Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Проблеми наступності дошкільної та початкової шкільної освіти та шляхи їх вирішення

Проблема наступності між суміжними ланками системи освіти завжди була однією з центральних проблем вітчизняної педагогіки. У сучасній педагогічній літературі накопичений значний матеріал з проблем наступності між освітніми ланками (Б. С. Гершунский, С. М. Годнік, Ю. А. Кустов, А. А. Мерк та ін.). Результати цих досліджень дозволили визначити теоретичні, організаційно-методичні основи наступності, технології її реалізації в умовах безперервної освіти.

Ряд учених вважає, що під наступністю слід розуміти внутрішню органічний зв'язок загального фізичного і духовного розвитку на кордоні дошкільного та шкільного дитинства, внутрішню підготовку до переходу від одного ступеня розвитку до іншої (Л. А. Парамонова, А. Г. Арушанова). Інші вчені основним компонентом наступності вважають взаємозв'язок у змісті навчально-виховного процесу (Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков). Деякі - характеризують наступність у формах і методах навчання на основі концепції навчально-ігрової діяльності (П. М. Якобсон, Е. Д. Маргуліс, А. В. Долгополова та ін.). Нерідко висловлюються судження, що спадкоємність повинна здійснюватися по всіх напрямах, включаючи цілі, зміст, форми, методи, і реалізовуватися через взаємодію всіх професійних рівнів, включаючи роботу вихователя дитячого садка, шкільного вчителя, психолога дошкільного закладу, психолога школи тощо

У 1996 р Колегія Міністерства освіти РФ вперше зареєструвала спадкоємність як головна умова безперервної освіти, а ідею пріоритету особистісного розвитку - як провідний принцип спадкоємності на етапах дошкільного - початкової шкільної освіти. Наступність дитячого садка і школи передбачає встановлення взаємозв'язку між її ланками з метою послідовного вирішення завдань навчання і виховання - взаємозв'язок навчального змісту, виховно-освітньої роботи, а також методів її здійснення. Істотним в спадкоємності є взаємозв'язок між попереднім і наступним освітніми етапами і збереження певних рис попереднього досвіду в подальшому. На думку фахівців, ключовими в спадкоємності є протиріччя між провідними лініями виховання і навчання дошкільнят та дітей молодшого шкільного віку.

Перспективні підходи до розвитку наступності між дошкільною та початковою освітою в даний час знайшли відображення у змісті Концепції безперервної освіти. Цей стратегічний документ розкриває перспективні напрямки розвитку дошкільної початкової освіти, в ньому спадкоємність між дошкільною та початковою загальною освітою розглядається на рівні цілей, завдань і принципів відбору змісту безперервної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. У документі також визначено психолого-педагогічні умови реалізації безперервної освіти на зазначених етапах дитинства. Концепція проголошує відмова від диктату початковому ступені шкільної освіти по відношенню до дошкільного, стверджує індивідуалізацію і диференціацію освіти, створення такої освітньо-розвивального середовища, де кожна дитина могла б себе почувати комфортно і розвиватися у відповідності зі своїми віковими особливостями.

Провідною метою наступності в Концепції виступає реалізація єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільної та початкової шкільної освіти, надання педагогічному процесу цілісного і послідовного характеру. Взаємозв'язок дошкільної та початкової освіти, відповідно до Концепції безперервної освіти, передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань на щаблі дитинства:

- Залучення дітей до цінностей здорового способу життя;

- Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток його позитивного світосприйняття;

- Розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;

- Стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та іншої активності дітей у різних видах діяльності;

- Розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людям, собі; включення дітей у різні форми співпраці (з дорослими і дітьми різного віку);

- Формування готовності до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційної, інтелектуальної, комунікативної, ділової та ін.);

- Розвиток бажання і вміння вчитися, формування готовності до утворення в основній ланці школи та самоосвіти;

- Розвиток ініціативності, самостійності, навичок співпраці у різних видах діяльності;

- Вдосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усього початкової освіти);

- Спеціальна допомога з розвитку несформованих в дошкільному дитинстві якостей;

- Індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджаючого розвитку або відставання.

Ця мета конкретизується в задачах ступенів освіти:

а) на дошкільної ступені:

- Забезпечення емоційного благополуччя дитини;

- Розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;

- Формування елементарних знань про навколишній світ;

- Залучення дітей до цінностей здорового способу життя; розвиток компетентності в різних формах співробітництва (з дорослими і дітьми різного віку);

б) на щаблі початкової школи:

- Вдосконалення досягнень дошкільного розвитку;

- Формування готовності до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційної, інтелектуальної, комунікативної, ділової та ін.);

- Усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя і регуляція своєї поведінки відповідно до них.

Таким чином, наступність дитячого садка і початкової школи передбачає, з одного боку, передачу дітей до школи з таким рівнем знань, умінь, загального розвитку і вихованості, який відповідає вимогам шкільного навчання. Формування готовності до навчання в початковій школі означає створення у дітей передумов для успішного засвоєння навчальної шкільної програми та входження кожної дитини в учнівський колектив. При цьому працівники дошкільних установ (у першу чергу методисти та вихователі) повинні бути знайомі з вимогами, які пред'являються дітям в 1 класі і у відповідності з цими вимогами готувати дошкільнят до систематичного навчання у школі, включаючи в процес навчання спеціальні навчальні завдання і вправи, поступово підвищуючи ступінь їх труднощі і тим самим формуючи у дошкільнят передумови до навчальної діяльності.

З іншого боку, наступність передбачає опору школи на досягнутий рівень дошкільної освіти. Притому треба пам'ятати, що в цьому плані існують певні витрати. Зокрема, при вступі до школи від дитини потрібно, щоб він побіжно читав, оперував цифрами в межах ста і багато іншого. У підсумку підвищені навантаження призводять до перевтоми дітей, погіршення їх здоров'я, зниження учбової мотивації, втрати інтересу до навчання і т.д. Вони є причиною неврозів дітей та інших небажаних явищ при переході до шкільного навчання. При цьому гра та інші специфічні для дошкільного віку види діяльності витісняються поурочними заняттями, що ще більше погіршує ситуацію.

У зв'язку з цим вчителі повинні враховувати не тільки рівень спеціальної педагогічної готовності дітей до школи, а й рівень їх психологічної, фізичної готовності. Вони повинні мати ясні уявлення про специфіку навчання і виховання дітей у дитячому садку і здійснювати організацію навчальної діяльності з включенням до неї ігрових прийомів, форм та засобів, часто вживаних в дитячому садку. Використання ігрових технологій в перших класах сприяє кращій адаптації дітей до шкільного навчання.

Це означає, що спадкоємність вимагає постійних контактів і взаємодії працівників дошкільних установ і вчителів шкіл. У практиці багатьох дошкільних установ і шкіл склалися продуктивні форми співпраці:

- По реалізації програм і планів з підготовки дошкільнят до систематичного навчання в школі;

- Відвідуванню вихователем уроків у школі, а вчителем - занять у дитячому садку з метою знайомства з обстановкою і організацією життя і навчання дитини;

- Обміну досвідом, пошуку оптимальних методів, прийомів і форм роботи;

- Аналізу результатів спільної діяльності.

Досить ефективними стали такі форми взаємодії між вихователем дитячого садка і вчителем, як взаємне ознайомлення з програмами (Програми першого класу і програми навчання і виховання в дитячому садку), відвідування відкритих уроків та занять, ознайомлення з методами і формами роботи, тематичні бесіди про вікові особливості розвитку дитини. Важливими є зв'язки дитячого садка і школи з іншими установами; співпраця з методичним кабінетом; спільна участь у педагогічних радах і семінарах; співпраця з сім'єю через взаємодію з батьківським комітетом; співпраця з психолого-педагогічної консультації і медичними працівниками.

При цьому протягом навчального року повинна підтримуватися стійкий зв'язок між дітьми підготовчої до школи групи дитячого саду і учнями 1 класу. Ознайомлення дошкільнят зі школою, навчальної та громадським життям школярів сприяє розширенню відповідних подань вихованців дитячого садка, розвиває у них інтерес до школи, породжує бажання вчитися. Формами цієї роботи можуть бути екскурсії до школи, відвідування шкільного музею, бібліотеки, проведення спільних занять, музично-літературних вечорів, організація виставок малюнків і виробів та ін. Встановлення зв'язку та творчої співпраці між дитячим садком і школою - необхідна умова успішного вирішення завдань наступності. Однак сьогодні, в умовах достатньої кількості дослідних і методичних робіт в області наступності ДНЗ та школи, реалізація ідеї спадкоємності дошкільної та початкової освіти супроводжується рядом проблем.

1. Недостатня узгодженість в діях різних підсистем освітньо-виховної системи. Формування і розвиток освіти в кожній підсистемі нерідко здійснюється без опори на попередній досвід освіти і без урахування подальших перспектив.

2. Недосконалість існуючих систем діагностики при переході дітей з одного освітнього рівня на інший.

3. Неповне дотримання психологічної наступності різних підсистем освітньо-виховної системи (доводиться констатувати факт відсутності фахівців, які вміють працювати з дітьми 3-10 років і поєднують професійний потенціал вихователів і вчителів початкових класів).

4. Відсутність єдиних програм виховання і навчання.

5. Відсутність науково обґрунтованих підстав відбору змісту навчання та організації навчального матеріалу по щаблях.

6. Деякий розрив між кінцевими цілями та вимогами навчання па різних етапах освітнього процесу.

7. Незабезпеченість навчального процесу в підсистемах спадкоємного освіти навчально-методичними матеріалами та дидактичними посібниками, недосконалість існуючих навчальних посібників та ін.

8. Недостатній рівень підготовки педагогічних кадрів до роботи в системі безперервної освіти.

Рішення даних проблем визначає основні напрями наступності освітнього процесу.

1. Цільове спрямування пов'язано з узгодженням цілей і завдань виховання і навчання дітей на окремих ступенях їхнього розвитку.

2. Змістовне напрямок пов'язаний з розробкою та забезпеченням "наскрізних" ліній у змісті, підготовкою єдиних курсів вивчення окремих програм. Даний напрямок передбачає створення на кожному етапі основи для подальшого вивчення навчального матеріалу на більш високому рівні за рахунок розширення і поглиблення тематики.

3. Технологічний напрям передбачає реалізацію наступності форм, методів і способів виховання і навчання дітей. Дана реалізація наступності спрямована на створення нових методик і технологій навчання і виховання при розробці загальних підходів до організації навчально-виховного процесу в підготовчій групі дитячого саду і початковій ланці школи

4. З психологічної точки зору перехідний період від дошкільного до шкільного дитинству вважається найбільш складним і вразливим. Психологічний напрям висуває вимоги вдосконалення форм і методів організації навчально-виховного процесу в дитячому садку і початковій школі з урахуванням загальних вікових особливостей. Створення освітнього середовища, що сприяє емоційно-ціннісному, соціально-особистісному, пізнавальному, естетичному розвитку дитини і збереженню його індивідуальності.

Велике значення при цьому відіграє наступність стилю ставлення до дитини вихователя і вчителя, що є сприятливою умовою для формування впевненості у своїх силах, розвитку довіри до вчителя, активного включення в навчання.

Вважається, що підставою для здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти є врахування стану здоров'я та фізичного розвитку дітей; рівень розвитку їх пізнавальної активності як необхідного компонента навчальної діяльності; рівень розвитку розумових і моральних здібностей дітей; розвиток комунікативних умінь, тобто вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.

Даний напрямок включає педагогічну та психологічну діагностику дітей, складання характеристик на дітей, заповнення діагностичних карт на кожну дитину, засідання психолого-педагогічного консиліуму з прийому в перший клас, подальше відстеження адаптації дітей в першому класі, надання психологічної та педагогічної допомоги дітям та їх батькам.

5. Управлінське і структурно-організаційний напрямок визначає необхідність загального керівництва освітнім процесом у дитячому садку і початковій школі, раціонального встановлення вертикальних і горизонтальних зв'язків в них.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
data-override-format="true" data-page-url = "//stud.com.ua">
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук