Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА
Переглянути оригінал

АКТУАЛЬНІ НАПРЯМКИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

В результаті вивчення матеріалу даного розділу студент повинен:

  • знати сучасні проблеми, тенденції та актуальні напрямки дошкільної освіти, розвитку дітей дошкільного віку;
  • вміти реалізовувати професійні завдання з орієнтацією на актуальні напрямки освіти дошкільнят;
  • володіти знаннями та методичними основами освіти дошкільнят з орієнтацією на актуальні напрямки.

Ціннісно-орієнтована освіта дітей дошкільного віку

Освіта дітей дошкільного віку не може успішно здійснюватися без ціннісного орієнтування, прилучення до реально функціонуючим в суспільстві цінностям. В сучасних умовах, коли переосмислюються, а часом і повністю втрачаються багато філософських, етичні, естетичні виміри культури, коли утвердилися і стали реальністю подвійні стандарти моралі, питання залучення дітей до духовних і матеріальних цінностей, виховання неформального ставлення до світу звучать особливо актуально. Виступаючи смисловими підставами, цінності розкривають головні сторони життя суспільства, сутність життєустрою, дають можливість прийняти рішення в ситуації вибору, активізують і спрямовують оціночні дії, поведінку дитини.

Існує багато визначень цінностей . У соціально-філософському сприйнятті цінності є значення об'єктів, предметів, явищ, які характеризуються корисністю, позитивним змістом, до осягнення яких необхідно прагнути (С. Ф. Анісімов, В. П. Тугаринов, 3. І. Равкин і ін.). Цінності як особистісна категорія - це матеріальні або ідеальні предмети, що володіють значущістю для даного соціального суб'єкта з позицій задоволення його потреб та інтересів (А. Г. Здравомислов). Нарешті, в останнє десятиліття цінності визначаються в аспекті етнокультурної складової змісту освіти як вектори відновлення історичної пам'яті народів (Б. С. Гершунский, Г. Ф. Хасанова і ін.).

Дотримуючись цих визначень, можна виділити три основні напрями, в контексті яких вживається поняття «цінність»:

  • 1) цінності в общепланетарном аспекті - суспільні ідеали, вироблені в процесі багатовікового соціального досвіду: людина, життя, сім'я, праця, Батьківщина і т.д. У педагогічній літературі вони називаються загальнолюдськими , позачасовими , а у філософській - абсолютними , вічними цінностями. Головна функція цих цінностей об'єднавча: саме вона надає їм загальнолюдського звучання;
  • 2) цінності в етнокультурному аспекті - основні орієнтири в житті певного етносу, суспільної формації. Ці цінності пов'язані з національними традиціями, своєрідністю мови, природних умов. У певних суспільно-історичних умовах життя ці цінності зливаються з загальнолюдськими, є конкретним предметом втілення загальнолюдських цінностей;
  • 3) цінності як особистісна категорія , що характеризується динамічністю, щодо швидкої мінливістю, що найбільш яскраво простежується в дитячі роки. Особистісні цінності мають два рівня освіти:
    • а) через загальнолюдські і етнокультурні цінності шляхом їх заломлення в індивідуальній свідомості як особистісно-значущих;
    • б) через власне суб'єктивна думка в процесі життєдіяльності дитини, що обумовлено дитячими традиціями, обрядами і змістовно пов'язане з дитячою субкультурою. Цінності дитини часто не узгоджуються з ціннісними установками дорослих, громадськими пріоритетами, проте вони мають величезну реальну силу і підлягають всебічному обліку в процесі освіти.

У структурі особистості цінності трансформуються в ціннісні уявлення, ціннісні орієнтації і ціннісні відносини.

Ціннісні уявлення - це емоційно забарвлені образи природи, людського життя, дійсності і т.д., що мають соціальну значимість. Розвиток ціннісних уявлень як найважливішого елемента внутрішньої структури особистості здійснюється в рамках образного світогляду в процесі сприйняття творі мистецтва, життєвих ситуації, переживання їх змісту і форми з подальшим перетворенням в індивідуально-неповторні, самобутні образи. Від сприйняття казкових сюжетів, подій реальному житті у дітей зберігаються в пам'яті власні неповторні картини, враження, що вбирають в себе головне - ціннісний зміст.

Ціннісні орієнтації являють собою ієрархічну диференціацію цінностей за їх значенням для конкретної особистості. Це більш стійка категорія, ніж ціннісні уявлення, пов'язана з формуванням світогляду. Ціннісні орієнтації у дітей складаються в період навчання в школі.

Ціннісні відносини - це суб'єктивно-забарвлені зв'язку особистості з предметним світом; соціальним; світом природи. Механізмом розвитку ціннісного ставлення дитини до світу є паралельний процес збагачення дітей ценностнооріентірованнимі образами і вирази ціннісних зв'язків зі світом в оціночних судженнях, діях, діяльності в цілому. Таким чином, в основі емоційно-ціннісного ставлення дошкільнят до світу лежать ціннісні уявлення, які в структурі особистості утворюють сукупність емоційно-забарвлених смислових утворень у вигляді значущих для дитини образів.

У дошкільній педагогіці описано три напрямки залучення дітей до цінностей і відповідно проектування ціннісно-орієнтованого освітнього матеріалу:

  • 1) в аспекті розвитку уявлень про цінності. У такому підході цінності через реєстровані впливу сприймаються як задаються ззовні еталони, пофарбовані певними переживаннями (А. В. Виноградова, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаєва та ін.);
  • 2) через засвоєння соціальних установок, до яких зводиться ефект ціннісної регуляції. В такому розумінні цінностей присвоюються спрямовуюча і виборча функції, а самі цінності розглядаються як зразки-еталони, регуляторів взаємодії з людьми (А. В. Запорожець, А. Д. Кошелева, Я. 3. Неверович та ін.);
  • 3) в аспекті створення ціннісно-орієнтує середовища, що відбувається за допомогою книг, творів мистецтва, об'єктів культури і т.д. (Н. А. Ветлугіна, Т. С. Комарова, Г. Н. Пантелєєв і ін.).

Таким чином, ми бачимо, що існують різні підстави, але яким можна структурувати і відрізняти за ознаками раси все різноманіття цінностей. Проте загальновизнано, що ціннісні відносини людини, починаючи з дошкільного віку, незрівнянно більш різноманітні, ніж будь-яка класифікація цінностей. Неможливо передбачити всі цінності, якими дитина буде керуватися в своїй діяльності, прояві ціннісного ставлення до світу в цілому. У зв'язку з цим можна говорити лише про обмежену кількість цінностей, що привласнюються дошкільнятами і відносяться до числа основних, базисних.

Спираючись на дослідження в області аксіології, педагогічної психології, а також керуючись тим, що змістовна сторона залучення до цінностей повинна враховувати вікову специфіку дошкільнят, можна привести підстави для відбору цінностей стосовно до даного вікового етапу:

  • • орієнтація на духовні традиції, загальнолюдську культуру, історію суспільства і конкретного етносу;
  • • гуманістична спрямованість;
  • • подібний характер осягнення;
  • • кількісна обмеженість;
  • • узагальнений характер осягнення, що забезпечує гармонізацію відносин в системі «людина - природа - суспільство».

Виділимо ті цінності, які відповідають цим характеристикам і в сукупності представляють собою ціннісно-орієнтаційний аспект змісту освіти дітей дошкільного віку: Людина і його життя , Сім'я , Праця , Знання , Батьківщина , Краса , Мир . У перерахованих цінностях інтегративно представлені основні смислові аспекти життя, культури, провідні ціннісні орієнтації сучасного суспільства.

 
Переглянути оригінал
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук