Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Феномени сучасної дошкільної педагогіки

Феномен дитини

Чи є принципові відмінності між сучасними дітьми дошкільного віку і дошкільнятами минулих років? Чи впливають вони на зміну підходів до розвитку, виховання та навчання сучасного дошкільника?

Принципових відмінностей немає. Це діти, які отримують радість від рухової активності та пізнання світу, прагнуть до спілкування і хочуть "робити, як дорослі" і "бути дорослими", за словами Д. Б. Ельконіна. Їм, як і дошкільнятам минулих років, потрібно схвалює увагу дорослого і прийняття їх почуттів, любов. Заради цього вони готові освоювати невідомі території і здійснювати немислимі подвиги: наприклад, сучасним дорослим дуже хотілося б, щоб їхні діти рано навчилися читати і рахувати - і ось, вони вже в 1,5-2 роки готові витрачати все потенціали психічного розвитку на впізнавання і впізнання букв, складати їх у склади і слова, перераховувати баночки і формочки - аби дорослий звернув на них увагу і показав, як радий їх успіхам. У підсумку розвиток зорового сприйняття і наочно-дієвого мислення здійснюється на іншому, ніж раніше, матеріалі - на матеріалі більш високою, ніж раніше, абстракції і ступеня схематичності. Крім того, сьогодні збільшені конструктивні можливості дошкільнят завдяки збагаченої предметно-розвиваючого середовищі вдома і в дитячому садку. У підсумку наочно-образне і образно-логічне мислення розвивається краще. У підсумку, як пишуть автори програми "Дитинство", сучасні діти більшою мірою орієнтовані на майбутнє, ніж їх ровесники 1980-х і 1990-х рр.

З одного боку, це зумовлює їх пізнавальні та соціальні інтереси: діти швидко освоюють телевізор і мобільний телефон, комп'ютер та інтернет, люблять подорожувати, виїжджають з батьками за кордон, легко орієнтуються в рекламі та ін.

З іншого боку, багато з сучасних дітей вміють робити те, що не вміли робити їх однолітки ще 10-20 років тому. Але не тому, що психічний розвиток стало здійснюватися по-іншому (воно, як і колись, розвивається за законами системо-генезу) або самі діти стали іншими. Це обумовлено прагненням сучасних дошкільнят інтегрувати і комбінувати різні види діяльності, тому що їм так зручніше і "все можна встигнути". Цього часто вимагають від них і сучасні дорослі, які в порівнянні з їх ровесниками минулого сторіччя ще більше націлені на результат, а не на процес, на майбутнє, а не на сьогодення.

В результаті змінюються вимоги дорослих до того, яким повинен бути ідеальний дитина. Якщо раніше таким вважався чуйний, добрий і чесний чоловічок, то тепер таким вважається розумний, успішний і незалежний Людина. Тому у сучасних дітей починає відставати розвиток соціальних емоцій - співпереживання і співчуття, естетичні переживання і почуття, зате дуже розвинені інтелектуальні емоції - здивування, радість від пізнання світу і самопізнання і т.д. Зарозумілість зростає. Це в емоційному плані, а у вольовому - що ж? Слабовілля, причому виховане їх же батьками. В основному вони проявляють волю там, де потрібно чогось домогтися від дорослих, але не там, де потрібно підпорядкування своїх мотивів поведінки громадському "треба" або "не можна". При цьому не можна сказати, що сучасні діти стали менш слухняними і дисциплінованими. Просто вони звикли до того, що всі навколо "крутиться" навколо них - з одного боку, тому намагатися стримувати себе або вступити на шкоду своїм інтересам не потрібно. З іншого боку, вони звикли до ситуацій вимушеної безпорадності: дорослі часто не хочуть і бояться того, що їхні діти виростають і ... перестають бути дітьми. Діти це відчувають - вони бояться і не хочуть дорослішати.

Крім того, незважаючи на виховане в них почуття самостійності і незалежності (до речі, воно часто стосується тільки висловлювання своїх бажань і думок, а не практичної орієнтування в навколишньому світі і відповідної компетентності), вони нерідко мають комплекс неповноцінності (парадоксально: і це-то при підвищеному рівні зарозумілості) і бояться, що ... їх не люблять. Тому постійно перепитують дорослого про те, що вони роблять правильно або неправильно. Раніше - років 15 назад - так робили тільки дівчатка. Тепер - половина хлопчиків надходить також. Тому в сучасних дітях так вражає дорослих поєднання зовнішньої незалежності з внутрішньої безпорадністю, швидкості мислення і пізнання зі збільшенням періоду соціальної адаптації або, навіть при високому рівні умінь входити в контакт з дорослими і однолітками, ініціювати його - невміння його підтримувати в емоційному плані і тактовно закінчувати спілкування.

Багато в чому ці проблеми пов'язані з "невідпрацьованістю" основних векторів людських відносин в грі. Спостерігаючи за сучасними дошкільнятами, дивуєшся їх невмінням грати. У них порушені передумови для переходу від предметної діяльності до ігрової, необхідні для оволодіння ознайомчої, отобразітельной, сюжетно-отобразітельной і сюжетно-рольової, рольової іграми. В основному діти "застряють" на етапі сюжетно-отобразітельной гри. Тому що гра розвивається спонтанно, головним чином, через обігрування іграшок, які є вдома і в дитячому садку, але не націлена на відтворення різних векторів людських взаємин, у яких іграшки виступають не самоціллю, а тільки засобом, що дозволяє намітити їх контури і атрибути. Більш того, результати досліджень Л. А. Парамоновой, І. Л. Качанова і Е. В. Тріфонової показують, що в сучасних дитячих іграх зникає сюжетна складова: діти важко вибудовують сюжетну лінію, а характерною рисою гри виступає структурна примітивність.

Тим часом ігрова діяльність - провідна діяльність дитини дошкільного віку, так як реалізує його потреба в соціальній компетенції і визначає специфіку соціальної ситуації розвитку дитини: освоєння соціальної позиції "Я і суспільство" через моделювання основних типів відносин між людьми (дорослий - дитина, дорослий - дорослий , дитина - дитина, дитина - дорослий) в ігровій, уявній ситуації.

У грі дитина існує відразу в двох іпостасях (як грає дитини і як персонажа гри відповідно до прийнятої на себе роллю) і конструює Образ себе і Образ світу з двох відповідних точок зору. Це визначає формування психологічних новоутворень, які є основними для етапу дошкільного дитинства: становлення моделюючих видів діяльності, ієрархії мотивів поведінки і вмінь довільно управляти своєю поведінкою, формування механізмів емоційним та інтелектуальним децентрації, внутрішньої позиції особистості дитини - дошкільника і просторово - часового зсуву. Все це надзвичайно важливо для розвитку дитини - декларується дорослими, але ... не підтримується ними. Змінити в кращу сторону описану проблемну ситуацію може лише дитяча субкультура.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
data-override-format="true" data-page-url = "//stud.com.ua">
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук