Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Педагогічне консультування батьків

Схожа з описаними вище механізмами формування особистісних і професійних смислів ситуація спостерігається щодо завдань і проблем взаємодії педагогів і батьків. При цьому, згідно з результатами досліджень М. Ю. Новицької, Л. П. Гладких, Є. П. Арнаутової, З. П. Тепловий та інших вчених, найважливішими виступають наступні умови такої співпраці:

  • - Визнання цінності взаємодії між дітьми, педагогом і батьками;
  • - Встановлення емоційно довірчого контакту між педагогами та батьками і їх сприйняття дитини як цінності;
  • - Адекватність методів і форм педагогічного консультування проблемного поля взаємодії педагогів з дітьми та батьками;
  • - Конструктивне мислення педагога, що сприяє його постійному саморозвитку і розуміння системи індивідуальних і колективних (у тому числі сімейних) цінностей і педагогічних установок на розвиток, виховання і навчання дитини;
  • - Активність та відповідальність всіх суб'єктів взаємодії: педагогів і батьків у процесі формування системи ціннісних орієнтацій і відносин до себе та інших, до навколишнього світу у дитини.

Залежно від ефективності реалізації даних умов з різною успішністю реалізуються функції взаємодії педагогів і батьків (табл. 3).

Таблиця 3

Функції взаємодії сім'ї та дитячого садка (по Т. Н. Доронової)

П. І. Б. педагога

Оцінка за шкалою "1-10"

Назва функцій

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Охорона та зміцнення здоров'я дітей (материнська функція)

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

Розвиваюча (виховує і навчальна)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

Назва функцій

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Діагностична і корекційна

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

Комунікативна (визначальна стиль взаємини)

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

Конструкторсько-організаторська

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

Координуюча

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

Функція професійного самовдосконалення

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

Під час оцінки ефективності реалізації даних функцій педагоги складають для себе цілісну картину взаємодії з диференційованими групами сучасних сімей.

У представників диференційованої групи сімей з пріоритетними установками на здійснення інтелектуального виховання і фізичного розвитку зазвичай в позитивному відношенні - на рівні "піків" співпраці - виділяється функція професійного самовдосконалення (25%). Це можна пояснити тим, що у вихователів більше часу витрачається на задоволення потреб батьків, що пред'являють завищені вимоги до педагогам і дітям в області як інтелектуального, так і фізичного розвитку. Саме цим питанням вони приділяють особливу увагу при організації педагогічного консультування батьків. Як форм педагогічного консультування при цьому використовуються дні відкритих дверей і традиційні батьківські збори, групові та індивідуальні консультації фахівців. Широко використовуються наочні форми педагогічної освіти і консультування: папки-пересування, стінгазети, щоденники досягнень дитини і т.д.

У представників диференційованої групи з установками на пріоритет художньо-естетичного та інтелектуального виховання виділяються два "піку": розвиваюча (18,7%) і комунікативна (18,7%) функції. Батьки даної групи займаються всебічним розвитком дітей і готові до тіснішої співпраці з педагогами з потрібних питань. У них відзначаються досить стабільні міжособистісні відносини з оточуючими, крім того, вони налаштовані на позитивне спілкування з педагогом. Це визначає специфіку не тільки змісту, а й форм педагогічного консультування. В основному, використовуються такі форми консультування, як відвідування сім'ї, семінари та круглі столи, проектні та творчі майстерні.

У представників диференційованої групи з установками на пріоритет фізичного розвитку та художньо-естетичного виховання виділяються три "піку": функція охорони і зміцнення здоров'я (17,6%), розвиваюча (17,6%) і комунікативна (17,6%) функції. Мабуть, це пов'язано з тим, що батьки даної групи вважають пріоритетним фізичний розвиток. Запити батьків збігаються з виконанням функції педагогічного співробітництва щодо охорони та зміцнення здоров'я вихованців ДНЗ. Між тим, ці дорослі зацікавлені у всебічному розвитку дітей і сподіваються на досвід роботи педагогічного колективу ДНЗ, більш тісно співпрацюють з педагогами з даних питань, налаштовані на довірчий контакт з вихователями з проблем виховання і навчання дітей, краще, ніж інші, оцінюють роботу вихователів. Для них добре підходять такі форми педагогічного консультування, як семінари-практикуми та сімейні вітальні, дитячо-батьківські фітнес-клуби, конкурси творчих проектів, фізкультурні і спортивні заходи із залученням сімей.

Тепер охарактеризуємо "спади" функцій співпраці у представників всіх диференційованих груп.

У представників 1-й диференційованої групи (пріоритет інтелектуального виховання та фізичного розвитку) виділяються найнижчі "провали" в графіку оцінки взаємодії щодо діагностичної та корекційної функцій (8,3%), конструкторсько-організаторської функції (8,3%), координуючої функції (8,3%). Чим це можна пояснити? Тим, що батьки найбільше сподіваються на свої можливості по розвитку і вихованню дітей. Педагогічному досвіду колективу ДОУ вони не довіряють, не вважають за необхідне користуватися організаторської допомогою педагога. Вихователю досить складно планувати виховно-освітній процес у співпраці з батьками, які налаштовані на виборче ставлення до пропонованих наборам варіативних методик і педагогічних технологій. Тим часом, дані батьки наполягають на інтенсивному навчанні, рівень домагань у них зазвичай завищений, що не завжди відповідає можливостям дітей. Це визначає нюанси в проведенні педагогічного консультування з ними. З іншого боку, свідчить про те, що педагогу необхідно постійно відзначати позитивні риси особистості дитини, щоб підготувати батьків до ділової співпраці, і частіше використовувати при організації педагогічного консультування такі методи взаємодії, як активізацію батьків.

У представників 2-й диференційованої групи (пріоритет художньо-естетичного та інтелектуального виховання), виділяється "провал" у графіку виконання функції охорони та зміцнення здоров'я дітей (12,5%). Тим часом, самі батьки оцінюють реалізацію даної програмної завдання співпраці (формування здоров'я дітей) в сім'ї та ДОП більш високо, так як вони сподіваються на ефективну роботу вихователів. Це означає, що при організації їх педагогічного консультування необхідно частіше використовувати такі методи взаємодії, як формування педагогічної рефлексії.

"Провал" в графіку виконання функції професійного самовдосконалення у представників даної диференційованої групи становить 12,5%, а у третьому диференційованої групи (пріоритет фізичного розвитку та художньо-естетичного виховання) - 11,8%. Батьки даних груп більше, ніж батьки 1-й диференційованої групи, прислухаються до порад і думок педагога. Вони вважають, що по багатьом проблемам мають менше знань і досвіду, ніж педагогічний колектив ДНЗ. Батьки прагнуть отримати консультації у педагогів, які представляються для них досить авторитетними. Вимоги, які вони пред'являють до дітей, - помірні. Зі сказаного випливає, що педагогу досить підвищувати свої знання з урахуванням інтересів даних груп батьків, щоб бути компетентним у значущих для них питаннях. При цьому необхідно під час проведення педагогічного консультування частіше використовувати методи інтерактивної взаємодії, щоб підвищити педагогічну компетентність членів сім'ї і сформувати у батьків власну точку зору.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук