Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Розділ III. ТЕОРЕТИЧНІ І ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ, ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ДОУ

СУЧАСНІ КОНЦЕПЦІЇ ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ І ОСВІТИ

У результаті вивчення даної глави навчається буде:

- Знати сучасні концепції дошкільної освіти, психолого-педагогічні основи організації цілісного освітнього процесу ДОУ;

- Вміти дати характеристику педагогічної концепції цілісного розвитку дошкільника; використовувати суб'єкт-суб'єктна взаємодія як основу для конструювання освітнього процесу ДОП, орієнтуючись на вітчизняні та зарубіжні інноваційні педагогічні системи;

- Володіти вміннями аналізувати і порівнювати вітчизняні та зарубіжні концепції виховання і навчання дітей дошкільного віку, безперервної освіти.

Світові педагогічні концепції як методологічна і теоретична основа для розробки концепцій дошкільного виховання та освіти

Прагматизм як педагогічна концепція

Прагматизм (від грец. Πράγμα - справа) - психолого-педагогічна концепція, згідно з якою метою виховання і навчання є самоствердження особистості (Ч. Пірс, Р. Джеймс, Д. Дьюї та ін.).

В основі прагматизму лежить психологічне перебіг функціоналізму. Функціональна психологія розглядала проблему дії під кутом зору його адаптаційного сенсу і його спрямованості на вирішення життєво важливих для дитини і дорослого проблемних ситуацій. Відповідно в рамках педагогічної концепції був зроблений висновок про те, що в основі процесу виховання і навчання повинні лежати інтереси дітей. Більше того, сьогодні вже розроблена класифікація типів дитячого темпераменту (Д. Крейсі), яка дозволяє визначити бажаний для розвитку дитини вид діяльності та ігри.

Вона спирається на пари типологічних рис, що виявляються в поведінці дітей: екстраверсія - інтроверсія, розсудливість - інтуїція, роздум - переживання, розсудливість - імпульсивність. Їх поєднання характеризує активність і темперамент дітей.

Перелічимо основні типи дитячого темпераменту.

1. Єдність розсудливості й імпульсивності - активний і жива дитина, орієнтований на миттєвість, спонтанність і задоволення, з вираженою потребою в руховій активності, потребою в дії і свободі.

2. Єдність розсудливості і розважливості - дитина, дуже чутливий до нестабільності і прагне до порядку у всьому, орієнтований на результат, потребує надійності і порядку, дуже старанний і уважний до вимог і доручень дорослих.

3. Єдність інтуїції і переживання - товариський і привабливий дитина, з добре розвиненою мовою і уявою. Дуже чутливий до гармонії соціальних взаємин навколо нього, вразливий і ранимий.

4. Єдність інтуїції і роздуми - серйозний дитина, рано початківець говорити і читати. Найбільше хоче все знати і вміти, щоб розуміти, пояснювати, контролювати і управляти. Незалежний від оточуючих, із завищеними вимогами до себе.

З приводу бажаних видів діяльності можна сказати наступне.

1. Любить активні і рухливі ігри, маніпулювання предметами. Діє з ними неакуратно, весь час ламає і кидає заради нових. Потрібно багато простору для їх освоєння.

2. Любить майструвати щось своїми руками, розглядати книги разом з дорослим, займатися і наводити порядок.

3. Любить комунікативні ігри, фантазування і твір історій, обожнює "одухотворені іграшки".

4. Любить проводити досліди і експериментувати, конструювати і колекціонувати.

Виходячи з інтересів дітей і батьків, в якості загальних вимог до дитячого саду використовувалися (і використовуються досі) такі вимоги:

1) наявність відповідного приміщення (11-17 м2 на дитину) і безпечного обладнання; меблів та обладнання, у тому числі для фізичних вправ і тренувань; необхідних для дитини речей та іграшок. Особлива увага звертається на різноманітність ігрових занять і матеріалу для них. Наприклад, у програмі Step by step (США) виділяються наступні види центрів і обладнання для них:

- Центр сюжетно-рольової гри - тут містяться різні ляльки: паперові площинні, ляльки-мішки, маріонетки, маски, ляльки з шкарпеток і рукавиць, пінопласту і глини та ін .;

- Відкритий майданчик - має ігрові області: зона лазанья, ігор з піском і водою, зона транспорту, зона тиші, столярна зона, садову ділянку;

- Центр будівництва;

- Центр літератури - зона з м'яким килимом, подушками, зручними стільцями і столом для письма та малювання, полиці з книгами, палітурний куточок;

- Центр мистецтва - зона експериментування з різними матеріалами: кольоровою крейдою, що змивається маркерами, глиною, пластиліном, матеріалом для колажів, ножицями для правої і лівої рук, клеєм, щільним папером та ін .; обладнанням для використання різних технік живопису: палацовий живопису, живопису картопляним крохмалем, мильними пластівцями, друкування губкою, обливаний печаткою, кляксовой живописом, друкування мотузкою, воскової живописом;

- Центр маніпулятивних (настільних) ігор та іграшок: картинки, ігри-головоломки, ігри з фішками, лото, доміно, кольорові намиста, магнітні картинки та ін. Всі ігри повинні мати позначки, що вказують на різний рівень складності дидактичного матеріалу;

- Музичний центр: предмети, пов'язані з музикуванням (фабричні і саморобні: брязкальця (алюмінієві банки і коробки з кришками, наповнені рисом, квасолею, піском, гудзиками, насінням), щипкові інструменти (тасьми, дріт, нитки різної товщини), ударні інструменти ( кубики, порожні банки), духові (пластикові пляшки, трубки, дудочки, свистульки).

У кожному разі в рамках даної педагогічної концепції значна роль відводиться створенню продумано організованою і різноманітною предметно-просторового середовища. Професійне творчість вихователів у створенні такого розвиваючого та виховного простору обмежується лише вимогами до безпеки дітей, що контролюється різними інстанціями. Однак педагоги дитячого садка часто не несуть юридичної відповідальності за життя дітей, і тому ті можуть вільно переміщатися на досить великій ділянці, йти в інші групи, попередньо попередивши про це вихователя, що, наприклад, спокійно може сказати батькам, які прийшли за дитиною: "Пошукайте його в групі Магди, він пішов туди "(Німеччина). Якщо з дитиною сталося нещастя, то про це в першу чергу ставлять до відома батьків і дзвонять до лікарні. Діти застраховані від нещасних випадків в дитячому садку і під час проведення всіх общесадовскіх заходів, тому послуги лікаря і вартість поїздки на таксі в лікарню і назад оплачує страхове агентство. Крім того, є можливість отримати комплексну страховку, по якій батькам компенсують всі витрати у випадку, якщо дитина отримає серйозну травму і потрапить до лікарні. При цьому зазвичай за право страхування конкурують кілька компаній.

2) Можливість вибору виду активності, регулярне чергування активних ігор та занять з відпочинком; вміння вихователів зацікавити, залучити дітей в різні ігри і заняття, вміння заохочувати дітей. Як видно з наведених вимог, педагоги-прагматики в першу чергу звертають увагу на формування мотиваційної основи діяльності у дитини. До питання про визнання тієї чи іншої діяльності дитини в якості основної вчені різних країн підходять по-різному. Наприклад, у Франції П. Кергомар вважала такою діяльністю дитячу гру, а С. Френе визнавав пріоритет за трудовий, практичною діяльністю дітей.

Дотепер у Фінляндії в усіх дошкільних установах, починаючи з 3 років, дітям викладаються різноманітні художні та ремісничі техніки: шовкографія, розпис по тканині, різні види друку, виготовлення та фарбування паперу різними способами, друкарські та різні палітурні роботи, плетіння і аплікації з всіляких природних і штучних матеріалів; робота з деревом, шкірою, хутром, металевою фольгою і дротом, викидними матеріалом і різноманітними сортами паперу (від картонних ящиків, газетного та письмового паперу до гофрованої, липкою, шовкової). На власне операційні навички майже не звертають увагу. Уміння працювати з різними матеріалами розвиває в дітях пізнавальну активність, збагачує знаннями про світ. У той же час високоякісний результат праці ставить дітей як би "врівень з дорослими", дозволяючи використовувати зроблене власними руками.

3) Елементи новизни і оригінальності в програмі виховної роботи; постійно діючі програми підвищення кваліфікації персоналу. Особливість дитячих садків, що орієнтуються на концепцію прагматизму, полягає в тому, що виховання і навчання здійснюється не в теоретично абстрактних формах, а в процесі виконання конкретних практичних цілей, де діти не тільки пізнають світ, а вчаться працювати разом, долаючи розбіжності шляхом проб і помилок. Так, вперше в світі вводиться принцип "проблемного навчання". Поступово складається "практика, відповідна рівню розвитку дітей" (США, Німеччина), коли створюються спеціальні умови для розвитку активності, експериментування і творчості дітей. Цьому сприяє використання методу проектів як умови і засоби навчання дошкільнят.

Сьогодні проектування - це комплексна діяльність, учасники якої автоматично (без спеціально проголошується дидактичної задачі з боку організаторів) освоюють нові поняття і уявлення про різні сфери життя: виробничих, особистих, соціально-політичних (Е. С. Євдокимова). Іншими словами, це різноманітна (інтегрована) діяльність по досягненню певної мети. При цьому, але думку Джона Дьюї, в ході здійснення такої проектної детальності дитина - "це сонце, навколо якого обертається все". Тому Дж. Дьюї пропонував будувати процес навчання на активній основі через самостійну діяльність дитини, пов'язуючи з його особистими інтересами у придбанні знань. Він доводив, що дитина міцно засвоює лише те, що пізнається через його самостійну діяльність і вимагає певних пізнавальних і практичних зусиль, то, що дитина зуміє застосувати в житті. Надалі його ідеї були підтримані і розвинені в працях У. Кілпатріка і Е. Коллінгса, С. Т. Шацького та Л. К. Шлегер.

Вони відзначали, що в проектуванні дуже важливо дотримуватися необхідний баланс між розвитком стимульованими діями дорослого і саморозвитком, обумовленим власною активністю дитини. Цей баланс будується на оптимальному співвідношенні "дитина - дорослий" або на співучасті в діяльності на партнерських правах. У зв'язку з цим до проектування пред'являються наступні вимоги:

• врахування інтересів дитини;

• діяльність без примусу "від щирого серця";

• тематика (проблема) з близького оточення, адекватна віком;

• надання самостійності та підтримка дитячої ініціативи;

• спільне з дорослим поетапне досягнення мети.

Етапи проектування та зразкову розподіл спільних проектних дій дорослих і дітей представлені в табл. 11.

Таблиця 11

Розподіл спільних дій дітей і дорослих на різних етапах проектування

Етапи проектної діяльності

Дії дорослих

Діяльність дітей

Підготовчий

Формулювання проблеми, визначення теми мети (навіщо?) І термінів.

Задає питання: Що ми знаємо про це? Що ми хочемо дізнатися? Що потрібно для цього зробити? Визначення плану майбутніх справ.

Визначення засобів

Беруть участь в обговоренні проблеми. Відповідають на запитання. Беруть участь в обговоренні плану майбутніх справ, визначенні засобів реалізації, пропонують засоби

Аналітичний

Спільний пошук інформації (література, бібліотеки, Інтернет, допомога фахівців). Аналізують, дискутують, пропонують вибір моделі-аналога. Складання алгоритму дій.

Розподіл обов'язків та доручень

Спільний пошук інформації,

задають питання дорослим і самостійно шукають відповіді.

Відстоюють свої позиції в дискусії.

Приймають на себе доручення.

Домовляються з іншими учасниками проектування

Основний

Залучення дітей до досягнення наміченого плану за заздалегідь розробленим алгоритмом.

Реалізація основних спільних дій: екскурсія, похід до бібліотеки, читання літератури, розучування, розглядання, порівняння, узгодження, експериментування, придбання, оформлення, виготовлення, бесіди, обговорення, коректування, доробка та ін. Готує сюрпризи і призи в таємниці від інших. Спільні та індивідуальні репетиції та ін.

Беруть участь в екскурсії, поході в бібліотеку, читанні літератури, розучуванні, розгляданні, порівнянні, погоджують, домовляються про експериментуванні, при - набутті, оформленні, виготовленні, бесідах, обговореннях, коригування, доробках та ін. Самостійно готують сюрпризи. Звертаються за допомогою, коли неможливо зробити самостійно

Презентаційний

У обумовлений термін бере участь у поданні (учасникам проекту або гостям) продукту проектної діяльності

У обумовлений термін беруть участь у поданні (учасникам проекту і гостям) продукту проектної діяльності на рівних

Рефлексивний

Задає питання: Що вийшло? Чи вийшло те, що хотілося? Дізналися ми що-небудь нове? Що нас здивувало і порадувало? Що нам сподобалося найбільше? Що потрібно змінити в наступний раз; та ін.

Відповідає на питання. Задає питання.

Намічає теми наступних проектів

Завдяки цьому проектний метод з умови взаємодії дітей і дорослих перетворюється на засіб оптимізації даної співпраці і може надавати позитивний вплив на весь хід і результати педагогічного процесу.

4) Участь батьків у житті дитячого садка, регулярне проведення батьківських конференцій із залученням персоналу дитячого саду і цільових екскурсій.

Відповідальність за повноправну участь сім'ї в роботі дитячого садка несе координатор програми виховання і навчання дітей у дошкільному закладі. Наприклад, у програмі Step by step (США) сто функцій полягають в наступному:

- Підбір і запис сімей та дітей для включення в програму; - Підбір асистентів вихователя (у кожній групі протягом дня працюють 1 вихователь і 2-3 асистента, якими можуть бути і батьки);

- Визначення та реалізація успішної стратегії залучення батьків до програму;

- Встановлення зв'язку з громадськими інстанціями, які можуть сприяти медичному та соціальному забезпеченню життя сімей;

- Організація "сімейної кімнати" (бібліотеки книг, касет, іграшок і т.д.);

- Узгодження діяльності вихователів, сімей і батьків;

- Організація та робота сімейного консультативного комітету.

У деяких країнах (Фінляндія) відповідальність за результати співпраці дитячого садка і сім'ї несуть саме батьки, тому вони володіють як правом, так і обов'язком впливати на зміст і якість догляду за їхніми дітьми ("Законодавчий акт про догляд за маленькими дітьми" був прийнятий у 1973). В інших випадках дитячий садок виступає більш активним партнером взаємодії: допомагає долати ізольованість, роз'єднаність сім'ї та населення, сприяє об'єднанню різних дитячих установ (лікувальних, педагогічних, культурних) в єдиний центр.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук