Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Феномен дошкільного дитинства: психолого-педагогічні умови розвитку, виховання і навчання дітей дошкільного віку

Закономірності та особливості розвитку дитини в дошкільному дитинстві

Загальні закономірності розвитку дітей в період дошкільного дитинства сформульовані завдяки дослідженням Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Л. І. Божович та інших вчених. Зокрема, ведучою закономірністю розвитку дитини було визнано сполучений вплив біологічних і соціальних факторів розвитку.

При цьому до біологічних факторів розвитку відносяться генетична пам'ять, анатомо-фізіологічні особливості і особливості фізіології вищої нервової діяльності системи і функціональних систем організму, фактори вагітності та протікання пологів, особливості темпераменту та ін. (Рис. 7).

Ці фактори розвитку задають "нижню" та "верхню" планку розвитку дитини, її "біологічний" вік.

До соціальним чинникам розвитку відносять соціальну ситуацію розвитку дитини та спілкування з дорослими, вплив на його розвиток первинних соціальних інститутів - сім'ї та дитсадка - у вигляді організованого виховання, механізми соціального опосередкування формування вищих психічних функцій (уваги, сприйняття, пам'яті та ін.), знаково-символічну діяльність як особливу діяльність, перебудовувати свідомість дитини; спілкування і спільну діяльність з іншими дітьми - однолітками та представниками різновікових груп, дитячу субкультуру, самовиховання і макросередовище (суспільство в сукупності всіх його проявів). Ці фактори розвитку можуть змінювати силу і тривалість свого впливу в залежності від потенціалів воспітуемості і навченості дитини, її активності і откликаемости на педагогічний вплив. Завдяки цьому з'являється різниця в біологічному і соціальному віці дитини, створюються умови для переходу від одного етапу розвитку до іншого.

Біологічні фактори розвитку дитини

Рис. 7. Біологічні фактори розвитку дитини

Враховуючи вплив даних факторів, вченими були виділені закони, закономірності та особливості розвитку дітей дошкільного віку.

Основою закон розвитку Л.С.Виготський сформулював наступним чином: "Сили, рушійні розвиток дитини в тому чи іншому віці, з неминучістю приводять до заперечення і руйнування самої основи розвитку всього віку, з внутрішньою необхідністю визначення анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення даної епохи розвитку і перехід до наступної, або вищої, вікової стадії ".

Наступний важливий закон сформульований А. II. Леонтьєвим, який говорив, що розвиток дитини потрібно розглядати як засвоєння суспільно-історичного досвіду, в процесі якого відбувається олюднення психіки дитини. Д. Б. Ельконін при цьому говорив про формування у дошкільника образу себе і "вращіванія" в структуру свідомості дитини образів батька і дорослого, інші дослідники - про формування "Я-реального" і "Я-потенційного", самосвідомості і самооцінки.

Пов'язані з даним законом закономірності, узагальнивши дослідження А. В. Запорожця, В. І. Лебединського, Д. Б. Ельконіна, Д. І. Фельдштейна та ін., Можна сформулювати так:

  • - Зміна детермінант, взаємозв'язку і співвідношення біологічних і соціальних факторів розвитку на різних етапах і стадіях розвитку при збереженні такої якості, як пластичність нервової системи та психіки дитини;
  • - Стадиальность і опосередкованість розвитку дитини соціальною ситуацією, провідною діяльністю і формою спілкування з дорослими;
  • - Гетерохронность (нерівномірність) розвитку психічних процесів, їх соціальна опосередкованість закладеними в культурі способами орієнтування і взаємодії з першими педагогами (батьками та вихователями) і однолітками;
  • - Диференціація та інтеграція психічних процесів, властивостей і якостей, функціональних систем, пов'язаних з довільною організацією діяльності дитини;
  • - Наявність сензитивних періодів розвитку для тих чи інших психічних процесів і форм спілкування з дорослими і однолітками, здібностей дитини та її компетенцій, інтегральних якостей особистості;
  • - Ампліфікація (збагачення) дитячого розвитку за рахунок формування системи орієнтувань в навколишньому світі і розширення способів переживання, пізнання і перетворення, зміни смислів педагогічної взаємодії;
  • - Стрибкуватість розвитку в дошкільному віці, обумовлена характером формування психологічних новоутворень та освоєння соціальної позиції, протиріччям між тим, що дитина хоче і може в порівнянні з тим, що міг і хотів в освоєному періоді розвитку;
  • - Підготовка на кожному віковому етапі умов для освоєння нових видів діяльності, форм і способів взаємини з однолітками і дорослими, нової соціальної позиції (від адаптації та соціалізації до самоствердження та індивідуалізації).

Коротко дані закономірності можна представити у схемі (рис. 8).

Закономірності розвитку дошкільників

Рис. 8. Закономірності розвитку дошкільників

Розглядаючи закони та закономірності розвитку та їх взаємозв'язок з вихованням і навчанням, можна констатувати, що вони є ланками єдиного процесу становлення психіки і особистості дитини. С. Л. Рубінштейн писав: "Дитина не дозріває спочатку і потім виховується і навчається, тобто під керівництвом дорослих освоюючи то зміст культури, яке створило людство; дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись, т.е . саме дозрівання і розвиток дитини в ході навчання і виховання не тільки проявляється, але і відбувається ". У цьому полягає ще один з основних, останній, закон розвитку. При цьому дослідники відзначають три основні шляхи взаємодії біологічних і соціальних факторів розвитку (по Скарру, Маккартні):

  • - Пасивне взаємодія, при якому генотип батьків у якійсь мірі визначає характер відносин з дітьми - створені у сім'ї умови гармонують з дитячим генотипом: наприклад, батьки, володіючи атлетичної конституцією, заохочують рухливі ігри та заняття спортом, а діти, успадкувавши ту ж конституцію , набувають і ту ж обстановку, оптимальну для розвитку рухових і спортивних здібностей;
  • - Стимулюючу (провокує) взаємодія здійснюється, коли генетично обумовлені особливості дітей викликають специфічні реакції на них з боку оточуючих: наприклад, красиві або активні і життєрадісні діти отримують багато соціальних заохочень від дорослих - більше, ніж некрасиві або пасивні, примхливі, і вище оцінюються тими ж дорослими за шкалою навченості і вихованості;
  • - Активна взаємодія відбувається, коли діти віддають перевагу і прагнуть в таку соціальну, виховну та навчальну середу, яка відповідає їх спадкової схильності - виявляються більш сприйнятливими до педагогічним впливам певного роду: наприклад, дитина-екстраверт воліє рухливі ігри і галасливі компанії, запрошує друзів до себе додому, а інтроверт уникає спілкування і воліє сидіти вдома один з іграшками, книгами або комп'ютером.

Роль пасивного взаємодії знижується з віком, стимулюючу взаємодія зберігається, а активне - зростає.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук