Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка. Теоретична педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Закономірності виховання

Розглянемо тепер закономірності, що діють у виховному компоненті Едукаційна системи. Відповідно до нашого визначення вони будуть належати до специфічних (приватним), оскільки описують зв'язку тільки в підсистемі виховання.

Закономірності виховання - це загальні, об'єктивні, постійні зв'язки, що існують між явищами і процесами виховання. У вихованні одночасно діє безліч закономірностей. Хоча на перший погляд здається, що в цьому процесі багато випадкового, викликаного збігом обставин, неконтрольованими умовами, процеси і результати виховання глибоко зумовлені дією головних і не завжди видимих сил. Закономірності виховання висловлюють зв'язки і залежності між його головними сутностями.

Як і в інших процесах, тут виявляється одночасне і комплексна дія багатьох зв'язків. Одні з них відносяться до окремих аспектів (частинам, компонентам) процесу, інші охоплюють систему цілком, а є й такі, дія яких виходить за межі системи виховання і поширюється на всі процеси розвитку та формування людини. Перші, як ми вже знаємо, називаються приватними, другі - загальними, а треті - загальними закономірностями виховання.

Сфера дії загальних закономірностей поширюється на всю систему Едукаційна процесу. Нагадаємо, що в них виражаються зв'язку між найважливішими, найбільш великими компонентами даного процесу. Загальні закономірності включають в сферу своєї дії зв'язку в окремих компонентах системи - приватні (специфічні, конкретні) закономірності. Така ієрархія закономірностей. У свою чергу, виховний процес як частина більш загального Едукаційна процесу підпорядковується своїм специфічним закономірностям. У ньому проявляються і зв'язки, характерні для ще більших систем - розвитку та формування, а самі ці системи - складові загальної глобальної системи - людського життя. З цього ще раз випливає висновок про величезну складність і багатогранність виховання. Природно, загальні закономірності, які будуть проаналізовані, не відображають всіх зв'язків; вони лише мала частина пронизують систему залежностей.

Для практики виховання найважливіше зв'язати закономірними відносинами продуктивність (ефективність, якість) виховного процесу з тими компонентами, які роблять на неї найбільший вплив. Отже, з одного боку, ми фіксуємо великий компонент (вплив, умова, дія), а з іншого - продуктивність процесу виховання.

Продуктивність процесу виховання залежить від таких факторів, як:

  • 1. Сформовані виховні відносини. У педагогічному процесі між вихователями та вихованцями виникають певні відносини, які відіграють дуже важливу роль. Часто ставлення вихованця до педагогічним впливам стає визначальним. Від ставлення до виховання і вихователю залежить продуктивність даного процесу. У ході виховного процесу поступово формуються погляди вихованців, їх життєва позиція, мотиви поведінки - весь той комплекс причин та умов, який буде дуже сильно і постійно впливати на процес. Сформувавшись, відносини визначать рівень, силу і значимість виховного впливу і взаємодії, розвиток процесу і його продуктивність. Виховні відносини можуть бути негативними, коли вихованець не сприймає ні вихователя, ні його права виховувати, нейтральними і позитивними. Негативне ставлення потрібно спочатку виправити на позитивне, а потім, спираючись на останнє, вже досягати мети. Вихованець, з самого початку прийняв позицію і вимоги вихователя, звикає до них і не піддає їх сумніву, встановлений порядок поведінки здається йому розумним. Зовсім інакше розвивається процес у вихованця з іншою думками. Ось чому мудра заповідь народної педагогіки: якщо хочете добре виховувати, домагайтеся розташування вихованця - не що інше, як інтуїтивно зрозуміле дію розглянутої закономірності.
  • 2. Відповідність мети і організації дій по її досягненню. Поняття "організація" включає в себе впорядкування всіх дій, відносин, форм і методів роботи. У виховному процесі організовуються також спеціальні впливу, нейтралізуючі, припиняють негативну поведінку вихованців. Якщо організація виховного процесу не відповідає наміченої мети, то виховний процес не досягає успіху. І навпаки: чим доцільніше організована діяльність, що сприяє вихованню потрібних якостей, чим ефективніше застосовувані форми, засоби та методи виховання, чим краще відповідають вони поставленим задачам, тим вище продуктивність виховного процесу.
  • 3. Відповідність виховання реаліям життя. Іноді цю закономірність називають залежністю виховання від соціальної практики. Дія її ми вже багаторазово розглядали на численних прикладах. Виховання тисячами ниток пов'язане з життям, призначене для пристосування людини до життя і тому не може ні існувати, ні розвиватися поза цьому зв'язку. Виховний процес характерний тим, що в ньому школяр мислить і діє, отримує знання і набуває практичний досвід, засвоює норми і правила соціальної поведінки і тут же перевіряє їх на практиці. І яке ж розчарування осягає молодих людей, коли вони переконуються у невідповідності знань і життя, слова і справи! Якщо вихованням хтось побажає змінити життя, існуючі відносини в кращу сторону, то робити це потрібно вкрай обережно і поступово. Відрив від практики негайно виявляє неспроможність виховання. Воно сильно тільки тоді, коли черпає сили з навколишнього життя. При невідповідності виховання та життя завжди перемагає життя, осоромлені відірвалося від неї виховання.
  • 4. Дія об'єктивних і суб'єктивних умов (факторів). До суб'єктивних умов (факторів), як відомо, відносяться: вихователі та вихованці, взаємодія між ними, сформовані відносини та ін. Об'єктивними умовами для розвитку виховного процесу можна вважати матеріально-технічні, соціальні, санітарно-гігієнічні та ін. У кожному конкретному випадку складне переплетення суб'єктивних і об'єктивних умов надає вихованню неповторний характер і вельми сильно впливає на його продуктивність. Щоб отримати виховний продукт заданої якості, повинні бути створені належні умови.
  • 5. Інтенсивність процесів виховання і самовиховання. Самовиховання, як ми вже знаємо, - це діяльність вихованця, спрямована на вдосконалення себе. У процесі самовиховання школяр виступає власним учителем. Самовиховання залежить від змісту життя школярів, їхніх інтересів, відносин, характерних для того чи іншого віку.

Виховання як зовнішній вплив і самовиховання як внутрішнє будівництво своєї особистості розвиваються у нерозривній єдності. Самовиховання супроводжує вихованню і в той же час стає його результатом. Зрозуміло, що загальна продуктивність виховання будемо в чому залежатиме від того, з якою інтенсивністю (силою, швидкістю) йдуть обидва процеси. Для успіху самовиховання важливо, щоб вихованець навчився правильно оцінювати себе, міг помітити свої позитивні якості і недоліки, силою волі долати перешкоди, що заважають втілювати життєві плани. Все це - результат виховання, яке тим успішніше, чим більш учень сам прагне вдосконалюватися

  • 6. Активність учасників виховного процесу. Чим активніше розвивається процес педагогічної взаємодії, чим активніше його учасники - вихователь і вихованці, чим більше вони спільно працюють для досягнення наміченої мети, тим вище продуктивність виховного процесу. Фактично, коли ми говоримо про активність учасників, маємо на увазі під цим силу і швидкість розвитку процесу.
  • 7. Ефективність супутніх вихованню процесів - навчання, розвитку. Якщо кілька процесів розвиваються одночасно і у взаємозв'язку, то прискорення або уповільнення одних відразу ж впливає на прискорення і уповільнення інших. Розвиток школяра виражається в якісному і кількісному прирості дій, формуванні у нього нових якостей, рис характеру. Виховання покращує розвиток, який прокладає шлях більш успішному вихованню. Якщо ці зв'язки порушуються, то виникають серйозні труднощі, які самим несприятливим чином відбиваються і на розвитку, і на навчанні, і на вихованні школяра.
  • 8. Обсяг і якість виховного впливу. Педагогічна вплив вихователів на вихованців передбачає цілеспрямовану організацію їх діяльності, спілкування, систематичного і планомірного розвитку інтелектуальної, емоційної і вольової сфер відповідно до поставленої метою. Чим вище якість педагогічного впливу, чим більше його обсяги (але не вище деякого заздалегідь встановленого оптимуму), тим вище продуктивність виховання. Занедбаність і недостатня вихованість підлітків багато в чому пояснюється тим, що свого часу вони "недоотримали" виховання. Ними не займалися батьки, не вистачило часу і сил у школи.
  • 9. Інтенсивність впливу на "внутрішню сферу" вихованця (Г. І. Щукіна). Поняттям "внутрішня сфера" позначається система мотивів, потреб, емоцій, інтелекту особистості, що розглядається як цілісне утворення. Вплив оточення, заломлюючись через досвід, потреби школяра, стає його особистим надбанням. Саме у виховному процесі зовнішні впливи трансформуються у внутрішні досягнення учня. Якщо впливи досить сильні, відповідають потребам дитини, якщо вони викликають активність самого школяра, то трансформація цілей у мотиви самої особистості відбувається значно легше і швидше.
  • 10. Відповідність виховного впливу рівню вихованості. Відразу вищих рівнів вихованості ніхто не досягає. Потрібно довго і поступово виводити школяра на задані рівні, спираючись на твердий грунт того, що вже досягнуто вихованням. Відірвавшись від наявного рівня вихованості, виховання відразу ж "зависає" в невизначеності. Тут багато аспектів. Можна, наприклад, вказати на той випадок, коли інтелектуальний потенціал вихованця не збігається з іншими параметрами розвитку. Тоді ми стаємо свідками того, як учень, легко і вільно оперує теоретичними знаннями, буває незграбний і незграбний, виконуючи елементарні практичні дії, найпростіші трудові операції, фізичні вправи.
  • 11. Інтенсивність і якість спілкування між вихованцями. Якщо в навчанні діє закон взаимообучения, то у вихованні проявляється закон взаимовоспитание, яке впливає на становлення особистості саме тому, що виховують однолітки і друзі. У цьому випадку мета і зміст виховання не тільки краще розуміються, але і приймаються часто некритично і відразу. "З ким поведешся, від того й наберешся", - говорить народна мудрість, що підтверджує цю закономірність. Ми ще раз згадаємо про цю закономірності, коли будемо розглядати сучасні технології виховання. Одна з сильнодіючих модифікацій партнерської технології, яка розповсюджується в сучасному світі, носить назву "Рівний - рівному". Суть в тому, що виховують один одного самі підлітки. Того, хто стане вихователем, спеціально готують.
  • 12. Погодження цілей особистості і цілей суспільства (сім'ї, школи, ЗМІ і т.д.). Коли окрема людина і все суспільство мають одні й ті ж цілі, узгоджено рухаються в одному напрямку, підтримуючи один одного, то ефективність виховання кожної окремої людини і вихованість всього суспільства буде високою. Не досягає високого рівня виховання, в якому цілі людини і суспільства не збігаються. Тоді особисте і суспільне виховання взаємно послаблюють одна одну. Цей закон добре знали і використовували в минулому. Церква пильно стежила, щоб серед вірних не заводилися єретики, у всіх країнах люди, які не підтримують той чи інший лад, видавлювалися за межі держави (наприклад, інакодумці в колишньому СРСР висилалися з країни). Зі шкіл безжально виключалися порушники встановленого порядку.

Загальна закономірність підсумована на рис. 27.

Продуктивність виховання залежить від:

сформованих виховних відносин

відповідності меті та організації дій по її досягненню

відповідності виховання реалій життя

дії об'єктивних і суб'єктивних умов (факторів)

інтенсивності процесів виховання і самовиховання

активності учасників виховного процесу

ефективності супутніх йому процесів - навчання, розвитку

обсягу та якості педагогічного впливу

інтенсивності впливу на "внутрішню сферу" вихованця

відповідності виховного впливу рівню вихованості

інтенсивності та якості спілкування між вихованцями

узгодження цілей особистості і цілей суспільства

Рис. 27. Залежність продуктивності виховання від факторів

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук