Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Сучасні вітчизняні концепції дошкільного виховання

Загальні концепції

Характер і значимість будь-якої педагогічної концепції визначається рівнем розвитку суспільства з його соціальним замовленням до освіти і пропозицією можливостей для його реалізації. У загальному вигляді їх можна розділити на концепції, орієнтовані на авторитарну систему виховання, і на концепції, пов'язані з гуманістичною системою виховання. Перші вважаються соціально-орієнтованими, другі - особистісно-орієнтованими.

Комуністична система виховання, довгий час панівна в нашій країні, є прикладом соціально-орієнтованого виховання. Для неї, як і для інших авторитарних концепцій, які панували в світі до початку XX ст., Характерні такі риси:

  • - Орієнтація на освіту для всіх дітей за єдиною, з деякою диференціацією, програмі виховання і навчання, у тому числі на певні, стандартні для всіх цілі і зміст;
  • - Орієнтація на формування заданого рівня академічних знань дітей і формування особистості за єдиним еталону;
  • - Достатньо виражене управління процесом виховання і навчання з боку педагогів та керівників дошкільними освітніми установами;
  • - Наявність вимог і розпоряджень, що регламентують діяльність і життя дітей.

Групі авторитарних концепцій протистоять гуманістично орієнтовані концепції. Для них характерно наступне:

  • - Орієнтація процесу виховання на розвиток особистості та формування творчої індивідуальності, врахування вікових та індивідуальних особливостей виховуваних, їх позитивних якостей і сторін розвитку;
  • - Врахування особливостей соціального та культурного середовища, оточення;
  • - Залучення дітей у активну і свідому діяльність, поєднання педагогічного керівництва з самодіяльністю і самостійністю вихованців;
  • - Взаємозв'язок виховання з життям і досвідом вихованців, з життям суспільства;
  • - Виховання в колективі і з допомогою колективу.

Поява подібної концепції також може стимулювати реформи освіти. Так, "Концепція дошкільного виховання", затверджена Державним комітетом з народної освіти в 1989 р, поклала початок реформі дошкільної освіти в Росії. Сьогодні це основоположний документ, що визначає цілі дошкільного виховання через орієнтацію на загальнолюдські цінності пізнання, переживання і перетворення; формулює принципи побудови розвиваючого середовища, виховання і навчання дітей дошкільного віку; провозглашающий особистісно-орієнтовану модель дошкільної освіти в Російській Федерації.

Завдяки цьому почалася розробка нових концепцій виховання та освіти. Так, в гуманістичної концепції освіти і виховання, відображеної в "Національній доктрині освіти Російської Федерації" (2001 г.), робиться акцент на гуманістичну спрямованість виховання і освіти, яка стала розглядатися не тільки як ознака, що визначає вектор впливу на вихованців, але і як невід'ємна характеристика процесу виховання. Завдяки цьому змінився підхід до визначення основних завдань сучасного виховання, серед яких стали називатися наступні:

  • - Забезпечення історичної спадкоємності поколінь;
  • - Збереження, поширення і розвиток національної культури;
  • - Виховання дбайливого ставлення до історичної та культурної спадщини народів Росії;
  • - Виховання патріотів Росії, володіють високою моральністю, громадянською відповідальністю, правовим самосвідомістю, духовністю і культурою.

Крім того, змінився підхід до визначення змісту процесу виховання. У відповідності з цією концепцією воно тепер має вибудовуватися як система базових виховних процесів: культурної ідентифікації, соціалізації, духовно-морального розвитку особистості та індивідуалізації. Результати виховання і освіти при цьому формулюються через інтегральні якості особистості.

Відповідно до Федеральними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та умов її реалізації, затвердженими наказом Міносвіти Росії від 23.11.2009 № 655, дані результати можуть бути представлені у вигляді соціального портрета дитини і полягають у наступному (за М. В. Федіної) .

  • 1. Фізично розвинений, що опанувала основними культурно - гігієнічними навичками. Дитина досяг максимально можливого рівня гармонійного фізичного розвитку (з урахуванням індивідуальних даних). У нього сформовані основні фізичні якості і потреба в руховій активності. Самостійно виконує доступні віку гігієнічні процедури, дотримується елементарних правил здорового способу життя.
  • 2. Допитливий, активний. Цікавиться новим, невідомим в навколишньому світі (світі предметів і речей, світі відносин і своєму внутрішньому світі). Задає питання дорослому, любить експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, в різних видах дитячої діяльності). У випадках утруднень звертається за допомогою до дорослого. Бере живу, зацікавлена участь в освітньому процесі.
  • 3. Емоційно чуйний. Відгукується на емоції найближчих людей і друзів. Співпереживає персонажам казок, історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та художні твори, світ природи.
  • 4. оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками. Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє діалогічної промовою і конструктивними способами взаємодії з дітьми і дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співробітництві). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим або ровесником в залежності від ситуації.
  • 5. Здатний керувати своєю поведінкою і планувати дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки.

Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями і потребами, а вимогами з боку дорослих і первинними ціннісними уявленнями про те, "що таке добре і що таке погано" (наприклад, не можна битися, не можна ображати маленьких, недобре ябедничати, потрібно ділитися, потрібно поважати дорослих та ін.). Дитина здатна планувати свої дії, спрямовані на досягнення конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила), у громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.).

  • 6. Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віком. Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання і способи діяльності для вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і їм самим; в залежності від ситуації може перетворювати способи вирішення завдань (проблем). Дитина здатна запропонувати власний задум і втілити його в малюнку, споруді, оповіданні та ін.
  • 7. Хто має первинні уявлення про себе, сім'ї, суспільстві (найближчому соціумі), державі (країні), світ і природу.

Дитина має уявлення про себе, своєї власності та приладдя інших людей до певної статі; про склад сім'ї, родинних взаєминах взаємозв'язках, розподілі сімейних обов'язків, сімейних традиціях; про суспільство (найближчому соціумі), його культурних цінностях і своє місце в ньому; про державу (у тому числі його символах, "малої" і "великої" Батьківщини, її природі) та приладдя до нього; про світ (планеті Земля, різноманітті країн і держав, населення, природи планети).

  • 8. оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності: вміннями працювати за правилами і за зразком, слухати дорослого і виконувати його інструкції.
  • 9. оволодів необхідними вміннями та навичками. У дитини сформовані вміння та навички (мовні, образотворчі, музичні, конструктивні та ін.), Необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

Даний підхід до оцінки результатів дошкільного виховання та освіти не зовсім відповідає змісту концепції дошкільного виховання, так як формулює результати виховання і навчання в категоріях, характеризує не стільки розвиток особистості дошкільника, скільки рівень сформованості його компетенцій. Це пов'язано з сучасним підходом до постановки цілей і визначення результатів освіти.

Зокрема, він відображений в Концепції модернізації російської освіти (2001).

У ній йдеться про те, що сучасне якість освіти повинні визначати ключові компетенції. При цьому під компетенціями розуміються деякі внутрішні, потенційні психічні новоутворення (знання, уявлення, алгоритми дій, системи цінностей і відносин), які потім виявляються в компетентності людини. Так, І. А. Зимова визначає п'ять ключових соціальних компетентностей людини:

  • - Компетентність здровьесбереженія;
  • - Компетентність громадянськості;
  • - Компетентність соціальної взаємодії з суспільством, спільнотою, колективом, сім'єю, друзями, партнерами;
  • - Компетентність у спілкуванні;
  • - Компетентність інформаційних технологій.

Спираючись на компетентнісний підхід, велика увага в зазначеної Концепції відводиться досвіду самостійної діяльності й особистої відповідальності вихованців та учнів. Тому вважається, що оновлення освіти має відіграти ключову роль у збереженні нації - одним із завдань виховання стає формування культурної ідентифікації та розвиток почуття відповідальності за долю країни.

Схожі завдання сьогодні стоять перед дошкільною та початковою освітою і за кордоном. Однак там реалізація компетентнісного підходу до освіти не зв'язується так однозначно з усвідомленням дитиною - майбутнім дорослим своєї життєвої місії і своєї ролі у розвитку потенціалу країни. У цьому відношенні не можна не згадати результати досліджень Кена Робінсона. Він говорить про те, що сучасна система освіти налаштована на уніфікацію особистості дитини, тому що орієнтована на формування системи певних якостей особистості і стереотипу поведінки, їх стандартизацію. Тим часом, виховування дитини сьогодні як виховання людини майбутнього повинне припускати формування у нього таких установок і якостей особистості, які допоможуть йому діяти в ситуаціях невизначеності - самостійно і творчо. Значить, йому потрібно буде діяти і мислити нестандартно.

У зв'язку з цим і за кордоном, і в Росії в 1990-х рр. більшої актуальності набуло такий напрямок в роботі з дошкільнятами, як розвиток здібностей, засноване на ідеї ампліфікації дитячого розвитку, запропонованої А. В. Запорожцем, і педагогіці співтворчості, що виявляється у створенні умов для формування передумов до різних видів діяльності, розвитку інтересів дітей та розкритті талантів в кожній дитині. Сучасні концепції творчості розширили і поглибили підходи до вирішення проблеми діагностики творчих здібностей, виявлення механізмів розвитку дитячої творчості. Деякі дослідники стали розглядати творчість як особистісний інтегративний показник.

У цих умовах провідною ідеєю в освіті стає ідея виховання, спрямованого на розвиток індивідуальності, самобутності і неповторності особистості кожної дитини. При цьому особливо важливим стає принцип індивідуалізації виховання, яка в даному випадку означає підтримку індивідуальності, самобутності особистості, розвиток її творчого потенціалу, становлення особистісного образу дитини і визначення свого місця в суспільстві.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук