Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка. Теоретична педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Закономірність єдності навчальної та навчальної діяльності

Продуктивність Едукаційна процесу залежить: 1) від навчальної діяльності вчителів; 2) власної навчальної діяльності школярів. Закономірність відома і в інших формулюваннях як єдність праці вчителя та учнів, єдність викладання і навчання і т.д. Вона вимагає розглядати способи дії педагогів нерозривно зі способами дії учнів, націлює на співробітництво учасників пізнавального процесу. Яким би гарним не був учитель, як би він не хотів допомогти своїм учням, якщо його старання не знаходять відгуку в їхніх серцях, марно сподіватися на високі результати. Ще Коменський з гіркотою запитував, як можна навчити того, хто не хоче або не може вчитися. Відповіді на це питання немає і сьогодні.

Закономірність застосування методів навчання

Продуктивність методів залежить: 1) від знань і навичок їх використання педагогом; 2) цілей і завдань; 3) змісту; 4) віку та рівня розвитку учнів; 5) їх навчальних можливостей; 6) матеріально-технічних можливостей; 7) організації Едукаційна процесу. Методи обгрунтовано вважаються серцевиною педагогічного процесу - безліч ниток тягнеться від методів у всі частини системи, і немає жодної клітини, яка була б незалежною від методів.

Закономірність управління

Продуктивність навчально-виховного процесу залежить:

1) від якості прямих і зворотних зв'язків; 2) обґрунтованості коригувальних педагогічних впливів. На кожному кроці ми відчуваємо невблаганне дію цієї закономірності. Позбавлені зворотних зв'язків педагоги не надають скільки-небудь помітного керуючого впливу на процес, і він, розвиваючись по невизначеному сценарієм, ніколи не забезпечує високої продуктивності. Який же вихід? Він і простий, і складний. Потрібно там, де є проблема зі зв'язками, або знижувати наповнюваність класів, або вводити комп'ютери, забезпечені досконалими програмами, для того, щоб і зв'язок та корекційні дії були повноцінними і своєчасними. У будь-яких умовах переважно диференційоване, мікрогрупповой або індивідуалізоване навчання при якому або задіяно незначне число учнів, або вводяться посади педагогів-помічників, а може бути, і "електронні вчителя".

Закономірність стимулювання

Продуктивність Едукаційна процесу залежить: 1) від внутрішніх стимулів (мотивів) учнів: 2) зовнішніх (суспільних, економічних, педагогічних) стимулів. До розуміння глибокого змісту цієї загальної закономірності ми наближаємося із запізненням - досягнення західної школи не в останню чергу зумовлені саме тим, що стимули вчення, внутрішні і зовнішні, там працюють на повну силу. Дія зовнішніх і внутрішніх стимулів в умовах ринкової економіки ми вже відчуваємо, тепер намагаємося налагодити стимулювання і в школах. Чим більш складним і трудомістким стає навчання, тим більш потужні та дієві стимули повинні використовуватися, щоб навчальний матеріал засвоювався на належному рівні.

Закономірність динаміки процесу

Величина всіх наступних змін, що відбуваються в Едукаційна процесі, залежить від продуктивності попередніх етапів і досягнутих на них результатах. Це легко бачити як на прикладах окремих занять, так і на великих відрізках процесу. Сумарний підсумок складається поступово, з приватних досягнень. На єдиному державному іспиті буде мати більш високий сумарний бал той навчаний, який мав вищі бали на всіх проміжних відрізках Едукаційна процесу. Отримати високу загальну оцінку, постійно демонструючи низькі успіхи на проміжних етапах можна лише випадково, всупереч закономірності. Такі випадки бувають, але винятки лише підтверджують правило. Цю закономірний зв'язок необхідно постійно оголювати перед учнями.

Закономірність якості

Продуктивність кожного нового етапу навчання залежить:

  • 1) від характеру і обсягу досліджуваного матеріалу:
  • 2) організаційно-педагогічного впливу вчителів;
  • 3) навченості учнів;
  • 4) часу навчання. Здається, все є: і матеріал нескладний, і часу достатньо, але навченість школярів низька, і вчитель скрушно зітхає, розуміючи, що цей компонент відсікає надії на високий результат. У Едукаційна системі продукт обумовлений комплексним впливом безлічі факторів. Якщо потрібно підвищити результат, необхідно враховувати і оптимізувати всі причини, від яких він залежить.

Аналізуючи наведені закономірності, бачимо, від яких загальних причин залежить продуктивність Едукаційна процесу. Ці умови створюють середовище, в якому розвивається конкретний процес, їх можна вважати основними її характеристиками.

Які висновки потрібно зробити? Переконуємося, що Едукаційна процес досягає заданої ефективності тільки тоді, коли він організований і управляється відповідно до вимог загальних закономірностей. Будь-яке порушення вимог закономірностей негайно позначається на перебігу та продуктивності процесу. Якщо результати не досягаються або виявляються нижче планових, значить, були порушені закономірності організації та управління процесом.

Все було б просто, якби в Едукаційна процесі діяли лише розглянуті закономірності. Складність у тому, що зв'язків у Едукаційна процесі значно більше, багато чого від нас приховано, про деякі зв'язках ми поки тільки здогадуємося.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук