Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Психолого-педагогічні умови розвитку, виховання і навчання дітей дошкільного віку

Дошкільний вік - це період розвитку дитини від 3 до 7 років.

Особливістю соціальної ситуації розвитку в цей період є поєднання тенденцій до соціалізації та індивідуалізації дитини в процесі формування ставлення до себе і навколишніх людей, освоєння основних векторів людських взаємин та суспільно вироблених способів діяльності в грі і продуктивних видах дитячої діяльності. При цьому основним механізмом формування даних взаємин виступають Внеситуативно форми спілкування не тільки з дорослими, але і з однолітками.

Дорослий виконує функцію співорганізатора дитячої діяльності, партнера, радника та експерта, а дитячий колектив - функцію формування громадської думки, функцію психолого-педагогічної підтримки чи конкуренції. Суміщення даних функцій з розвитком Образу себе як реального, так і потенційного можливо в ході дитячої гри.

Гра в дошкільному віці вважається провідним видом дитячої діяльності. У процесі гри формуються основні особистісні новоутворення дитини-дошкільника, відбувається соціальне опосередкування процесу розвитку його психічних процесів і здібностей. При цьому сама гра теж розвивається як діяльність.

Розглянемо онтогенез гри.

Ознайомча ігрова діяльність - перший етап становлення ігрової діяльності у дитини дошкільного віку. По мотивацію, заданому дитині дорослим за допомогою предмета-іграшки, ознайомча гра являє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст складають дії маніпуляції, здійснювані в процесі обстеження предметів.

Отобразітельной ігрова діяльність - другий етап становлення ігрової діяльності у дитини дошкільного віку. Окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дій, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту.

Сюжетно-отобразітельной ігрова діяльність - попередній сюжетно-рольовій грі етап становлення гри в дитини дошкільного віку. Характерною рисою самостійної сюжетно-отобразітельной гри є прагнення багаторазово повторювати ті чи інші ігрові дії. У них відображаються вже не тільки маніпуляції з предметом, але й людина, що діє певним чином.

І. О. Івакіна виділяє три рівні сюжетно-отобразітельной гри:

- Високий рівень сформованості, коли задум у дитини виникає з власної ініціативи, тільки в деяких випадках дорослий приходить йому на допомогу;

- Середній рівень - задум з'являється як з ініціативи дитини, так і після пропозиції дорослого. Ігрові завдання дитина ставить як самостійно, так і за допомогою дорослого. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за ступенем узагальненості. Можуть бути як розгорнуті, так і узагальнені. Дитина використовує тільки знайомі предмети-заступники. Ролі дорослого малюк не приймає.

- Низький рівень - найчастіше потрібна допомога дорослого. Предметні способи рішення ігрових завдань недостатньо сформовані. Ігрові дії частіше одноманітні, за ступенем узагальненості тільки розгорнуті.

Сюжетно-рольова ігрова діяльність - рівень становлення ігрової діяльності у дітей дошкільного віку, при якому гра стає провідною діяльністю дітей.

З цієї точки зору, розгорнута гра складається з наступних компонентів: потребностно-мотіваціоііого, цільового, змістовного, операційного, результативного.

1. Мотиваційно-потребностний компонент. Ігрова діяльність реалізує потребу дитини в соціальній компетенції, оскільки мотивом гри є "бути як дорослий".

Враховуючи мотиваційний початок дитячої гри, Д. Б. Ельконін в організації гри виділяє три моменти:

- В ознайомленні з навколишнім: необхідно приділяти особливу увагу діяльності людини і його стосункам з іншими людьми;

- Керівництво грою треба будувати так, щоб сенс ігровий діяльності не затулявся "технічними моментами виконуваних дій";

- Надавати допомогу дітям у боротьбі з швидкоплинними бажаннями, що з'являються в грі і "сприяти контролю самої дитини і сто товаришів по грі за виконанням ролі".

2. Цільовий компонент. Особливістю дитячої гри є зсув мотиву, Г.Є. бажання бути, як дорослий, на ціль.

Гра протікає як осмислена, цілеспрямована діяльність, в ході якої дитина ставить і реалізує значущу для себе мету (приготувати обід ляльці-доньці, вилікувати ведмедика і т.д.), виступаючи в ролі дорослого. При цьому цілі не є постійними, і в міру росту і розвитку дитини вони змінюються, перестають бути наслідувальними і стають більш глибоко мотивованими.

3. Змістовний компонент. Змістом дитячих ігор є життя, діяльність і відносини дорослих людей. Чим більше можливостей для активної дії, тим привабливішим стає гра. Тому дитині цікавіше бути продавцем, ніж покупцем, шофером, ніж пасажиром та ін.

З цієї точки зору являє інтерес дослідження Н. Я. Михайленко, в якій виділена логіка розвитку сюжету дитячої гри:

- Одноперсонажние (предпосилочних, усічені), що характеризуються дією єдиного персонажа;

- Многоперсонажние, що характеризуються діями кількох персонажів;

- Многотемной, що характеризуються не тільки набором дій персонажів, але і взаєминами між ними.

При організації керівництва дитячою грою вихователю слід пам'ятати, що план передбачає роботу, спрямовану на розвиток змісту ігор і збагачення їх тематики, тобто що плануванню підлягає педагогічна діяльність вихователя, а не ігрова діяльність дітей.

4. Операційний компонент. Він розглядає гру з погляду ігрових дій. Згідно Е. В. Зворигіна, генезис ігрових дій може бути представлений таким чином.

- Ігрове дію з реальним предметом.

- Умовне дію з предметом різного ступеня узагальненості.

- Умовне дію, уподібнюється особливостям реальної дії з предметом, але скоєне без предмета.

- Умовне дію, позначуване жестом.

- Умовне дію, що позначається словом.

5. Результативний компонент. Основним результатом гри дитини є задоволеність, радість і задоволення, отримані від самого процесу гри. Крім того, це збагачення і закріплення уявлень дітей про життя, діяльності та відносинах людей, а також формуються товариські стосунки.

Узагальнюючи вищесказане, можна зробити висновок про те, що специфіка сюжетно-рольової гри полягає в тому, що сюжет будується дітьми по ходу самої гри, а не планується заздалегідь. У процесі гри дитина починає брати на себе певну роль, яка з одного боку, об'єднує, групує дії і предмети і тим самим організовує індивідуальну поведінку дитини, а з іншого - визначає зміст взаємодії у спільній грі.

Рольова ігрова діяльність - етап розгорнутої сюжетно-рольової гри. Дитина вже може використовувати роль як засіб спільного розгортання сюжету, тобто вміє втілювати у своїх діях зміст різноманітних ролей і позначати свою роль для партнера. Включення ролі в цілісну систему відносин - встановлення множинних зв'язків між ролями вимагає оволодіння більш складними способами рольової поведінки: сумний ролі в ході гри і зміною рольової позиції залежно від зміни ролі партнером. Тому II. Я. Михайленко виділила наступні генетичні етапи становлення ролі у дитячій грі.

1. Відтворення окремих дій, заданих сюжетом, і об'єднання їх загальною назвою ("годувати ляльку").

2. Відтворення ряду ігрових дій з назвою особи, дії якої відтворюються (початок виділення "іншого").

3. Відтворення взаємин між двома або кількома дійовими особами (реалізація відносин управління і підпорядкування).

На думку Н. Я. Михайленко, в ході цих етапів у дітей старшого дошкільного віку формується усвідомлена диференціювання себе та іншого, відбувається відділення себе від персонажа гри, складається механізм рольової поведінки. Формується знаково-символічна функція свідомості і механізми емоційним та інтелектуальним децентрації.

Разом з тим численні дослідження, проведені з дітьми дошкільного віку, показали, що дитяча гра не складається поза спеціально організованого спілкування вихователя з дітьми, в ході якого дитина опановує ігровими вміннями (Л. В. Артемова, Е. В. Зворигіна, П. Л . Короткова, Н. Я. Михайленко, С. Л. Новосьолова та ін.).

У сучасній педагогіці можна виділити декілька напрямків в організації сюжетно-рольової гри.

Прихильники першого історично виниклого напрямки - Л. В. Артемова, Р. І. Жуковська, Д. В. Менджерицкая, І. А. Шкільна та ін. Виділили два етапи в організації гри.

На першому етапі здійснюється опосередковане керівництво через непрямі прийоми впливу (репліки, питання, відповіді) і тематичні набори іграшок та ігрового обладнання для сюжетно-рольових ігор "Сім'я", "Магазин", "Лікарня" та ін.

Роль вихователя в організації сюжетно-рольової гри автори цього напрямку зводили до наступного:

- Спостереження ігор, вплив на їх утримання, збагачення змісту, розвиток сюжету;

привчання до колективній грі через створення правильних взаємин між дітьми;

- Створення необхідних умов для ігор: достатній час, зручність, правильно підібрані іграшки;

- Вивчення інтересів, переживань, характер дітей, а також їхнього рівня розвитку.

Даний підхід орієнтований на самостійне оволодіння дітьми ігровими вміннями, що в умовах одновозрастной групи сучасного дошкільного закладу малоефективно.

А. П. Усова - творець другого напрямку в організації дитячої гри - вважала, що об'єктом педагогічного впливу повинні бути дитячі реальні відносини, що виникають в ході колективних ігор і пов'язані з формуванням у дітей якостей громадськості. На думку А. П. Усовой, необхідно управляти формуванням реальних відносин, організовуючи дітей з урахуванням їх інтересів і вікових можливостей. Концепція А. П. Усовой отримала подальшу науково-практичну розробку (Т. В. Антонова, О. М. Гостюхіна, Р. А. Іванкова, Т. А. Рєпіна, І. Б. Теплицька та ін.).

Так, дослідженнями І. Б. Теплицької встановлено, що роль дорослого буде змінюватися в залежності від рівня розвитку гри. В індивідуальних іграх, іграх поруч важливо підтримати інтерес до дій однолітка і внести правила поведінки по відношенню до нього. У спільних іграх треба звертати увагу на регулювання взаємовідносин дітей, вносячи правила для формування позитивного ставлення до однолітка.

Дослідженням Т. В. Антонової була доведена необхідність спеціального навчання дітей способам спілкування в грі через бесіди про зміст спілкування при розподілі ролей та іграшок, при обговоренні ігрового задуму і т.д.

Ця проблема отримала подальшу розробку в дослідженні Т. А. Репиной, Л. Васильєвої, Р. Говорової. Вони довели, що у дошкільнят можна сформувати чітке уявлення про соціальну субординації і домогтися його втілення в грі за допомогою навчання моделюванню відносин, що виникають між людьми.

Визнання необхідності цілеспрямованого впливу на дитячу гру з метою її розвитку в даних дослідженнях послужило подальшій розробці теорії і практики організації гри.

Є. В. Зворигіна, С. Л. Новосьолова встановили, що для формування сюжетно-рольової гри на кожному віковому етапі необхідний єдиний комплекс обов'язкових педагогічних заходів.

Авторами виділені наступні компоненти комплексної методики.

1. Планомірне педагогічно активне збагачення життєвого досвіду дітей. Вихователю важливо враховувати, що реальне життя - основне джерело виникнення гри і її збагачення.

2. Спільні (навчальні) гри педагога з дітьми, спрямовані на передачу дошкільнятам ігрового досвіду традиційної культури гри. Дитина вчиться наявний життєвий досвід переводити в ігровій умовний план, ставити і вирішувати ігрові задачі різними способами.

3. Своєчасне зміна предметно-ігрового середовища з урахуванням збагачує життєвого і ігрового досвіду дітей. Підбір іграшок та ігрового матеріалу різного за тематикою і образному рішенню допомагає дітям відновлювати в пам'яті життєві враження і спонукає до самостійної гри.

4. Активизирующее спілкування дорослого з дітьми, спрямоване на спонукання дошкільнят до самостійного використання в грі нових способів рішення ігрових завдань і нових знань про навколишній світ. Таке спілкування дорослих і дітей має традиційну форму: питання, рада, підказка в ході гри.

На думку Є. В. Зворигіна, С. Л. Новосьолова, основні принципи комплексного підходу зберігаються на всіх етапах розвитку гри, але змінюється роль кожного компонента в системі педагогічних впливів.

На етан формування предметно-ігрової діяльності важлива предметна середу, на етапі отобразітельной гри - навчальна гра і активизирующее спілкування для перекладу до рольового поведінки, на етапі сюжетно-рольової гри - активизирующее спілкування і зміна предметно-ігрового середовища. На останньому етапі зменшується роль навчального впливу педагога як носія зразка ігрового поведінки.

Авторами комплексної методики запропоновано поєднання прямих і непрямих прийомів організації гри та обгрунтовано це у зв'язку з новим підходом до гри як до вирішення ігрових завдань самими дітьми.

Принципово новий, третій підхід до організації сюжетно-рольової гри запропонований Н. А. Короткової, Н. Я. Михайленко.

Формирование гри Н. Я. Михайленко розглядала як передачу дітям ускладнюються протягом дошкільного дитинства способів побудови гри. На її думку, спосіб побудови гри являє собою власне ігрові дії і їх позначення.

H. Я. Михайленко стверджувала, що стихійний шлях відтворення гри сьогодні практично втрачений, тому вона може формуватися як спільна діяльність дорослого і дитини в умовах дошкільного закладу, в ході якої педагог передає свій ігровий досвід дітям.

Н. Я. Михайленко сформулювала основні принципи формування сюжетно-рольової гри:

1. Вихователь повинен грати з дітьми в позиції "граючого партнера".

2. Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному віковому етапі розгортати гру особливим чином, так, щоб дітьми відкривався і засвоювався новий, більш складний спосіб її побудови (в ході спільних ігор).

3. Починаючи з раннього віку і далі, необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам.

H. А. Короткова, Н. Я. Михайленко виділили три способи побудови гри:

1. Предметно-ігровий (ранній) вік - формування гри здійснюється у спільній діяльності вихователя з дітьми, де вони ставляться перед необхідністю здійснювати умовні дії з іграшкою, предметом-заступником, уявним предметом, вчаться взаємодіяти один з одним.

На відміну від А. П. Усовой, Н. Л. Короткова стверджувала, що традиційне культивування одиночної гри в ранньому віці, зосередження дитини на індивідуальній іграшці і невтручання у гру іншої дитини пригнічує і знімає прагнення дітей до спілкування і взаємодії з однолітком. Навпаки, засвоєння симетричного взаємодії з іграшкою, що закріплює зверненість на партнера і очікування його відповідь дії, є суттєво важливим для переходу до складнішому ігровому взаємодії.

2. Рольовий (молодший дошкільний вік) - формування рольової поведінки, орієнтованого на партнера: спочатку - іграшку, потім - дорослого і однолітка ("ролі в дії", взаємодія але ролям, рольової діалог, зміна ролей в залежності від зміни сюжету).

3. сюжетосложению (старший дошкільний вік) - формування спільної побудови сюжету гри, комбінування, узгодження індивідуальних задумів. Характер спільної гри- «придумки» в ході роботи змінюється в певній послідовності:

- Спільне "згадування" чарівної казки;

- Часткове її перетворення;

- Вигадування нової казки із з'єднанням казкових і реалістичних елементів;

- Розгортання нового сюжету з разноконтекстнимі ролями;

- Вигадування нових історій на основі реалістичних подій.

Дослідженням Н. А. Короткової встановлено, що найбільш ефективним способом узгодження задумів у спільній грі є "попеременное покрокове планування", яке здійснюється за допомогою особливих, плануючих дій, що визначають узгоджені переходи від одних ігрових ситуацій до інших. При цьому, за твердженням Н. Я. Михайленко, ефективність засвоєння нового способу побудови гри на кожному етапі досягається за рахунок того, що в ситуації його формування попередній спосіб блокується і виключається. При переході до самостійної гри новий спосіб вбирає в себе попередній і гра здійснюється повноцінно.

На нашу думку, цей підхід до організації гри більшою мірою підходить сучасного дошкільного закладу. Сьогодні, коли акцент в педагогічному процесі дошкільного закладу зміщений на навчальну діяльність і гра не отримує належного розвитку, формування гри по Н. Я. Михайленко дозволяє дітям оволодіти не тільки ігровим дією з предметом, але й способами рольової поведінки і спільної побудови сюжету, що сприяє формуванню ігрових умінь дошкільника. Важливо відзначити, що підхід Н. А. Короткової, Н. Я. Михайленко використаний в комплексних програмах нового покоління, орієнтованих на розвиток особистості дитини в дошкільному віці ("Дитинство", "Розвиток" та ін.).

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
data-override-format="true" data-page-url = "//stud.com.ua">
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук