Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Використання інтерактивних технологій в ході суб'єкт-суб'єктної взаємодії учасників освітнього процесу

Суб'єкт-суб'єктна взаємодія з дітьми та їх батьками передбачає оволодіння вихователем:

- Методами активізації;

- Діалоговими методами навчання і виховання;

- Інтерактивними технологіями;

- Методами формування рефлексії.

Методи активізації

Зупинимося на методах активізації. Зокрема, Є. П. Арнаутова виділяє наступні методи активізації батьків вихованців:

- Дискусійні питання і обговорення кількох точок зору на проблему;

- Вирішення проблемних завдань сімейного виховання;

- Звернення до досвіду сімейного виховання;

- Обмін думками між батьками з приводу дитячих висловлювань про що-небудь, малюнків на задану тему, інших результатів продуктивної діяльності;

- Використання прикладів з літератури: дитячої, художньої, науково-популярної і пр .;

- Аналіз педагогічних ситуацій взаємодії дорослого з дитиною і мотивів дитячої поведінки в них.

Таким методам, якщо орієнтувати їх на суб'єкт-суб'єктна взаємодія учасників освітнього процесу, має бути властива інтерактивність. Інтерактивність - це здатність взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, комп'ютером) або ким-небудь (людиною), одна з характеристик діалогових форм процесу пізнання.

Інтерактивні методи і технології

Широке визначення поняттю "інтерактивну взаємодію" дає педагогічна психологія. Відповідно до даного підходу, в освітньому процесі здійснюється не просто процес виховання або навчання, а відбувається процес взаємодії особистостей, де кожен має право висловити свою точку зору, відстоювати свою позицію, грати свою роль. У даному випадку можна говорити, що відбувається не стільки обмін навчальною інформацією і символами, скільки "обмін смислами" між учасниками інтерактивної взаємодії. Так, Д. А. Махотін стверджує, що інтерактивна взаємодія не тільки сприяє підвищенню інтелектуальної активності суб'єктів взаємодії, а й створенню умов для розвитку діалогового спілкування, формуванню взаєморозуміння, взаємодії, спільного вирішення загальних, значущих для кожного учасника освітнього процесу завдань.

В якості одного з таких умов виступає зміна інформаційних потоків у процесі розвиваючого або навчального взаємодії. При цьому В. В. Гузєєв наступним чином визначає підходи до аналізу даного феномена в процесі взаємодії: "Якщо інформаційний потік протягом усього сеансу зв'язку спрямований від навчальної системи до учнів, ми маємо екстрактивний інформаційний режим навчання, при протилежному напрямку потоку - інтраактівний режим. Якщо інформаційний потік протягом сеансу зв'язку змінює свій напрямок, то інформаційний режим є інтерактивним ". Виходить, що пасивний режим відрізняється активністю навчальною середовища, коли пізнавальна інформація засвоюється дитиною зі слів педагога або формулюється завдяки використанню тих чи інших засобів навчання, авто-дидактичних матеріалів; інтраактівний режим припускає стимулювання пізнавальної діяльності та самостійності і формуванням почергової односторонньої спрямованості уваги з об'єкта па суб'єкт освітньої діяльності зі зміною їх позицій (з дорослого на дитину і навпаки), характерною для технологій самостійної діяльності, самонавчання, самовиховання, саморозвитку; інтерактивний режим взаємодії передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення питань на підставі аналізу обставин і ситуації, проникнення інформаційних потоків у свідомість дитини, викликають його активну діяльність і колективну активність.

В рамках інтерактивного режиму взаємодії передбачається спілкування кожної дитини не тільки з педагогом, але і з групою однолітків. При цьому діти об'єднуються в підгрупи з урахуванням не тільки особистих схильностей, але і за принципом взаємного доповнення тих чи інших якостей характеру і типів мислення. Наприклад, Г. А. Цукерман говорить про те, що "слабкому" з погляду пізнавальної активності дитини, потрібен не "сильний", а активний і доброзичливий, терплячий партнер, "сильному" - рівний по силі. Кожен з учасників такого інтерактивного, що впливає один на одного спілкування, повинен освоїти, відпрацювати в парі або підгрупі, наступні позиції (по Н. Е. Вераксі):

- Нормативну позицію, яка пов'язана з засвоєнням норм і правил відповідної діяльності;

- Діалектичну позицію, яка передбачає відповідь на питання: "Як можна змінити існуючі правила і норми?";

- Символічну позицію, яка дозволяє відповісти на питання: "Яке відношення існуючі норми і правила мають особисто до нього? В чому він бачить сенс вивчення пов'язаного з ними об'єкта чи явища?".

Формування даних позицій включає формулювання проблеми і постановку пізнавальної задачі, що стоїть перед групою; пошук (обговорення) кращого рішення; узагальнення думок і підведення підсумків групової роботи; формулювання групового рішення.

У даний процес як в процес групової діяльності може включатися наступне:

1) розподіл спільних дій та операцій (у тому числі обмін способами дії), визначення послідовності їх виконання;

2) планування загальних та індивідуальних способів роботи;

3) комунікація, яка забезпечить реалізацію процесів розподілу, обміну та взаємодоповнення, і формування взаєморозуміння;

4) рефлексія, пов'язана зі зміною або формуванням ставлення до власного дії в контексті змісту та форм спільної роботи.

При цьому використовуються специфічні технології роботи з дитиною і дитячим колективом з боку педагога. Вони носять назву інтерактивних технологій.

Серед інтерактивних освітніх технологій класифікація Н. В. Борисової та В. Б. Кузови виділяють наступні технології:

- Методологічні освітні технології - педагогічні концепції та теорії, підходи, що визначають сутнісні параметри виховно-освітнього процесу і виступають в якості його інтегральної моделі - до них відносяться особистісно-орієнтовані, адаптивні, розвиваючі технології проблемного навчання, модульні, контекстні, рівневої диференціації навчання, технології педагогічного спілкування, технології ігрового навчання, здоров'язберігаючих технологій та ін .;

- Стратегічні освітні технології - технології, що описують організаційний процес, що характеризується певною функцією тим, певним типом діяльності його учасників і орієнтований на досягнення стратегічних цілей виховання і освіти та формування відповідних компетенцій - поділяються на такі види: технології діагностики, прогнозування, технології проектування, технології дослідження , діалогові технології та технології дискусії, технології саморозвитку і самонавчання, технології групового впливу і створення команд, игротехники, корекції та ін .;

- Тактичні освітні технології - конкретні різновиди реалізації освітнього процесу в рамках однієї стратегічної технології, спрямовані па досягнення тактичних цілей виховання і освіти і відрізняються за умовами виховання і навчання, розвиваючої взаємодії вихователя і вихованців і специфіці навчального матеріалу - серед них виділяються:

- Технології аналізу педагогічних ситуацій (ситуації-ілюстрації, ситуації-вправи, ситуації-оцінки, проблемні ситуації);

- Технології ігрового проектування (імітаційні ігри, рольові ігри, організаційно-діяльні ігри, ділові ігри);

- Тренінги різного типу (організаційно-підготовча робота (розминка), основна частина, дослідний етап (рефлексія), завершальний етап (підбиття підсумків));

- Індивідуальна та групова самостійна робота (використання методу есе і створення творчих проектів та ін.).

При цьому стратегічні і тактичні інтерактивні технології завжди спрямовані на пошук проблемних точок розвивального та навчального взаємодії між учасниками освітнього процесу, суб'єктами освіти.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
data-override-format="true" data-page-url = "//stud.com.ua">
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук