Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Запитання і завдання для самоконтролю

1. Поясніть, чому дитина є одночасно об'єктом і суб'єктом освітнього процесу. Назвіть ознаки, що характеризують його як суб'єкта педагогічної взаємодії в умовах освітнього процесу.

2. Проведіть аналіз педагогічних ситуацій.

Ситуація 1. П'ятирічний Віталік, з'являючись вранці в дитячому садочку, вже цілий місяць відразу ж затіває безглузду біганину. Його дуже важко переключити на спокійні ігри разом з іншими дітьми, а якщо це вдається, то через деякий час виникає сварка. Вихователь змушений відмовитися від організації таких спільних ігор. У підсумку хлопчик сам почав втручатися в ігри інших дітей ...

У бесіді з батьком з'ясувалося, що, переїхавши місяць тому в нову квартиру, батьки змушені поки привозити дитину в дитячий сад на метро, що займає багато часу.

- Значить, дитина втомлюється, - зробив припущення вихователь.

- Та ні, не може бути. Адже він сидить всю дорогу! - Заперечив батько. - Якби втомлювався, так не затівав б метушню, приходячи в дитячий сад!

Оцініть ступінь реалізації суб'єкт-суб'єктного підходу до організації взаємодії між дорослими і дитиною в умовах сімейного виховання і в дитячому садку.

Ситуація 2. Гриша (4 роки) прийшов у дитячий садок у збудженому стані: голосно говорив, сперечався, задирався з однолітками, віднімав у інших іграшки.

Увечері, коли батько прийшов за сином, вихователь вирішив з'ясувати у нього незвичайність поведінки дитини. Батько розповів: "Вранці посперечалися з дружиною. Через дрібницю ... Сварок у нас не буває всерйоз ... А син притих, всі прислухався, а потім спочатку підійшов до мене і сказав:" Навіщо маму ображаєш? ", - А потім до мами: "Навіщо папу ображаєш?" А вона взяла, та й жартома тьопнула сина потихеньку. Звісно, не боляче. Але він образився і всю дорогу вередував. Ось і хлопцям від нього теж дісталося ...

Подумайте, як можна вирішити дану проблемну ситуацію, орієнтуючись на суб'єкт-суб'єктний підхід до взаємодії з дитиною і дітьми в групі.

3. Подивіться в інтернет-кафе кілька серій мульплікаціоного фільму "Маша і ведмідь". Які особливості суб'єктності дитини раннього віку можна відзначити як характерні для взаємодії і взаємин Маші і ведмедя?

4. Познайомтеся з вмістом пам'ятки для батьків з розвитку ігрової діяльності дитини з урахуванням типу її темпераменту.

Пам'ятка

Ігрове взаємодія батьків і дітей - це предметно-ігрове взаємодія дорослого і дитини (включає обмін предметними діями) і рольова поведінка, віднесене до партнера і іграшці (яке включає предметно-специфічні рольові дії і рольову мова). Поєднати ці дві лінії досить складно. Крім того, всі учасники такої взаємодії володіють певними особливостями пізнання, переживання і перетворення навколишнього світу, пов'язаними з проявом їх темпераменту.

Розуміючи це, спробуємо розробити спеціально для батьків невеликі пам'ятки, що полегшують процес ігрової взаємодії з дитиною і враховують особливості її темпераменту. Наведемо приклад:

Поєднання розсудливість та імпульсивність

Дуже активний і жива дитина, у якого виражена потреба в дії і свободі, орієнтований на миттєвість, спонтанність і задоволення як стиль життя.

Батькам такої дитини рекомендується наступне:

1. Постійне оновлення ігрового середовища, залучення дитини до участі в її зміні (при цьому не можна, щоб у полі зору дитини було багато іграшок відразу - це призведе до швидкого згасання інтересу до них).

2. Створення дорослим уявній ситуації при маніпулюванні предметами та іграшками і обіграванні середовища (наприклад: "Давай грати в" рятувальників "? Як ніби ми будуємо дорогу для поїзда, який зійшов з рейок?").

3. Дітям треба давати можливість придумати в грі новий спосіб виконання ігрового завдання ("А як зробити по-іншому? Як можна зробити ще? Що нам для цього знадобиться?" І т.д.). Звертайте увагу не стільки на промовляння дій, скільки на їх здійснення на практиці. Сказав - хай робить. При цьому давайте завдання на розвиток просторово-часових орієнтувань і збагачення варіантів дій у зв'язку з цим (через зміну просторового розташування предметів, додавання деталей або "вилучення зайвого").

4. Внесення ігрового персонажа, введення правил поведінки від його особи, так як сама дитина не любить ні виконувати правила, ні слухати дорослих, які їх встановлюють. Якщо дитина порушує правила ефективним для спілкування з малюками є використання прийому "Пальчик сердиться": іграшка-напальчник, повертаючись, змінює своє обличчя з веселого і усміхненого на сумне чи сердите. Зробити таку іграшку можна зі старої рукавички.

5. При цьому батькам не варто довго розповідати, як погано дитина вступає, залишаючи за собою бардак з іграшок і результатів творчості. Потрібно привчати дитину прибирати за собою іграшки, підключаючись до їх прибирання разом з ним і орієнтуючи на результат: "Дивись, як чисто і швидко ми все прибрали - тепер можна йти їсти".

6. Перевагу дітьми ігор-забав і рухливих ігор припускає введення динамічних сюжетів за типом ігор-подорожей і пригод і для інших видів діяльності. В рамках таких ігор-пригод дитина буде готовий і займатися, і трудитися (між тим, в звичайному стані він не прагне займатися довго однієї діяльністю, тим більш спокійною і одноманітною).

7. Використання змагальних ситуацій і спортивних ігор, що дозволяють виплеснути невгамовну рухову активність дитини і емоційно "розрядитися". Навіть якщо дитина не проявляє інтересу до діяльності, його можна включити в неї, якщо запропонувати виконати її "наввипередки".

8. У зв'язку з цим необхідно вчити дитину дотримуватися правил безпеки життєдіяльності: прогнозувати, що буде далі, співвідносити свої бажання і можливості ("Калюжа маленька - можна перестрибнути, велика - не вийде, так як немає місця для розгону" і т.д. ), вміти вдаватися до допомоги дорослого або самостраховці, давати оцінку своїм діям і результату.

Спробуйте скласти за аналогією пам'ятки для батьків дітей з іншими типами темпераменту (на вибір):

Поєднання розум і розважність

Адаптивний, старанний, відповідальний і виконавчий дитина, дуже чутливий до нестабільності і потребує надійності і порядку, в традиціях спілкування.

Поєднання Інтуїції і Переживання

Комунікабельний, чарівний, чуттєвий і ранимий дитина, з добре розвиненою уявою і літературними здібностями.

Поєднання Інтуїції і Роздуми

Серйозний і незалежний дитина-дослідник, який прагне до того, щоб все знати, розуміти, вміти пояснювати, контролювати і управляти.

5. Подивіться в інтернет-кафе художній фільм "Зірочки на землі". Напишіть твір на тему: "Суб'єкт-суб'єктний підхід як основа виховання успішної дитини", наводячи приклади з фільму.

6. Подивіться в інтернет-кафе художній фільм "Вусатий нянь". У чому проявилися особливості суб'єктності дитячого колективу по відношенню до взаємодії з педагогом? Підготуйте тези для дискусії.

7. Розіграйте проблемну ситуацію з однокурсниками.

На ділянці дитячого саду гомін. Новенький хлопчик (5 років) з цікавістю вдивляється в що грає дітвору.

- Тобі теж, напевно, хочеться пограти разом з ними? - Звертається до нього вихователь. Той здивовано дивиться на педагога і байдуже відповідає:

- Ні-і-е ... Я їх розстріляю!

Спритно підкидаючи іграшковий автомат, принесений з дому, дитина цілиться в сторону граючих.

- За що ж ти їх хочеш розстріляти? - Знову з питанням звертається до хлопчика педагог.

- А так, ні за що ... Я розбійник! Зараз зроблю наліт на них!

Обговоріть її в підгрупах, узагальнивши групова думка при відповіді на наступні питання.

1. Яке має значення в моральному становленні особистості зміст ігор і ті ролі, які бере на себе дитина?

2. Які умови організації дитячих ігор були порушені в даному випадку?

3. Як це було пов'язано з неправильною реалізацією принципів суб'єкт-суб'єктного підходу до організації взаємодії та розвиває спілкування з дитиною?

Придумайте і розіграйте в підгрупах свої варіанти вирішення проблемної ситуації. Виберіть кращий варіант. Сформулюйте думка групи про те, чому даний варіант визнаний кращим в порівнянні з іншими рішеннями.

8. Познайомтеся з прикладом проведення ресурсного кола в дитячому садку.

Підготовчий етап проводиться у вигляді образної розповіді та бесіди педагога, розкривала зміст поняття "Батьківщина" і прислів'я "Батьківщина буває різна, але у всіх вона одна". Потім діти встають у внутрішній коло, а дорослі утворюють зовнішнє коло. Педагог пропонує всім подумати над питанням: "Що значить Батьківщина для вас?".

Основний етап тренінгу починається з діалогу, коли діти придумують варіанти відповідей, радяться з батьками, які схвалюють або коректують їх відповідь, допомагають відповісти. Потім діти по колу відповідають на питання, поставлене педагогом, продовжуючи розпочату ним фразу: "Для мене Батьківщина - це ..." або "Моя Батьківщина - це ...". Потім на це ж питання відповідають дорослі, передаючи право відповіді по ланцюжку, поки колах не замкнеться.

На заключному етапі тренінгу діти і дорослі обговорюють результати, відповідаючи на наступні питання: "Що значиме, важливе ви для себе дізналися? Що запам'яталося з відповідей?" Педагог резюмує, підводить підсумки, виділяючи деякі відповіді і висловлюючи свою думку.

Розробіть за аналогією свій сценарій педагогічної взаємодії по іншій проблемі.

9. Проаналізуйте структуру педагогічного портфоліо:

Складіть методичні рекомендації для вихователів, спрямовані на складання педагогічного портфоліо по одній з наступних проблем:

- Адаптація дитини до дитячого саду;

- Охорона і зміцнення здоров'я;

- Розвиток дитячої творчості;

- Підготовка дитини до школи.

10.Сконструіруйте у вигляді схеми модель діалогової технології для взаємодії дітей і дорослих, яка включає дані компоненти, адаптувавши їх до роботи в умовах дитячого садка:

Педагогічна діалогова технологія покликана виконати наступні функції:

- Когнітивну;

- Креативну;

- Рефлексивну.

Виділяються наступні компоненти педагогічної діалогової технології:

- Комунікатор-учитель (той, хто задає смислову спрямованість діалогу, ставить перед учнем "завдання на сенс", створює відповідну смислове установку або є транслятором певного сенсу);

- Мотив і мета смислообразованія (те, що повинно в діалозі породжувати бажання учня вербализовать особистісний сенс);

- Зміст (потенційне поле "кристалізації" смислів);

- Код комунікації (усний чи письмовий діалог);

- Рецепиента-учень (його мотиваційно-смислові особливості);

- Результат (зворотний зв'язок, що виявляє особливості смислообразованія в даному діалозі, співвідносні з рівня навчального результату).

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук