Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка. Теоретична педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Закономірності едукаційного процесу

Всі закономірності, що діють у навчально-педагогічному процесі, поділяються на загальні, загальні та приватні (конкретні). Закономірності, сфера дії яких виходить за межі едукаційної системи, будуть загальними. Закономірності, що охоплюють своєю дією всю систему, називаються загальними, ті ж, дія яких поширюється на окремий компонент (аспект) системи, - приватними (специфічними, конкретними).

Розглянемо і прокоментуємо деякі загальні закономірності едукаційного процесу, які, нагадаємо, відображають об'єктивні зв'язки між його головними компонентами - цілями, змістом, методами, формами, управлінням, стимулюванням, продуктивністю. Загальні закономірності характеризуються:

  • - Виділенням загальних факторів, що обумовлюють своїм впливом продуктивність навчання;
  • - Цілком певним, що не допускає помилкових тлумачень виділенням сутностей і фіксацій загальних зв'язків між ними;
  • - Лаконічністю і точністю формулювань.

Цим вимогам відповідають розглянуті нижче загальні закономірності едукаційного процесу.

Закономірність мети

Мета навчально-виховного процесу обумовлена: 1) потребами і можливостями суспільства; 2) рівнем і темпами науково-технічного та суспільного прогресу; 3) можливостями і потребами учнів; 4) рівнем розвитку, можливостями педагогічної науки і шкільної практики. Ця закономірність "рубає під корінь" волюнтаристські, суб'єктивні, амбітні наміри ставити і здійснювати цілі більші, ніж допускають об'єктивні умови. Наші наміри - це ще не можливості. У цьому ми переконуємося на кожному кроці, як тільки відриваємося від об'єктивних підстав. "По одягу витягай ніжки", - кажуть у народі.

Ігноруючи об'єктивну обумовленість цілей можливостями їх досягнення, більше втрачаємо, ніж набуваємо. Ось чому, проектуючи педагогічний процес в цілому і його окремі частини, треба реально зважувати - що хочемо і що можемо. Закон вимагає враховувати не тільки суспільні цілі, але й цілі, наміри, вимоги кожного окремого учня. Конкретизують вимоги цієї загальної закономірності багато парні зв'язку.

Закономірність змісту

Зміст педагогічного процесу залежить: 1) від суспільних потреб, цілей навчання і виховання; 2) рівня і темпів соціального і науково-технічного прогресу; 3) вікових можливостей школярів; 4) рівня розвитку теорії та практики навчання; 5) матеріально-технічних та економічних можливостей навчальних закладів. Без коментарів зрозуміло: закономірність "дозволяє" наповнювати навчально-виховний процес тільки таким змістом, який відповідає об'єктивним потребам, укладається в прийняту суспільством концепцію загальної середньої освіти, і "забороняє" наповнювати навчальні заняття другорядними, малоцінними відомостями. З цієї закономірності випливає ряд важливих методичних рекомендацій, добре освоєних практиками: вимога виділяти головне в змісті матеріалу, домагатися засвоєння основних ідей, вчити школярів "згортати" і "розгортати" знання, "фільтрувати" і використовувати інформацію. Проектуючи процес з урахуванням цих вимог, педагог, звичайно, зіставить зміст з усіма іншими факторами, насамперед з цілями і завданнями навчального процесу, можливостями, бюджетом часу, рівнем засвоєння знань, умінь.

Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики

Продуктивність навчально-виховного процесу залежить: 1) від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття; 2) логічного осмислення сприйнятого; 3) практичного застосування осмисленого. Досить у цьому ланцюжку знизити якість хоча б одного (кожного) ланки, і процес забуксує. Закономірність підкреслює: успіх залежить саме від єдності компонентів, а не від добре організованого, але ізольованого від інших впливу кожного. Доказом справедливості дії закономірності були і залишаються даремні спроби окремих педагогів досягти успіху через посилення якогось одного ланки, наприклад практики (Дьюї, Кершенштейнер) або логічного (абстрактного) (Герберт, Давид). Розглядаючи дію закономірності крізь призму конкретного уроку, можна навести чимало прикладів, коли вчитель, розриваючи логічну зв'язок, не досягав бажаних результатів. Одним з найбільш очевидних і поширених свідоцтв залишається вживання вчителем термінів, значення яких учні не розуміють, так як у них відсутня чуттєва, а нерідко і логічна опора, і визначення хоча і запам'ятовується і навіть практично застосовується, але залишається незрозумілим. Мудрий наставник швидше критично, ніж похвально поставиться до почутих від п'ятикласників словами "мораторій", "ескалація", "стратегічна ініціатива".

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук