Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Діагностика інтерактивності середовища

У процесі такого спілкування предметно-ігрове середовище групи і дитячого садка поступово стає інтерактивною. Оцінити ступінь її інтерактивності дозволяють наступні параметри діагностики.

  • 1. Можливість реалізації відразу декількох видів інтересів дітей (від 0 до 4 балів):
    • - Емоційний інтерес (1 бал);
    • - Пізнавальний інтерес (без "згасання" першого) (1 бал);
    • - Практичний інтерес (1 бал);
    • - Врахування інтересів дівчаток і хлопчиків (1 бал).
  • 2. Багатофункціональність використання елементів середовища і можливість її перетворення в цілому (від 0 до 3 балів):
    • - Мобільність (1 бал);
    • - Гнучкість (1 бал);
    • - Реалізація принципу "візьми і зміни" ("дієвість" середовища - 1 бал).
  • 3. Наявність і доступність, різноманітність автодідактічсскіх посібників (з можливістю самоконтролю дій дитини) - оцінюється від 0 до 3 балів.
  • 4. Наявність інтерактивних посібників, зроблених дітьми, педагогами та батьками - оцінюється від 0 до 3 балів.
  • 5. Використання інтерактивних форм і методів роботи з дітьми, що дозволяють "оживити" середу, зробити її інтерактивною (0-3 балів):
    • - Створення уявної ситуації, частиною якої є середа (інтерактивні панно і ширми, атрибути, придумані дітьми);
    • - Використання прийомів формування зворотного зв'язку при взаємодії з середовищем (прийом розмови від особи ігрового персонажа, ручка, що залишає "слід" і т.д.);
    • - Володіння вихователем і батьками прийомами удосконалення середовища через систему творчих завдань Торренса, Гілфорда, ТРВЗ-технологій.

Таким чином, можливості інтерактивного середовища оцінювалися від 0 до 16 балів:

  • - 0-4 бали - низький рівень створення інтерактивної предметно-ігрового середовища;
  • - 5-8 балів - задовільний рівень створення інтерактивної предметно-ігрового середовища, який, однак, супроводжується недостатнім використанням елементів середовища і неподанням дітям можливостей для її перетворення, наявністю невеликої кількості інтерактивних та автодидактичними посібників або їх відсутністю;
  • - 9-12 балів - достатній рівень створення і функціонування інтерактивної предметно-ігрового середовища при епізодичному дотриманні єдності фізичної, соціальної та пізнавальної активності вихованців, часовому заохоченні самостійності та активності дітей, пов'язаної зі зміною і вдосконаленням середовища;
  • - 13-16 балів - високий рівень проектування і функціонування інтерактивної предметно-ігрового середовища, ознаки інтерактивного спілкування дітей і дорослих у обіграванні і зміні середовища, включеність батьків у її вдосконалення.

Прийоми створення та розвитку інтерактивного середовища

Аналіз інтерактивності середовища в групах дитячого саду зазвичай вимагає змін у змісті та організації методичної роботи з педагогами. Основною метою на даному етапі є "пробудження" творчої ініціативи педагога і формування стійкої потреби в саморозвитку і самовдосконаленні, пов'язаної з проектуванням розвиваючої взаємодії з вихованцями та їх батьками за допомогою створення інтерактивної предметно-розвиваючого середовища вдома і в дитячому садку. Розглянемо, як цю проблему може вирішити методична служба конкретного дитячого садка (табл. 6).

Таблиця 6

Форми організації методичної роботи дитячого садка, спрямовані на проектування та розвиток інтерактивного середовища

Форма проведення

Захід

Тема

Педагогічний пробіг

Педради (фотопрезентація)

"Підвищення рухового статусу дошкільників в умовах інтерактивної розвиваючого середовища"

Усний журнал

Проблемний семінар

"Організація розвиваючої взаємодії дошкільнят при формуванні їх образної мови"

Ділова імітаційна ігpa

Практикум

"Соціалізується потенціал міжвікової спілкування"

Панельна дискусія "Сніжний ком" (напрацювання та узгодження думок усіх членів групи)

Практична частина педради

"Вироблення критеріїв оцінки інтерактивної розвиваючого середовища"

Експрес-опитування

Питання-завдання (підготовка до педради)

"Організація інтерактивної розвиваючого середовища"

Діалог

Педагогічний годину

"Особистісно-орієнтований процес - одне з головних завдань дошкільного закладу"

Групова дискусія

Робота творчих мікрогруп

Вироблення критеріїв експертної оцінки інтерактивного середовища, технології створення інтерактивного батьківського центру, створенню інтерактивних ширм для ігрової діяльності вихованців, оптимізації форм зворотного зв'язку з усіма суб'єктами освітнього процесу

Кейс-метод (розбір конкретних виробничих ситуацій); проектування моделі інтерактивної розвиваючого середовища

Робота експертних груп

Аналіз стану інтерактивної розвиваючого середовища (ІPC); оцінка виготовлених посібників

Творчі ігри

Практичні семінари

"Портфель прийомів", "З миру по нитці ...", "Перетворення предметів", "Створення моделей", "20 змін", "Конкурс оригінальності"

Презентації посібників.

Колективні рішення творчих завдань

Конкурси практичних робіт з їх обговоренням. Планерка

"Авторські інтерактивні посібники", "Забезпечення зворотного зв'язку з усіма категоріями освітнього процесу"

Організаційно-діяльні ігри

Забезпечення зворотного зв'язку

"Зворотній зв'язок", "Імпульс - газета"; "Листи"; анкети, пропозиції

Комунікативні тренінги

Тренінг з креативності.

Поведінковий тренінг

"Педагог - професія творча"

"Навички поведінки в емоційно-напружених ситуаціях"

Досвід використання даної системи методичної роботи на практиці довів її ефективність. При цьому педагоги відзначили вплив на свій стиль педагогічної діяльності та можливості організації інтерактивного середовища груп наступних методів і прийомів, творчих завдань для роботи з дітьми та їх батьками:

  • 1 блок: вдосконалення предметної частини середовища:
    • - Завдання на придумування Максимальна кількість варіантів вживання тієї чи іншої речі, іграшки. В їх основі лежить тест дівергентних здібностей компанії Gestalt and Jackson's, в якому випробуваному пропонується знайти максимальну кількість варіантів використання звичайних предметів, наприклад цегли, квадратного шматка картону зі стороною 30 см, відра, мотузки, картонного ящика або рушники;
    • - Вправа "Чудо-річ", яке допомагає поглянути творчо (по-новому) на буденні речі і елементи предметноразвівающей середовища. Для цього вихованців та їхніх батьків пропонується вибрати будь-яку пересічну річ з оглядає навколишнього простору, наприклад стілець. У повсякденному житті він є пристосуванням для сидіння. Педагог, йдучи від такого "звичного" способу його використання, пропонує з'ясувати, у що може перетворитися "чудо-стілець" за допомогою нашої уяви? Наприклад, у вишку, з якою можна оглядати околиці, на дах будиночка, в барабанну установку, в полку для книг або вішалку для речей, в чудо-тварина і в багато чого іншого. Головне - не соромитися генерувати ідеї;
    • - Завдання "Незвичайні способи вживання" (картонні коробки) - модифікація широко відомого тесту Дж. Гілфорда. У цьому завданні потрібно придумати якомога більше цікавих і незвичайних способів вживання картонних коробок. У цьому завданні випробуваним буває важко подолати ригідність мислення - піти від тривіальних відповідей. Ригідність виявляється в тому, що дитина фіксується лише на одному способі дії, наприклад пропонує використовувати коробки тільки у звичайній функції: як ємності, в які можна складати предмети;
    • - Дизайнерські завдання. Наприклад, педагог задає дітям серію питань, орієнтованих на їх вмотивовану відповідь і міркування: "Чому ніж, сокира мають таку форму? Чим продиктована форма голки? Чому ножиці мають саме таку форму, а не іншу? Що було б, якщо б змінилася їх форма? "

Потім дорослий пропонує розробити свій проект суперножніц. Для цього дітей просять:

  • - Розповісти, як вони бачать саму майбутню конструкцію (виріб);
  • - Зобразити її для прочитання іншими (креслення, малюнок);
  • - Підібрати матеріали (дріт, картон і т.д.) і зробити макет виробу;
  • 2 блок: завдання на вдосконалення ігрової частини середовища:
    • - Завдання "Удосконалення іграшки" викликає великий інтерес у дітей і має високий ступінь емоційної привабливості та пізнавальної активності. Потрібно придумати найцікавіші і незвичайні способи зміни іграшки, щоб дітям було веселіше і забавніше з ними грати;
    • - "Метод фокальних об'єктів" з програм ТРИЗ і РТВ, що дає можливість придумати що-небудь нове, видозмінюючи або поліпшуючи звичний вигляд реального, "неігрового" об'єкта, наділивши його ознаками персонажа гри, тобто настроєм і характером, наприклад, пояснити, яким буде "біжить яблуко", "усміхнене яблуко" і т.д. Потім пропонується створити такий ігровий образ самому за допомогою елементів предметно-розвиваючого середовища групи або атрибутів для гри;
    • - Прийоми фантазування, які засвоюються при обіграванні предметно-розвиваючого середовища: аналогії, "пожвавлення", зміни агрегатного стану, збільшення-зменшення, "матрьошки", прискорення-уповільнення, прийом "навпаки", дроблення-об'єднання, прийом звернення шкоди на користь і ін .;
    • - Дизайнерські завдання, наприклад, пов'язані з розробленням дизайну будиночка або меблів для казкового персонажа. Матеріалом служать коробочки - сірникові, з-під чаю, одеколону, крему, зубної пасти. Дітям пропонується уявити такий будинок, щоб він був зручний для героя, відповідав його характеру;
  • 3 блок, завдання на формування зворотного зв'язку між дитиною і об'єктами предметно-ігрового середовища.
  • - Ігрові завдання по "пожвавленню" об'єктів середовища. У цю категорію включені не тільки завдання на "нетрадиційне" сприйняття ігрового середовища групи і подій, що відбуваються в ній, з боку об'єктів середовища: предметів, іграшок, меблів і т.д. Тобто дітей мотивують до виконання якої-небудь дії, пропонуючи щось зробити від імені іграшки, в процесі розмови з нею, просять акуратніше поводитися з меблями, імітуючи її розстроєні зітхання і залучаючи до них увагу вихованців ("Як ви думаєте, що трапилося з нашими стільчиками? Чому вони сьогодні зітхають? Прислухайтеся, будь ласка! ") і т.д. Крім того, пропонуючи дітям розповісти про те, що сьогодні думає і відчуває, що хотів би розповісти або зробити, наприклад, книжкова шафа або квітка на вікні, вихователь створює умови для того, щоб по-новому, з не традиційної точки зору подивитися на навколишній мир і явища в ньому;
  • - Парні ігрові завдання з елементами театралізації і "одухотворення" іграшок і ляльок. Такі завдання припускають включення пари дітей у пожвавлення лялькового персонажа. Наприклад, діти домовляються, хто з них буде грати "за лапи" гусака, а хто - за його "голову і дзьоб". При цьому іграшка, яку вони будуть оживляти, припускає при пожвавленні координацію і злагодженість їх дій - тобто "гусак" буде рухатися "як живий", "по-справжньому", тільки якщо вони потренуються і зуміють домовитися між собою;
  • - Завдання на "перетворення" антіігрушек і моделювання спілкування з ними. Такого роду завдання допомагають обіграти характеристики об'єктів середовища як байдужі по відношенню до дитини і його діям або зацікавлені в ньому, як несучі позитивне або негативне вплив. Це особливо важливо при обіграванні антіігрушек, які діти приносять у дитячий садок з дому, і їх "перетворенні" в звичайні іграшки;
  • - Виготовлення інтерактивних дидактичних ігор, що дозволяють уточнити смисли педагогічної взаємодії і впливу елементів, об'єктів або компонентів середовища на дитячий колектив. Наприклад, це може бути пов'язано з обігруванням казок і створенням серії ігор типу "ходілок". Перед проведенням такої дидактичної гри за казкою вихователі разом з дітьми роблять ігрову карту і кубик.

Організована і обіграна таким чином предметно-ігрове середовище групи і дитячого садка в цілому дійсно стає системою предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням і матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей (по С. Л. Новосьолова), стає умовою і стимулом для розвитку дитячого ігрового колективу. Її збагаченню і підвищенню компетенції педагогів в цій області сприяють сучасні інформаційно-комп'ютерні технології.

Наприклад, Н. А. Рижова так описує ці можливості.

  • 1. Використання навчальних комп'ютерних ігор в освітньому процесі ДОУ (в рамках факультативу "Комп'ютер у дитячому садку").
  • 2. Створення навчальних комп'ютерних презентацій для батьків вихованців і педагогів:
    • а) з окремих проблем;
    • б) з досвіду роботи.

Як приклад можна привести додатка на DVD-дисках "Фотосесія на DVD", ряд яких присвячений організації розвиваючого середовища в ДОП ("Територія дитячого садка", "Від колекції до музею", "середа для спілкування з природою", "Природа у творчості дітей і дорослих "," Золоті руки вихователів "," Казка в дитячому садку "). На кожному диску, крім комп'ютерних презентацій, представлені слайд-шоу і текст з методичними рекомендаціями щодо використання пропонованих матеріалів у роботі з дітьми, педагогами, батьками, плани проведення семінарів. Після перегляду матеріалів педагоги можуть запропонувати свої варіанти розробки проблеми - такі матеріали можуть бути покладені в основу семінару-практикуму, їх можна обговорювати і аналізувати на педагогічних радах дитячого саду.

З іншого боку, комп'ютерні презентації можуть бути основою для організації ситуацій навчального взаємодії з дітьми дошкільного віку. Так, педагоги дошкільних закладів у рамках екологічної освіти створюють окремі презентації з фотографіями природних явищ, пейзажів для кожного блоку програми з екологічної освіти дошкільників "Наш дім - природа". Наприклад, презентації для блоку "Вода" включають фотографії морів, океанів, озер, боліт, туману, дощу, снігу, морозних візерунків і т.п. Як правило, вони містять і ряд інтерактивних завдань для дітей. Припустимо, на слайді зображені дощ, туман, роса і лід. Дошкільнятам пропонується вибрати "зайве" зображення (лід - вода в твердому стані).

Такі мультимедійні презентації можуть бути основою для інтеграції різних напрямків виховання та навчання дітей: наприклад соціально-морального виховання та екологічної освіти, розвитку мовлення. Наприклад, займаючись по блоку "Повітря-невидимка" діти дивляться і обговорюють фрагменти мультфільму про Вінні-Пуха, по блоку "Грунт" - про Дюймовочку (фрагменти про кроті) і т.д. Створюються презентації з екологічних казок, наприклад, до казки "Як люди річку образили". При цьому, розглядаючи слайди з ілюстраціями, діти можуть відтворювати текст казки, вступати в діалог з її персонажами. Можна запропонувати їм самим створити мультфільм-казку з інтерактивними ефектами і звуковим супроводом. Так будуть активізовані і художні здібності дітей: вони придумують казку, малюють персонажі і фон - ці малюнки скануються дорослим і вставляються в презентацію, потім накладаються спеціальні ефекти на кожен слайд після обговорення їх з дітьми, завершується все озвучуванням і демонстрацією казки для вихованців іншої групи або батьків дітей.

3. Створення навчальних відеофільмів для батьків і педагогів з певної проблеми або показ досвіду роботи дошкільних установ. Як приклад можна навести інший тип додатків до журналу "Обруч" - "Відеофільм на DVD". Наприклад, у відеофільмі "Дитина-дослідник" акцептується увагу на необхідності організації умов для дослідницької діяльності дитини на природі, вдома, в дитячому садку, наводяться варіанти створення метеоплощадки, лабораторій в групах, окремому приміщенні, екологічної кімнаті ДОП, показані різні досвіди й ігри. Відеофільм супроводжується файлом з текстом, в якому описані вимоги до створення лабораторій, підбору обладнання, різні досліди з піском, глиною, камінням, водою, а також ігри. Такі навчальні фільми також можуть служити основою для проведення мозкового штурму і методичного семінару для педагогів ДНЗ, батьківських зборів в дитячому садку.

До створення навчальних відеофільмів можна підключати дітей. Для них це буде досвідом проектної діяльності, з одного боку, дослідницької - з іншого. Наприклад, при створенні відеофільмів про природу можливі два варіанти: відеофільми про природних зонах, тварин, рослинах або спеціальні відеофільми з питаннями, завданнями. При цьому дітям можна запропонувати провести ряд коментованих навчальних ситуацій з вихованцями більш молодших груп.

  • 4. Створення навчально-методичних комплектів "Книга плюс DVD" для старших вихователів дитячого садка. Прикладом може служити серія "Діти і природа", що включає 4 книги і 4 DVD-диска з комп'ютерними презентаціями: "Екологічний паспорт дитячого садка: середа, здоров'я, безпека", "Екологічна стежка в дитячому садку", "Лабораторія в дитячому садку і вдома "," Дерева - наші друзі "(автор - Н. А. Рижова).
  • 5. Створення відеофільмів-презентацій групи або освітньої установи. В даний час такі матеріали дошкільні установи готують до показу на різних конкурсах ("Дитячий садок року", "Вихователь року"), для батьків випускників.

Таким чином, інформаційні технології можуть стати важливим засобом формування інтерактивного середовища ДОУ і сприяти реалізації в дошкільній освіті інтерактивних методів спілкування і навчання.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук