Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Особливості інтерактивної взаємодії дитячого саду і сім'ї як діалогу сімейної та народної культури

Взаємодія дитячого садка і сім'ї, батьків дітей направлено на забезпечення єдності та узгодженості виховних впливів. У цьому полягає основна мета співпраці. При цьому взаємодія сім'ї та дитсадка направлено на реалізацію наступних функцій:

  • - Охорона і зміцнення здоров'я дітей (материнська функція);
  • - Розвиваюча (виховує і навчальна);
  • - Діагностична та корекційна;
  • - Комунікативна (визначальна стиль взаємовідносини); конструкторсько-організаторська;
  • - Координуюча;
  • - Функція професійного самовдосконалення.

В основі реалізації даних функцій у процесі інтерактивної взаємодії дитячого садка і сім'ї лежить принцип відкритості ДОУ суспільству, який дасть можливість обгрунтування знайомства батьків з програмами та умовами організації освітнього процесу в ДНЗ, а також адаптації програмного матеріалу для батьків. При цьому умовами гармонізації відносин педагога і батьків є наступні принципи роботи педагога з сім'єю:

  • • дотримання прав і свобод дитини;
  • • тактовність і дотримання прав батьків на здійснення провідної ролі у вихованні та освіті дитини;
  • • правильна оцінка достовірності інформації, отриманої в процесі дослідження сім'ї;
  • • розуміння неминучою суб'єктивності погляду педагога;
  • • облік в плануванні та здійсненні педагогічної діяльності запитів батьків.

Їх реалізація на практиці здійснюється завдяки використанню різних форм і методів роботи з сім'єю.

Основні особливості стосуються планування матеріалу за організаційними формами роботи з дітьми та батьками, оскільки саме вони визначають динаміку формування співпраці сім'ї та дитсадка як умови діалогу сімейної та народної культури. Зупинимося на них докладніше.

Взаємодія з батьками вихованців включає комплекс інтроактівних та інтерактивних форм спілкування: ресурсний коло, сімейні вітальні, дитячо-батьківські проекти, сімейні екскурсії, спільні свята, дитячо-батьківський театр, колективні творчі справи, сімейний клуб та ін. Наприклад, у програмі "Соціокультурні витоки "вказується така форма роботи, як ресурсний коло.

Він проводиться у кілька етапів:

  • 1. Підготовчий етап (5 хв), на якому педагог зацікавлює батьків і дітей, розкриває суть завдання, розповідає про майбутню роботу.
  • 2. Основний етап, що складається з діалогу, коли діти радяться з батьками (2-3 хв); і делегування, в процесі якого діти і дорослі формулюють спільне рішення і визначають того, хто його висловить педагогу (1 хв); висловлювань "делегатів" у ресурсному колі і озвучування педагогом своєї позиції (5 хв).
  • 3. Рефлексія, в процесі якої педагог, його вихованці та їхні батьки аналізують і оцінюють результат, встановлюють зворотний зв'язок один з одним, в ході обговорення оцінок внутрішнього (дитячого) і зовнішнього (дорослого) кола, підводять підсумки (3-4 хв).

Наприклад, наприкінці проведення ресурсного кола на тему "Дяка" рекомендується всім учасникам відповісти на наступні питання:

  • - Дітям: як ви думаєте, приємні чи слова подяки дорослим? Чому ці слова є цінними;
  • - Батькам: які почуття ви відчували, слухаючи хлопців, у чому цінність сказаних слів, що вас радує в дітях.

Інша форма інтерактивної взаємодії пов'язана в основному з нетрадиційними формами організації роботи педагогів з батьками. У традиційному підході вони здійснювалися у вигляді індивідуальних і підгрупових консультацій і батьківських зборів. На зміну груповим батьківським зборам прийшли сьогодні сімейні вітальні, завдання яких формулюються наступним чином:

  • - Формування у дітей і батьків розуміння сімейних цінностей і традицій, усвідомлення того, яке це щастя - жити в сім'ї;
  • - Прилучення дорослих до педагогіки ненасильства і відродження традиційної культури сімейного виховання;
  • - Формування єдиних принципів виховання ціннісних ідеалів в дитячому садку і в сім'ї;
  • - Створення умов для обміну педагогічним і сімейним досвідом, встановленню дружніх взаємин сімей, чиї діти відвідують дитячий садок.

Проведення сімейних віталень включається в річний план. Тематика переважно стосується соціально-морального і духовно-морального виховання дітей у процесі взаємодії з батьками, формування сімейних цінностей.

Для підготовки віталень створюються творчі групи педагогів, які готують проекти їх проведення. Проект сімейної вітальні повинен бути привабливим і за формою, і за змістом, відповідати завданням підвищення педагогічної компетенції батьків, включати арсенал засобів і методичних прийомів для розкриття теми.

Готові проекти обговорюються на педраді, який дає можливість знайти спільне рішення: як цю тему розкрити батькам, як донести її моральну суть. Наприклад, за допомогою конкурсів ескізів запрошень, обговорення варіантів анкет для батьків, колективної розробки проектів пам'яток для батьків вибираються кращі педагогічні знахідки, які вихователі запозичують один у одного.

Стверджується графік проведення сімейних віталень по даній темі (ще 2-3 тижні дається педагогам на їх підготовку). При цьому розробляється графік індивідуальних консультацій у старшого вихователя, психолога та інших фахівців, які можуть допомогти вихователям у підготовці конкурсів, анкет, інтерв'ю, ігор, які пожвавлюють сімейні вітальні. Для змістовної частини віталень педагоги використовують матеріал розділу "Сімейне коло" програми "Спадщина" М. Ю. Новицької.

Сімейні вітальні можуть проходити в трьох варіантах:

  • 1) сімейна педагогічна вітальня, на якій присутні тільки батьки;
  • 2) сімейна вітальня, на якій діти присутні тільки в якій-небудь частині її, демонструючи фрагменти дитячої діяльності або виступів. Діти можуть підійти до кінця проведення вітальні, яка закінчується спільним чаюванням;
  • 3) сімейна вітальня проводиться спільно з дітьми.

Варіант проведення вітальні залежить від теми, поставлених завдань і вибору педагогів. У будь-якому варіанті вони проходять святково, цікаво, на позитивних емоціях. Кожного з пришедших "господиня" вітальні (одна з мам) зустрічає чашкою чаю, пригощає домашніми пирогами, які мами печуть самі. Чашка чаю - неодмінний атрибут всіх зустрічей. Адже батьки приходять з роботи втомлені, найчастіше - зголоднілі, а чашечка ароматного чаю і пиріг показують, що в дитячому саду їх чекають, піклуються про них. І якщо ще поруч дитина, то і поспішати батькам не треба. Ось і йде неспішна розмова, зав'язується дружба між сім'ями.

В рамках роботи сімейних віталень розширюються уявлення і дорослих, і малюків про сім'ю, її традиціях, звичаях. Педагоги розповідають, як влаштувати свята в сім'ї: День Ангела, Іменини, свята Святок, Масляної та ін., Враховуючи традиції російської гостинності. Обговорення тем: "Роль батька", "Мудрість бабусі", "Серце матері", "Брати і сестри в сім'ї", "Молодші і старші", "Виховання хлопчиків і дівчаток - різні підходи" викликає жвавий інтерес у батьків.

В ході проведення віталень педагоги пояснюють, як створювати сімейні фотоальбоми - хроніки з коментарями, і допомагають їх оформити, як зберігати сімейні реліквії, як розповісти про нагороди членів сім'ї і скласти генеалогічне древо. Сімейні альбоми зберігаються в групах і діти із задоволенням розглядають їх, з гордістю показуючи один одному. Питання збереження сімейних традицій живо цікавлять батьків і допомагають формувати у дітей і дорослих усвідомлення цінності сім'ї.

На заходах обговорюються хвилюючі питання виховання дітей, батьки діляться досвідом вирішення важких проблем, отримують нові знання з області родинної педагогіки, а головне, узгоджуються єдині принципи у вихованні між педагогами та батьками з формування соціально-моральних і духовно-моральних ідеалів і цінностей у житті людини .

На сімейних віталень проходить захист дитячо-батьківських проектів "Цінності Добра, Краси і Правди в нашій родині", "Вербний базар", "Дорога моя столиця". Це теж одна з нетрадиційних форм взаємодії з батьками наших вихованців по духовно-моральному вихованню дітей. Наприклад, сім'я спільно представляє проект (матеріал) відвідування музею або виставки, пам'яток історії, пам'яток або просто прогулянки по Москві. Захист проекту супроводжується презентацією, спільним розповіддю батьків і дітей про свої враження. Відвідування з батьками музею завжди подія для дитини і результати сімейних екскурсій і подорожей оформляються батьками разом з дітьми у вигляді фотоальманахов, відеоматеріалів, аудіо-інтерв'ю, комплектів малюнків для картинної галереї "Ми йдемо дивитися Батьківщину", різноманітних виробів, інших форм співтворчості.

Практичному засвоєнню даних цінностей, знайомству з художньою спадщиною нашого народу сприяє така форма роботи, як сімейні екскурсії, завдання яких формулюються наступним чином.

  • 1. Виховання почав патріотизму, любові до рідного міста, рідного краю.
  • 2. Пробудження у дітей почуття захоплення красою навколишньої природи, пам'ятками рідного краю.
  • 3. Виховання почуттів поваги до пам'яток історії; пам'ятках рідного краю, бажання дбайливо ставитися до них.
  • 4. Поліпшення дитячо-батьківських стосунків у сім'ї, використовуючи нетрадиційні форми роботи з батьками, сімейне дозвілля.

Шанобливе ставлення до історії, минулого свого народу, пам'ятників та пам'яткам рідного міста формується у дітей на спільних сімейних екскурсіях в музеї, з якими співпрацює дитячий сад.

Дітей і батьків екскурсовод в доступній для дошкільнят формі знайомить з матеріалами краєзнавства, з архітектурним ансамблем та його особливостями. Цикл екскурсій включає знайомство і з природою, і з пам'ятками архітектури.

Після екскурсії проводяться спільні заняття дітей і батьків в музеї, і це - прекрасна можливість для дітей відобразити свої враження, згадати побачене. Крім того, такі заняття допомагають організувати сімейне дозвілля, наповнити його цікавим змістом. Наприклад, результати екскурсій втілюються у вигляді альбомів дитячих малюнків та картинної галереї "Ми йдемо дивитися Батьківщину", в дитячо-батьківських художніх конструктивних проектах.

Велике місце в залученні дітей до традиційної народної культури та її ціннісним ідеалам займають спільні з батьками свята. Це ще одна форма роботи але формуванню співдружності дітей, батьків, педагогів у руслі духовно-морального виховання. На таких святах батьки - активні учасники надягають російські костюми, водять з дітьми хороводи, ниють народні пісні, допомагають педагогам знайомити дітей з традиціями російської культури, з її ідеалами любові, милосердя, працьовитості, гостинності. Цьому сприяє те, що свята проводяться за програмою "Спадщина", пов'язані з народним календарем і православними традиціями: "Осеніни", "Різдвяні ранки", "Весняний приліт птахів", "Масляна - проводи зими", "Пасхальна радість". Ця спрямованість, наявність внутрішнього, духовного сенсу річного циклу сімейних і народних свят дуже зворушує серце і глибоко проникає в душі дітей і дорослих, об'єднує їх.

На згуртування сім'ї спрямовано спеціальні методи і прийоми формування умінь і навичок партнерства для змішаного колективу дорослих і дітей:

1. У лекційної частини занять батьківського лекторію, сімейних віталень і сімейного клубу використовуються методи виявлення запиту батьків, метод порівняння та аналізу всіх аспектів розвитку та існування сім'ї в традиційному і сучасному суспільстві. При цьому проводиться первинна і поточна діагностика дитячо-батьківських відносин, соціально-моральної та патріотичної вихованості дітей за допомогою методу спостереження, обговорення результатів за допомогою методу дискусії та аргументації.

Методи аргументації поділяються на такі види:

  • - Фундаментальний метод - один з методів аргументації, для якого характерно пряме звернення до співрозмовника, якого ми відразу і відкрито знайомимо з усією інформацією;
  • - Метод протиріччя заснований на виявленні протиріч у поведінці та методиці проведення заняття, доводах вихователя або батька;
  • - Метод двосторонньої аргументації, в якому викладаються переваги і недоліки обстоюваної позиції;
  • - При використанні методу "шматків" спочатку виділяються "слабкі" і "сильні" сторони міркувань, заняття і поведінки співрозмовника і, не торкаючись сильних і безперечних доводів, акцентується увага на помилкових;
  • - В методі "витягання висновків" доводи викладаються не відразу, а поступово - за допомогою часткових висновків співрозмовника - підводять до бажаного висновку;
  • - В методі акцентування розставляються акценти на тих моментах, які задовольняють обидві сторони відповідно до загальними інтересами;
  • - Метод "бумеранга" - один з методів аргументації в бесіді або суперечці, в процесі застосування якого аргумент "за" перетворюється на аргумент "проти";
  • - В методі удаваній підтримки точка зору співрозмовника спростовується, а доповнюється. Потім, коли він викладе все, що думає з цього приводу, наводяться заготовлені контраргументи.

Дані методи використовуються поряд з методами аналізу педагогічних ситуацій та обговорення досвіду їх вирішення батьками для формування установок на ефективне педагогічне співробітництво.

1. У практичній частині занять здійснюється пошук форм і методів реалізації, коригування та формування нового запиту, пов'язаного з формуванням ціннісних орієнтирів і сімейних традицій допомогою прилучення сім'ї до традиційної культури.

Використовуються методи соціокультурного кола. Основний етап починається з осмислювання питання, самостійного пошуку відповіді. Далі діляться думкою з батьками або присутніми дорослими (2-3 хв). Потім в колі дітям дається можливість висловити загальну думку, якщо потрібно, дорослий допомагає. Педагог чи психолог також озвучує свою позицію. Поступово думка дітей стає більш самостійним, і ресурсний коло ділиться на два рівноправних, потім підводяться підсумки спільної роботи.

Потім психолог і педагог додаткової освіти допомагають зробити вибір відповідного виду спільної продуктивної і творчої діяльності в залежності від індивідуальних особливостей батька та дитини, пояснює сенс окремих операцій для формування ідентифікації з членами своєї сім'ї, представниками роду і народу, гармонізації взаємин кожного члена сім'ї один з одним і зовнішнім світом.

Завдяки цьому дітям і дорослим легшає звертатися в проблемних життєвих ситуаціях до родової етнічної пам'яті, пов'язаної з традиційними для даного народу способами вирішення внутрішніх і зовнішніх конфліктів, а також з традиційним світоглядом, що обумовлює інше, більш гармонійне сприйняття світу і допомагає визначенню свого місця і місця своєї сім'ї в ньому, формуванню у батьків правильних і чітких педагогічних установок на процес становлення ціннісних орієнтирів у сина чи дочки. Велику роль у цьому відіграє використання методу проектів та методу колективних творчих справ: акцій "Милосердя", зустрічі з ветеранами та ін., А також методів педагогічної рефлексії.

Завдяки використанню даних методів підвищується ефективність інтерактивних форм роботи з батьками вихованців. Наприклад, тепер на їх основі може бути організований соціокультурний клуб, який об'єднує різні форми взаємодії дитячого садка та сім'ї. Це клуб за інтересами батьків вихованців всього дитячого саду. Виділяються наступні його цілі та завдання:

- Формування стійких способів творчої взаємодії дітей і батьків в ході спільного освоєння цінностей традиційної культури;

ознайомлення дітей і батьків з щорічно повторюваними календарними святами, виховання поваги до традицій свого народу і культурам всіх народів світу;

  • - Створення педагогічних умов для спільної ігрової діяльності дітей і батьків;
  • - Формування умінь і навичок діяльного спілкування дітей і батьків у процесі виготовлення рукотворної ляльки та розучування народних ігор.

Таким чином, заняття соціокультурного клубу об'єднують дорослих і дітей, де вони освоюють майстерність виготовлення народних ляльок, виробів з природного матеріалу, використовують це в ігровому спілкуванні з дитиною вдома.

В рамках даного клубу на наступній стадії його роботи проходять зустрічі і заняття "Школи молодих мам і тат" і "Академії бабусь і дідусів". При цьому заходи клубу плануються відразу на рік, щоб дати можливість батькам зорієнтуватися у проблемних питаннях виховання та розвитку дитини, надати можливість батькам спілкуватися на рівних з педагогами, поділитися досвідом сімейного виховання, підготувавшись до цих заходів заздалегідь.

Наприклад, в рамках роботи сімейного клубу обговорюються наступні теми, що цікавлять батьків всіх вікових груп:

  • - Ігри в сім'ї: "пестуємо малюка", "У що грають наші діти", "Народні ігри", "Саморобні іграшки", "Ігри для хлопчиків і дівчаток", "Літні ігри", "Зимові ігри" та ін .;
  • - Сімейне читання: "Що читають наші діти", "Допомога батькам у відборі літератури", "Книги про Москву", "Святі наші імена";
  • - Сімейний театр: "Вплив казки на створення позитивного мікроклімату в родині", "Посиденьки", "Готуємо до свята наряд", "Як організувати домашній театр";
  • - Комп'ютер і його альтернатива; та ін.

В обговоренні даних тем і продовження роботи сімейного клубу у вигляді дитячо-батьківського творчого клубу беруть участь старший вихователь, соціальний педагог, психолог, педагог додаткової освіти, музичний керівник. Завдання клубу наступні:

  • - Формування загальних дитячо-батьківських інтересів;
  • - Формування досвіду спільної дитячо-батьківської творчої діяльності;
  • - Згуртування сімей в процесі розвитку творчих здібностей дітей.

В основному використовуються діалогові та проектні методи взаємодії.

Головне у встановленні діалогу - це спільне устремління до загальним цілям, бачення ситуацій, спільність у напрямку спільних дій. Мова йде не про обов'язковий збіг поглядів і оцінок. Найчастіше точка зору дорослих і дітей різна, що цілком природно при розходженнях досвіду. Однак першорядне значення має сам факт спільної спрямованості до вирішенню проблем. Досягти цього в повсякденному сімейному спілкуванні з дитиною дуже важко. Звичайно стихійно виникаюча позиція дорослого - це позиція "над" дитиною. Дорослий має силу, досвід, незалежність - дитина фізично слабша, недосвідчена, цілком залежна. Всупереч цьому батькам необхідно постійно прагнути до встановлення рівності.

Починати цю роботу можна з організації спільних свят батьків і дітей - "В пошуках скарбу", "Іван царевич рятує Василину" та ін., - Коли перед дітьми і батьками ставляться завдання спортивного, музичного та образотворчого плану. У веселощі свята батькам необхідно спільно зі своєю дитиною зібрати іграшку орігамі за схемою або технологічній карті, створити візерунок на картоні з ниток і виконати інші творчі завдання. Тут і починаються труднощі: навчити дітей педагоги постаралися заздалегідь, але хто навчить батьків розуміти умовні позначення складання з паперу, хто навчить закономірностям переплетення ниток?

Після спільного обговорення організаційних складнощів проведення таких свят батьків можна підвести до вирішення найбільш складних і актуальних для їхніх дітей видах творчої діяльності. При цьому вимога рівності позицій у діалозі спирається на той незаперечний факт, що діти роблять безсумнівний вплив, який виховує, і самих батьків - і дорослі, не бажаючи відставати від дітей, самі звертаються з проханням про створення клубу образотворчої спрямованості. Так виникають творчі майстерні в рамках дитячо-батьківського творчого клубу.

Перші заняття творчих майстерень проводяться без участі дітей, так як необхідно дати батькам необхідні відомості і знання, прийоми роботи з фарбами, папером, нитками та іншими матеріалами, з якими працюють їхні діти, показати розмаїття технік зображення, дати необхідні педагогічні знання в роботі з дитиною .

Третій учасник освітнього процесу не змушує зазвичай себе довго чекати: завжди цікаво, що робить мама без нього, звідки вона приносить додому красиві малюнки та роботи, так схожі на те, що хлопці роблять в саду. У майстернях починають з'являтися спільні пари: мама з дитиною. Робота переходить на новий виток - спільне виконання завдань, творча робота. На цьому етапі виникають нові завдання: навчити батьків діяти спільно з дітьми, планувати діяльність, обговорювати задум, ділити обов'язки; викликати інтерес до спільної діяльності батьків з дітьми; навчити батьків контактувати зі своєю дитиною не тільки на спеціально розроблених заняттях, але і в повсякденному житті.

Під впливом спілкування з власними дітьми, включаючи в різноманітні форми спілкування і взаємодії з ними, в значній мірі змінюються психічні якості батьків, їх внутрішній світ, ставлення до власних дітей помітно трансформується. На перший план виступає необхідність формування цінностей співпереживання і партнерства, сприяння. Разом з тим постійне тактовне вдивляння, вчувствование в емоційний стан, внутрішній світ дитини, в відбуваються в ньому зміни, особливо його душевного ладу - все це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дітьми і батьками в будь-якому віці. Для визнання права дитини на властиву їй індивідуальність, несхожість на інших, у тому числі несхожість на батьків. Приймати дитини - значить затверджувати неповторне існування саме цієї людини, із усіма властивими їй якостями. Тому так важливо, що під час виконання цікавих образотворчих творчих завдань, де діти можуть на рівних з татами і мамами використовувати знайомі технічні прийоми, а також спільно освоїти щось нове, дорослі відкривають для себе й іншу сторону можливостей своїх дітей, часто вбачаючи в них рівного партнера. Тому найцікавіші творчі роботи виходять саме у тих батьків і дітей, де дорослий вміє прийняти індивідуальність мислення свого "напарника". Потім влаштовуються виставки спільних виробів дітей і батьків.

Згідно О. Л. Звєрєвої виділяються наступні критерії ефективності проведеної роботи:

  • - Прояв інтересу батьків до змісту різних форм і методів інтерактивного взаємодії дитячого саду з сім'єю (подяка, питання, потреба в подальшому співробітництві);
  • - Виникнення дискусій з ініціативи батьків;
  • - Залучення досвіду самих батьків;
  • - Поява роздумів про правильність методів, визнання своїх помилок;
  • - Підвищення активності батьків при відвідуванні відкритих заходів, аналізі педагогічних ситуацій.

Крім того, при оцінці ефективності взаємодії дитячого садка і сім'ї необхідно оцінити задоволеність батьків освітніми послугами дитячого саду (зазвичай проводиться за допомогою їх анкетування) і провести "самооцінку успішності реалізації функцій взаємодії педагога з батьками". Для цього можна скористатися рекомендаціями В. П. Дубрової і Е. П. Милашевич.

Після заповнення експертної таблиці старшим вихователем дитячого садка прораховується середній результат (у відсотках) за оцінкою кожної функції взаємодії педагогів і батьків. За результатами складається узагальнююча таблиця.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук