свій життєвий досвід, певні звички, уподобання та інтереси. Свого часу І. Г. Песталоцці зазначив, що "сім'я вчить життя справою, а не словом".

Методи навчання - способи спільної роботи навчає і учнів, організації пізнавальної діяльності дитини, провідні його від незнання до знання, від невміння уміння і дозволяють йому засвоїти конкретний зміст освіти.

Методи навчання характеризуються трьома ознаками: кожен з них позначає мета навчання, спосіб засвоєння, характер взаємодії суб'єктів навчання. Традиційно вони діляться на словесні, наочні, практичні, ігрові методи.

У класифікації В. вікон виділяються наступні методи:

• "подають" методи (орієнтовані на засвоєння матеріалу і описують зміст матеріалу, що підлягає засвоєнню);

• "проблемні" методи (орієнтовані на дослідницьку позицію дитини і пояснюють зміст матеріалу, що підлягає засвоєнню);

• "експонують" методи (орієнтовані на емоційні переживання дитини та оцінюють зміст матеріалу, що підлягає засвоєнню);

• "практичні" методи (орієнтовані на активну позицію дитини і формування оперативної стратегії діяльності).

Серед методів навчання в окрему групу виділяються методи контролю за ефективністю навчання - група методів навчання, які встановлюють чіткі, але досяжні стандарти поведінки і діяльності дітей. Можуть бути прямими і непрямими; здійснюватися як самим педагогом, так і за допомогою формування колективної думки дітей і батьків.

Необхідно відзначити, що крім методів виховання і навчання, за допомогою яких здійснюється управління педагогічним процесом, серед методів дошкільної педагогіки як науки виділяються власне дослідницькі методи.

Методи педагогічного дослідження - система методів науково-педагогічного дослідження теоретичного характеру: аналіз, синтез, абстрагування, моделювання, конкретизація теоретичних знань; емпіричного характеру: спостереження, експеримент, бесіда, анкетування, інтерв'ювання, тестування, вивчення документації, передового досвіду педагогів.

Дослідницькі методи дошкільної педагогіки як науки

Рис. 4. Дослідницькі методи дошкільної педагогіки як науки

Класифікація методів (за Б. А. Ананьеву) включає наступні методи:

1. Організаційні:

- Порівняльний (порівнюються параметри, результати, виявляються закономірності);

- Лонгетюдний (багаторазове обстеження по заданих параметрах за допомогою одних і тих же методик однієї і тієї ж групи випробуваних протягом тривалого часу);

- Комплексний (розподіл функцій між дослідниками в дослідницькій групі).

2. Емпіричні:

- Обсерваційні: тести, анкети, опитувальники, соціометрія, інтерв'ю, бесіда;

- Експериментальні: констатуючий експеримент, формуючий експеримент, контрольний експеримент;

- Праксіметріческіе та ін.

3. Методи обробки даних:

- Кількісний (статистичний аналіз, метод математичної статистики);

- Якісний (опис типових випадків і винятків).

4. Інтерпретаційні методи:

- Генетичний (в характеристиках розвитку);

- Структурний (встановлює "горизонтальні" зв'язки).

Більш докладно дослідницькі методи дошкільної педагогіки можна представити у вигляді схеми (рис. 4).

Завдяки дослідницьким методам і засобам розвитку дошкільної педагогіки як науки можливий прогноз її розвитку і визначення тенденцій виховання і навчання людини майбутнього.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук