Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Педагогіка. Теоретична педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Універсальна закономірність виховання людських якостей

У всіх країнах світу стурбовані вивільненням з-під контролю негативних якостей людей: агресії, жадібності, безвідповідальності, користолюбства, розпусності, лінощів, вседозволеності та ін. Якщо справа піде такими темпами далі, то майбутнього в людства немає.

У наукових лабораторіях світу всерйоз зайнялися вивченням причин прогресу негативною спрямованості людини і пошуком шляхів стримування людей. Думки вчених сьогодні розділилися. Одні стверджують, що життя саме формує ті чи інші якості, вона ж і відрегулює, яким якостям розвиватися, а яким придушуватися. З цією точкою зору важко не погодитися. Якби розвиток якостей людини не відповідало викликам життя, то не було б ніякого прогресу. Так що і в загостренні егоїзму, жорстокості, аморальності немає нічого небезпечного. Так, сучасні молоді люди не відповідають стандартам XVIII в. Ну і що? Життя змінилося, і люди змінилися. Ми просто запізнилися з введенням нових стандартів.

Прихильники консервативної педагогіки непохитні. Погано, на їхню думку, не те, що життя змінюється і людина змінюється разом з пий, а те, що негативний прогрес людини випереджає ці зміни. Людина у своїй аморальності досяг небезпечної межі, його потрібно зупинити і, якщо буде потрібно, силою повернути його назад для його ж блага. Як це зробити? Шляхів фактично два: насильницький і гуманний. Насильницький варіант теж розглядається, але більшість схиляється до гуманних заходів. Тільки виховання, яке потрібно зробити більш дієвим. Потрібно шукати способи. Щоб їх знайти, треба знати, за якими законами йде формування тієї ж ввічливості або відповідальності, від яких загальних факторів воно залежить.

Практично всі дослідження виводять на наступні загальні фактори:

  • - Знання (норм, правил, вимог і т.д.);
  • - Осмислення, прийняття знань;
  • - Переживання осмисленого;
  • - Вправи (тренаж) в потрібному напрямку;
  • - Зразок для наслідування (наочний приклад);
  • - Контроль, самоконтроль розвитку якості;
  • - практичне застосування.

Якщо хоча б один з виділених факторів випадає із загальної зв'язку, якість не буде сформовано на необхідному рівні.

Продуктивність формування якості залежить: 1) від знання; 2) прийняття знання; 3) переживання прийнятого; 4) вправ; 5) наявності та дієвості зразка для наслідування; 6) контролю і самоконтролю; 7) застосування на практиці; 8) часу.

Досить тепер замість слова "якість" поставити назву конкретного якості - акуратність, ввічливість, відповідальність, дисциплінованість і т.д., - щоб отримати точну відповідь на питання - як досягти заданого рівня сформований ності якості. Забезпечте в необхідному і достатньому обсязі знання, вправи, приклад, контроль і можете бути впевнені, що задану якість буде сформовано. Причини, що гальмують процес і результат, завжди одні й ті ж: обмеженість або відсутність знань, відсутність наочних прикладів для наслідування, відсутність цілеспрямованої роботи над собою щодо вдосконалення своєї натури, відсутність цілеспрямованих вправ і дій в потрібному напрямку, організованих усіма причетними до виховання інститутами.

Закономірності викладання

Одне з важливих, якщо не головних напрямків підвищення якості навчально-виховного процесу - узгодження діяльності викладачів і учнів (учителів та учнів). Діяльність учня визначається закономірностями мозкової активності і деякими суб'єктивними особливостями, як наприклад, старанність, бажання, здібності та ін. Тими ж загальними закономірностями мислення визначається і діяльність навчального. У ній також присутні духовно-моральні особливості особистості. Діяльність навчального невіддільна від діяльності учня і називається взаємодією. При цьому викладає завжди володіє вищими повноваженнями і можливостями.

Чи можна виділити деякі загальні положення якісного викладання? Емпірично визначено ряд загальних положень, які можуть розглядатися як закономірні зв'язки між особистістю і якостями навчає і продуктивністю Едукаційна процесу.

Брюс Вілкінсон, всесвітньо відомий викладач Біблії, у своїй книзі "Сім законів учня", що вийшла в серії "Навчання світу" (2005), формулює загальні положення, дотримання яких істотно позначається на продуктивності навчально-виховного процесу. Ці положення він називає законами навчального. Розглянемо їх.

Сутність першого закону - вчитель несе відповідальність за те, як засвоюють матеріал його учні. Викладання розглядається як послідовний, внутрішньо узгоджений минулого викладача, вимовний їм з кафедри і спрямований на пасивну групу учнів. Викладати - значить забезпечити засвоєння певного навчального матеріалу. Їли учень не засвоїв матеріал, то не можна сказати, що вчитель його викладав. Зрозуміло, учень відповідальний за те, щоб вивчити матеріал, але вчитель відповідає за забезпечення його засвоєння. Багато сьогоднішніх вчителя безвідповідальні тому, що не вважають забезпечення засвоєння матеріалу своїм обов'язком. Стара установка говорить: якщо учень не хоче вчитися, то це не проблема вчителя. Вона обмежує особисту відповідальність педагога за результати навчання-виховання.

Спостереження за ходом і результатами Едукаційна процесу постійно підтверджують, що учні, чиї вчителі приймають особисту відповідальність за їхні успіхи й невдачі, досягають більш високих результатів. Учитель забезпечує засвоєння матеріалу за рахунок правильного викладу змісту предмета, свого стилю викладання і своїх особистісних особливостей викладача. Ці три елементи мають вирішальне значення. Умінням належним чином контролювати ці три елементи відрізняється плідний вчитель від бездарного.

Сутність другого закону можна висловити двома словами - очікуйте кращого. У вітчизняній педагогіці цей закон відомий як принцип опори на позитивне у вихованні. Якщо очікування вчителя або учня не виправдовуються, то відбувається руйнування, що складається з чотирьох етапів. Перший етап - розчарування, другий - зневіру, третій - крах ілюзій, четвертий - відчай. У викладанні і вченні можна допускати виникнення навіть легкого розчарування.

Третій закон - застосування - пов'язує якість навчання із застосуванням знань, умінь, способів поведінки. Цей закон нам добре відомий в іншому формулюванні: що не використовується, то забувається.

Четвертий закон вимагає збереження матеріалу в пам'яті відповідно до сучасних науковими рекомендаціями психології пам'яті та педагогіки, а п'ята закон ставиться до формування потреб учнів і закликає: допоможіть учням усвідомити їхні потреби. Створення потреби - обов'язок вчителя. Мудрий вчитель не той, хто просто передає знання учням, а той, хто пробуджує в них інтерес і бажання шукати знання самостійно.

Шостий закон озброєння знаннями пов'язує продуктивність Едукаційна процесу з майстерністю педагога, особливо з умінням мотивувати учнів.

Заключний сьомий закон розуміє якість едукаціі як винагороду за витрачені зусилля.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук