Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Готовність дітей до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема

Готовність до шкільного навчання - сукупність морфофизиологических і психологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, забезпечує успішний перехід до систематично організованого шкільного навчання ("шкільна зрілість"). Обумовлена дозріванням організму дитини, зокрема, його нервової системи, ступенем сформованої особистості, рівнем розвитку психічних процесів і т.д. Може бути охарактеризована як загальна та спеціальна готовність до спілкування та навчання у школі.

Психологічний підхід

Як зазначав ще Л. С. Виготський, складність перехідного періоду від дошкільного до шкільного дитинству полягає в тому, що у дитини вже є основні передумови вчення - довільність, способи пізнавальної діяльності, мотивація, комунікативні вміння і т.д. Однак він, по суті, "ще дошкільник, який, переступаючи поріг школи," несе із собою уявлення про яскравому, цікавому світі ". Відомий психолог Д. Б. Ельконін вказував, що дошкільнята та молодші школярі мало чим різняться між собою. Найцікавіше полягає в тому, що учні початкових класів ще не можуть остаточно відійти від ігрової діяльності: вони оволодівають навчальною діяльністю як основний тільки до десяти років, тобто до кінця початкового навчання, тому вважається, що діти дошкільного та молодшого шкільного віку належать до своєрідного єдиному періоду - дитинству.

Разом з тим особливістю мінливих соціальної ситуації розвитку дитини при переході від дошкільного до шкільного дитинства є, згідно з дослідженнями Л. І. Божович, усвідомлене ставлення дошкільника до того місця, яке він займає і хоче позичати. Він хоче "бути дорослим", як сказав Д. Б. Ельконін, і здійснювати "суспільно значиму діяльність", а не просто моделювати її в грі. Проблема полягає в тому, що для дитини-дошкільника на етапі дошкільного дитинства виявилися сформовані уявлення про основні векторах людських взаємин у рольовій грі.

Тим часом на етапі шкільного дитинства дитина повинна стати "над ними", тобто навчитися дивитися і аналізувати формування своїх відносин з оточуючими і ситуації морального вибору "зі сторони", знаходячи компроміс між власною оцінкою подій, що відбуваються, думкою колективу і першого суспільного авторитету вчителя. Дитина в ситуації шкільного життя вчиться бути не кимось іншим, а вчиться бути собою. Тому дана стадія розвитку особистості відноситься багатьма психологами (Л. І. Божович, Д. Б. Фельштином та ін.) До стадії соціалізації, а не адаптації, як раніше, на етапі дошкільного дитинства. Дитина засвоює соціальну позицію "Я в суспільстві". Це передбачає формування у дошкільника готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає інше порівняно з дошкільнятами, особливе становище в суспільстві. "Внутрішня позиція школяра" являє собою "сплав пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні з дорослим" (Л. І. Божович), яка виражається в прагненні дитини виконувати суспільно значиму і оцінювану діяльність (навчальну). Така внутрішня позиція в цілому характеризує психологічну готовність дитини до школи.

У загальну психологічну готовність дітей до школи ("шкільну зрілість") включені наступні компоненти:

- Мотиваційна готовність передбачає ставлення до навчальної діяльності як до суспільно значимого справі і прагнення до набуття знань. Передумова виникнення цих мотивів - спільне бажання дітей вступити до школи і розвиток допитливості;

- Особистісна готовність до навчання в школі характеризує певний рівень розвитку самосвідомості, волі і мотивів поведінки;

- Вольова готовність передбачає вміння дитини діяти відповідно до зразка і здійснювати контроль шляхом зіставлення з ним як з еталоном;

- Інтелектуальна готовність характеризує певний рівень розвитку пізнавальних процесів;

- Комунікативна готовність передбачає певний рівень розвитку умінь і навичок спілкуватися і встановлювати контакти з однолітками і дорослими.

Педагогічний підхід

При педагогічному підході теж виділяється загальна та спеціальна готовність до школи.

Першу визначає "Концепція змісту безперервної освіти" (дошкільна і початкова ланка), згідно з якою в якості підстави для наступності змісту ступенів дошкільної та початкової освіти виступають розвиток допитливості як основи пізнавальної активності; розвиток здібностей дитини як застави успішності; формування творчої уяви як напряму інтелектуально-особистісного розвитку; розвиток комунікативності. Тому сформованості даних здібностей і якостей особистості є показником загальної готовності дитини дошкільного віку до школи. Вона формується завдяки тому, що вдома і в дитячому садку з 5-6 років починається підготовка дітей до школи, яка включає два основні завдання: всебічне виховання дитини (фізичний, розумовий, моральне, естетичне); спеціальна підготовка до засвоєння тих предметів, які він буде вивчати в школі.

З погляду спеціальної готовності дитина, готова до шкільного навчання, з педагогічної точки зору, володіє спеціальними вміннями і навичками, пов'язаними з наступними рівнями:

- Розвитку мови (навичками зв'язного мовлення, достатніми рівнем сформованості лексичного та граматичного ладу мови, оволодіння звуковий культурою мови, вміннями фонематичного виховання і звукобуквенного аналізу і т.д.);

- Розвитку елементарних математичних уявлень (високим рівнем сформованості орієнтування на сенсорні ознаки предметів (колір, форму і величину) та оволодіння способами перцептивних дій на рівні зорового співвіднесення, оволодіння кількісними уявленнями і навичками рахунку, достатнім рівнем сформованості просторових і часових уявлень і орієнтувань і т. д.).

Крім того, у нього повинні бути сформовані передумови до навчальної діяльності - у вигляді інтересу до навчання, окремих навчальних умінь і навичок (планування, організації та контролю дій і діяльності в цілому).

Методичні рекомендації щодо організації підготовки дітей до навчання і спілкуванню в умовах школи

Важливим компонентом готовності до школи є навик довільності: саме завдяки йому дитина може керувати своєю поведінкою, увагою, пам'яттю. Досить уявити собі дитину, що бігає по класу під час уроку, і вчителі, який не може з ним впоратися ніякими методами. У такій ситуації сумно всім: і дитині, яка отримав двійку, і батькам прикро за те, що вони отримали догану за невихованість дитини, і педагогу, який не зміг дати потрібний матеріал. Тим часом, дитина зовсім не винен у такій ситуації, він робить це не спеціально, він дійсно просто не може всидіти на місці, та ще й уважно вислухати складний матеріал. Саме тому в процесі проведення ігор-занять у підготовчій до школи групі дуже важливо приділяти увагу формуванню навички довільності в процесі взаємодії з дітьми.

Існують наступні методи взаємодії з дітьми.

1. Цілеспрямовані бесіди про школу.

2. Екскурсія в школу, екскурсія в клас.

3. Розгляд картини "У школі", ілюстрацій і листівок із зображенням вчителів, школярів, класу, малюнків, зроблених колишніми випускниками дитячого садка на дану тему.

4. Читання художньої літератури (розповіді С. Баруздіна "Хто сьогодні вчитель?", А. Барто "Подружки йдуть до школи" та ін.).

5. Серія сюжетно-рольових і режисерських ігор "Школа" з метою формування позитивного ставлення до школі, а також формування мотивів, пов'язаних з навчальною діяльністю.

На початку роботи з майбутніми випускниками дитячого садка, у квітні - травні, рекомендується провести цикл цілеспрямованих бесід, в яких розповідалося б про школу та існуючих в ній порядках, про взаємини вчителя та учнів. Е го необхідно з метою розширення кругозору дітей, уточнення уявлень дітей про роботу вчителя, про взаємодію вчителя та учнів.

Бесіди з дітьми про школу можуть включати наступні питання (можна використовувати частина з них в перший раз, частина - у другій).

1. Коли в школі починаються заняття?

2. Який це день і як він називається?

3. Як можна здогадатися, що знаходишся у будівлі школи?

4. Як вас будуть називати, коли ви будете вчитися в школі?

5. Які приміщення є в школі і навіщо вони потрібні?

6. Як називається професія людини, яка вчить дітей?

7. Яким ви собі уявляєте вчителя?

8. Як учитель оцінює відповіді дітей?

9. Що необхідно учням для школи? Як це можна назвати одним словом? Для чого вони потрібні?

10. Навіщо потрібно вчитися? А ви хочете вчитися? Чому?

Бесіда проходить відразу з усією групою дітей у вигляді діалогу.

Вихованцям надається можливість спочатку відповісти на питання самостійно, вислухати додавання інших дітей, уточнити свою відповідь або виправити його, а потім узагальнити. Наприклад, труднощі зазвичай викликає питання про те, коли починається шкільне життя дітей, а також "як можна здогадатися, що знаходишся у будівлі школи?". Тому рекомендується ставити додаткові питання: "Хто ходить в школу? Що беруть із собою? Що можна почути біля школи?" і т.д. При цьому можна використовувати прийом словесного малювання колективної картини: "Що б ти намалював близько школи? Перед нею? За нею? Як намалював би? У яких позах перебувають діти? Покажи. Як вони одягнені? Що у них в руках?" і т.д.

Потім з'ясовується, які вистави діти мають про приміщеннях в школі. Можна використовувати той же прийом словесного малювання з використанням уточнюючих питань ("Де школярі їдять?", "Де займаються фізкультурою, музикою" і т.д.). На даному етапі бесіди вихователь може схематично замальовувати утримання дитячих висловлювань на дошці. Паралельно з'ясовується, чим схожа предметно-розвиваюча і просторова середу даних приміщень з середовищем дитячого саду. Тому питання бажано формулювати через "примірювання" традиційних форм дитячої активності до уявної ситуації ("А тут що можна робити? Що не можна? Чому? А де це робити можна? Коли?") І підводити їх до думки про те, що в школі немає місць, де "не можна все, що було можна в дитячому садку".

Після цього увагу дітей переноситься в клас. На питання: "Яким ви собі уявляєте вчителя?" - Дошкільнята зазвичай відповідають достатньо одноманітно. Тому слід активізувати їх уяву через наступні питання: "Що він хоче? Про що він думає? Що він відчуває?" Тут можна розглянути відповідну сюжетну картину із зображенням вчителя та учнів. Питання: "Як учитель оцінює відповіді дітей і для чого він ставить оцінки?", "Що необхідно учням для школи?" - Не викликають у дітей утруднень. Майже всі відповідають правильно ("п'ять" ставлять за правильну відповідь, "двійку" ставлять тому, хто нічого не знає, хто погано відповідає). Потім можна попросити дітей розіграти (кожен від своєї особи) діалоги між зображеними на картині персонажами: вчитель - учень (при роботі з місця);

- Вчитель - всі діти в класі;

- Вчитель - пара дітей (сусіди по парті);

- Учні в парі (на місці);

- Вчитель - учень (біля дошки);

- Вчитель - пара дітей біля дошки;

- Вчитель - діти на перерві.

У міру розігрування уявній ситуації рекомендується з'ясувати у дітей, як вони ставляться до атрибутів школи і як відповідають на питання про призначення різних шкільного приладдя. Тут же можна обговорити різні проблемні ситуації, які можуть виникнути у зв'язку з "володінням" партою, ранцем, пеналом, ручкою і ластиком і намітити шляхи їх вирішення. Подібного роду ситуації можна частково драматизувати, тобто дорослий розповідає початок, а діти, порадившись, придумують продовження і розігрують його. При цьому підкреслюється важливість наступних умінь: спільно вирішувати конфліктні ситуації;

- Пояснювати партнерові мотиви (причину) своєї поведінки;

- Співвідносити їх з наслідками для всього класу.

У ході взаємодії необхідно робити висновок про те, що діти мають тільки загальне уявлення про школу, знають, що необхідно мати учневі, для чого, знають, що вчитель вчить, а учні вчаться.

Останнє запитання: "Навіщо потрібно вчитися? А ви хочете вчитися? Чому?" - Є найбільш об'ємним і вимагає від дошкільнят висловити особисту думку ("Щоб багато знати", "Щоб бути розумною - так мама каже"). Якщо діти не можуть аргументувати відповідь, вихователь використовує прийом зіставлення з казковим героєм, який знаходився в ситуації вчення: "Ти хочеш вчитися, як Буратіно або як Мальвіна? Чому?" і т.д.). У цей час не варто підкреслювати "правильність" або "неправильність" поведінки дитини та її відношення до школи. Можна попросити дітей намалювати історію про те, як Буратіно, П'єро, Артемон (або інші персонажі, обрані дітьми - Незнайка, Кнопочка, Пончик і т.д.) перенеслися на машині часу і стали вчитися в сучасній школі (на великому аркуші ватману). При цьому можна розіграти казусні, безглузді ситуації, які виникають з героями через те, що вони не розуміють, що означає "вчитися" і "вчити", як це могло б знадобитися їм у звичайному житті, і тому потрібна "роз'яснювальна робота" з боку дітей. Вихованцям можна запропонувати написати героям листи з "рекомендаціями" про те, як найкраще чинити в тій чи іншій ситуації. Наступного разу можна організувати отримання "посилки" з подарунками від вдячних героїв казок і організувати обговорення питань про те, навіщо вони прислали шкільне приладдя (і кому вони могли б належати) і чому тут опинилися маленькі ляльки, машинки, трансформери і т.д.

У наступних бесідах можна організувати обговорення проблем навчального співробітництва між персонажами казок за допомогою режисерської гри, коли вихователь за допомогою символів моделює на дошці навчальну ситуацію на заняттях з навчання письма і читання, математики і т.д. Підкреслюється, що герої повинні виконувати завдання то поодинці, то в парах, то всі разом ("Це такі правила гри"). Разом з дітьми вихователь з'ясовує, які питання може або не може задавати вчитель ("такі ж, як вихователь у дитячому садку або інші"). Деякі завдання даються в жартівливій формі.

Наприклад:

На уроці російської:

- Навіщо люди їдять? (за столом).

- Чому ходять люди? (але дорозі).

- Їхав купець. Їв солоний огірок. З ким він поділився? (з Альоною) і т.д.

На уроці природознавства:

- Чому люди ходять? (бо літати не вміють).

- На яке дерево сідає ворона під час дощу? (на мокре).

- Зміг би страус сказати, що він - птах? (ні, так як він не вміє розмовляти) і т.д.

На уроці математики:

- На березі росло 3 гілки. На кожній гілці - по 2 яблука. Скільки всього яблук росло на березі? (пі одного).

- Скільки у семи ослів вух і хвостів? (у шиї немає жодного хвоста) і т.д.

З подібних бесід з дітьми можна зробити висновок про те, що ніхто не знає про те, як потрібно правильно грати в школу, тому потрібно сходити туди в гості і дізнатися, що і як там відбувається (особливо якщо можна провідати чиїхось старшу сестру або брата).

Дошкільнята з дозволу вчителя і завуча по початковим класам повинні отримати можливість походити по школі, побачити різні класи, інші приміщення, в яких знаходяться учні. У класі діти можуть поспостерігати за роботою вчителя, розглянути атрибути класної кімнати. Вихователь заохочує їх до того, щоб вони ставили багато запитань ("Тоді потім можна буде цікаво грати в школу в дитячому садку"). Потім вони розмовляють з приводу побаченого на екскурсії та обмінюються враженнями.

Для закріплення знань дітям можна ще раз розглянути картини, ілюстрації та листівки із зображенням вчителів, школярів, класу, але при цьому дати можливість співвіднести їх зміст з емоційним і пізнавальним досвідом дітей. У цей час можна починати читати дитячу художню літературу на дану тему і питати дітей, як вони вчинили б на місці героїв "Денискина оповідань" і т.д.

Практично відразу після цілеспрямованих бесід про школу та екскурсій у дітей виникає бажання грати в справжню "Школу".

На першій стадії основним змістом гри є соціальні по спрямованості предметні дії. Використовується два типи сюжетно-рольової гри: дорослий відіграє провідну роль і керує ігровою ситуацією; дорослий - пасивний спостерігач, діти виконують всі ролі.

На початкових етапах розгортання сюжетно-рольової гри дорослий бере безпосередню участь у грі. Наприклад, дорослий - директор школи. Через цю роль він здійснює керівництво всією діяльністю дітей у грі, радить, допомагає дітям розвивати сюжет, дозволяє виникли в ході гри питання і конфлікти.

Потім функції лідерства поступово передаються дітям. Справа в тому, що хоча діти здебільшого знають, що вчитель вчить дітей, але "... тільки вставши в положення вчительки, дитина перед необхідністю знайти і виділити відносини вчительки з дітьми, і з іншими вчителями, встановити функції різних людей і їх зв'язку між собою "(Д. Б. Ельконін). У сюжетно-рольовій грі діти вчаться дотримуватися "внутрішню логіку взаємин" "вчителя" і "учня". Якщо на початку таких ігор діти погано слухають "вчителя", підхоплюються з місця, можуть пересісти на інше місце, то після деякого часу один і той же дитина починає по-різному рухатися і говорити в залежності від того, ким він в даний момент є - "учителем" або "учнем": "Я вчителька і краще знаю, що робити", "Вчительку треба слухатися", "Школа для того, щоб вчитися, а не балуватися".

Розгортання сюжетно-рольової гри вимагає не одного, а декількох занять, оскільки кожна дитина повинна побувати в ролі як "вчителя", так і "учня". Зазвичай на початку організації ігор майже всі діти хочуть грати провідну роль. Майже ніхто не хоче бути в ролі "учня", "учениці". Багато в чому це пов'язано з тим, що дітей залучають зовнішні прийоми і дії, характерні для ролі "вчителя" (ставити оцінки, дзвонити в дзвінок). Однак потрібно передбачити розширення рольового репертуару за рахунок появи різних вчителів (фізкультури, музики і т.д.) і фахівців (психологів, логопедів, буфетниці, пожежників і т.д.), батьків учнів і т.д.

Часто після проведення серії таких ігор діти продовжують їх вже вдома з ляльками. При цьому гра переходить на етап режисерської гри, коли дитина виступає від імені відразу кількох персонажів, моделюючи їх стосунки між собою і з учителем. Ця обставина дозволяє зробити висновок про те, що у дітей з'являється мотив, пов'язаний саме з навчальною діяльністю. Цей факт підтверджується і тим, що діти якомога більше часу приділяють уроку, а зміна в грі скорочується до мінімуму. У грі з'являється творчість.

На другому етапі важливо включати у зміст розігруються сюжетів вправи на розвиток уваги, сприйняття, мислення, пам'яті та уяви. На реальних заняттях, що проводяться вихователем у групі, дітям по черзі дається можливість виступити в ролі педагога, пропонуючи одноліткам завдання і виконуючи контроль над їх помилками. При цьому важливо враховувати наступні вимоги.

1. Важливо не допустити, щоб дитина нудьгував на такому занятті. Якщо дитині весело вчитися, він буде вчитися краще. Інтерес - найкраща з мотивацій: він робить дітей по-справжньому творчими особистостями і дає їм можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занять.

2. Повторювати вправи. Розвиток розумових здібностей дитини визначається часом і практикою. Якщо якась вправа не виходить, потрібно зробити перерву, повернутися до нього пізніше або запропонувати дитині більш легкий варіант (або виконати його від особи іншої ігрового персонажа).

3. Не виявляти зайвої тривоги з приводу недостатніх успіхів і недостатнього просування або навіть деякого регресу.

4. Бути терплячіший, не поспішати, не давати дитині завдання, перевищують його інтелектуальні можливості.

5. У заняттях з дитиною потрібна міра. Не змушувати дитину робити вправу, якщо він крутиться, втомився, засмучений - треба зайнятися чимось іншим. Постаратися визначити межі витривалості дитини і збільшувати тривалість занять щоразу на дуже невеликий час. Надати дитині можливість іноді займатися справою, яка йому подобається.

6. Розвивати в дитині навички спілкування, дух співробітництва та колективізму; навчити дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи і невдачі: все це йому знадобиться в соціально складної атмосфері загальноосвітньої школи.

7. Уникати несхвальної оцінки, знаходити слова підтримки, частіше хвалити дитину за його терпіння, наполегливість тощо Ніколи не підкреслювати його слабкості в порівнянні з іншими дітьми. Формувати у нього впевненість у своїх силах.

Після того як у дитини сформоване уявлення про те, що він хоче і може робити в школі, слід використовувати діагностику мотиваційної готовності дітей до школи, наприклад методику "Вивчення мотивів навчання".

Мета методики: визначення найбільш популярних мотивів навчання. Матеріал: 6 карток зі схематичним зображенням фігур.

Дітям індивідуально пропонують невелику розповідь, в якому кожен з досліджуваних мотивів виступає в якості особистісної позиції одною з персонажів. Після прочитання кожного абзацу перед дитиною викладають схематичний малюнок, відповідний змісту - зовнішня опора для запам'ятовування.

Дітям пропонується прослухати розповідь.

"Хлопчики (дівчатка) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав:" Я ходжу в школу, тому що мене мама змушує. А якби не мама, я б у школу не ходив "".

На стіл викладається картка 1: жіноча фігура, що схилилася вперед з указующим жестом; перед нею фігура дитини з портфелем у руках (зовнішній мотив).

"Другий хлопчик сказав:" Я ходжу в школу, тому що мені подобається вчитися, подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я б все одно вчився "".

Викладається картка 2: фігура дитини, що стоїть біля дошки (навчальний мотив).

"Третій хлопчик сказав:" Я ходжу в школу, бо там весело і багато хлопців, з якими можна грати "".

Викладається картка 3: фігури двох хлопців, які грають в куби (ігровий мотив).

"Четвертий хлопчик сказав:" Я ходжу в школу, тому що хочу бути великим. Коли я в школі, я відчуваю себе дорослим, а до школи я був маленьким "".

Картка 4: дитина сидить за столом, перед ним книги, він робить уроки з небажанням, за його спиною стоїть вудка і сачок (позиційний мотив).

"П'ятий хлопчик сказав:" Я ходжу до школи, тому що потрібно вчитися. Без вчення ніякого діла не зробиш, а вчишся, і можеш стати, ким захочеш "".

Картка 5: фігура дитини з портфелем прямує до будівлі (соціальний мотив).

"Шостий хлопчик сказав:" Я ходжу в школу, бо отримую там п'ятірки "".

Картка 6: фігури дітей, які піднімають при відповіді руку.

Після прочитання розповіді вихователь задає дитині питання: "А як ти думаєш, хто з них правий? Чому? З ким із них ти хотів би разом грати? Чому? З ким із них ти хотів би разом вчитися? Чому?" Діти послідовно здійснюють три вибору.

В ході проведення діагностики можна зробити висновок про те, що характеристики і ступінь розвитку мотиваційної сфери дітей шести і семи років істотно відрізняються один від одного. При цьому більшість дітей шести років не можна вважати в достатній мірі підготовленими в особистісному плані до шкільного навчання: у мотиваційній сфері шестирічок, незважаючи на проведення спеціальної роботи з формування психологічної готовності дітей до школи, як і раніше домінують мотиви ігрового поведінки, тоді як в семилетием віці провідну роль починають грати мотиви, пов'язані з навчальною діяльністю.

Сама структура мотиваційної основи вчення дітей шести і семи років також істотно відрізняється один від одного. У шестиріччям віці провідне становище в ній займають зовнішні по відношенню до навчальної діяльності мотиви. Ця обставина також вказує на недостатню особистісну готовність шестирічок до шкільного навчання, що ведеться в традиційній формі. Навпаки, у мотиваційній основі вчення дітей семи років домінуюче становище займають внутрішні мотиви навчальної діяльності (як пізнавальні, так і соціальні). Прагнення до школи семирічок, на відміну від шестирічок, в основному пов'язано з бажанням вчитися, займатися суспільно значущою і функціонально привабливою формою діяльності. За цими критеріями можна оцінювати ефективність реалізації на практиці запропонованих вище методичних рекомендацій для вихователів.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
data-override-format="true" data-page-url = "//stud.com.ua">
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук