Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка. Теоретична педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Особистість критикуючого

А що ви скажете, шановний студент, після ознайомлення з наступними даними. Тільки 14% росіян, за даними опитування, проведеного у вересні 2006 р, визнають таку цінність, як "освіта", і готові витратити на нього трохи грошей. Згідно з висновками дослідників, освіта для середньостатистичного росіянина займає одне з останніх місць. Вільні після оплати комунальних послуг гроші громадяни Росії воліють витрачати на покупку нового одягу і побутової техніки. Таких у країні 70%. Кожен другий росіянин купив би в першу чергу одяг, потім квартиру і меблі, потім зробив би ремонт, а після цього подумав про придбання земельної ділянки та автомобіля. Така цінність, як отримання освіти, цікавить лише 14% населення.

Складається враження, що все, що критикують систему освіти, хочуть, щоб знання самі влітали в голови, без напруги, без додаткових турбот і витрат. А якщо таке не трапляється - система погана. І витрачається на неї нема чого.

Шляхи вдосконалення системи

Головних шляхів вдосконалення Едукаційна системи два: інтенсивний і екстенсивний. Інтенсивний шлях передбачає розвиток Едукаційна системи за рахунок внутрішніх резервів, а екстенсивний грунтується на залученні додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капіталовкладень і т.д.

Можливості інтенсивного розвитку Едукаційна системи вважаються вичерпаними: за тисячоліття існування школи вже все випробувано, все було; доля нинішніх педагогів - повторюватися, опускаючись через втрату першооснов, забуття глибинної логіки, смислу і призначення виховання все нижче. Повторимо: якщо школа не загинула, якщо ще здатна жити, розвиватися і вчити дітей, то тільки в силу консервативної своєї природи. Деякі провідні теоретики висловлюють думку, що дуже скоро інновації в педагогіці будуть означати тільки одне - назад до минулого, розумному і зваженому вихованню, до облагораживающей духовності, спокійною системі без новацій і конвульсій.

Західна школа розвивається екстенсивним шляхом, нарощуючи кількісні характеристики педагогічного продукту, переважно за рахунок нових інформаційних технологій, перерозподілу часу на різні види навчальної діяльності, диференціації та індивідуалізації класної роботи. Поліпшується чи при цьому якість педагогічного продукту - питання відкрите: більшість незалежних експертів висловлюють на цей рахунок сумніви.

Своєрідним виходом є так звані інтегровані інновації (синергетичні), що відкривають можливості з'єднання інтенсивного і екстенсивного шляхів розвитку Едукаційна системи. Це вимагає ретельного дослідження тих невикористаних резервів Едукаційна системи, які з'являються "на стиках" різнопланових, різнорівневих і різнохарактерних підсистем та їх компонентів. Підкріпивши "вузькі" місця новітніми технологіями, і діють погоджено і в одному напрямку, можна спробувати поліпшити загальну ефективність Едукаційна системи. При такому підході інновації будуть виглядати не надуманими "зовнішніми" заходами, а усвідомленими перетвореннями, що виникають з глибинних потреб і знання системи.

Які проблеми найчастіше виявляються об'єктами інновацій? Все ті ж вічні педагогічні біди: як підвищити мотивацію навчально-виховної діяльності; як збільшити обсяг матеріалу, що вивчається на уроці; як прискорити темпи навчання; як усунути втрати часу і т.д. Впровадження більш продуманих методів, використання активних форм навчально-виховного процесу, нових технологій навчання і виховання - постійні області розробки інноваційних ідей. Якщо під таким кутом зору подивитися на інноваційні заклики, то виявиться, що ніяких істотно нових аспектів вони не містять. Часто немає і нових "рецептів" вирішення старих проблем. За великим рахунком, справді інноваційними ми змушені визнати лише ті ідеї, які грунтуються на новому знанні про процеси людського розвитку та пропонують невикористаних раніше теоретичні підходи до вирішення педагогічних проблем, конкретні практичні технології отримання високих результатів.

Аналіз великої кількості загальних і приватних інноваційних проектів за критерієм відповідності рівню розробленості пропонованих ідей у педагогічній науці (відбір за принципом "відомо - невідомо"), а також використання у педагогічній практиці (відбір за принципом "було - не було") дозволив віднести до загальних педагогічних інновацій наступні.

  • 1. Не нову, але постійно актуальну і далеко не вичерпала себе загальну ідею і практичну технологію оптимізації навчально-виховного процесу, що охоплює систему педагогічної науки і педагогічної практики.
  • 2. Гуманістичну педагогіку у всій сукупності її теоретичних положень і практичних технологій.
  • 3. Засновані на пріоритетах духовності і нових ідеях про механізми виховання підходи до організації та управління Едукаційна процесами.
  • 4. Технології, засновані на застосуванні нових ідей і засобів інформатизації, масової комунікації.

Головними напрямками інноваційних перетворень в Едукаційна системі є:

  • - Едукаційна система в цілому;
  • - навчальні заклади;
  • - Педагогічна теорія;
  • - Вчитель;
  • - Навчанні;
  • - Педагогічна технологія;
  • - Зміст;
  • - Форми, методи, засоби;
  • - Управління;
  • - Цілі і результати.

За глибиною перетворень в цих підсистемах можна судити про сутність, якості та доцільності інноваційних нововведень.

Аналіз сучасного процесу нововведень дозволяє виділити наступні рівні.

  • 1. Низький, до якого відносяться інновації, які передбачають зміни у вигляді незвичайних назв і формулювань.
  • 2. Середній - зміна форм, що не зачіпає сутностей.
  • 3. Високий, що змінює систему або її головні компоненти по суті.

Неважко помітити, що лише останній рівень становить наукову й практичну цінність. Інші ж тільки дезорієнтують педагогічну теорію і практику, приносять дивіденди хіба що ініціаторам самих "інновацій". Процентне співвідношення, що складається сьогодні між виділеними рівнями, поки не змінилася і становить, за деякими оцінками, 80: 17: 3.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук