ЕМОЦІЇ І НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ.

Дитина грає, тому що хоче грати. Займатися навчальною діяльністю він ще повинен захотіти, особливо коли навчальна діяльність починає вимагати від дитини великих зусиль. Навчальна діяльність передбачає систематичну розумову роботу, пов'язану з довільною регуляцією зусиль, концентрацією уваги. Чи захоче дитина вчитися, залежить багато в чому від педагогічної майстерності вчителя, від підготовленості дитини до навчання в школі, від сімейної обстановки і вимог до нього. Навчальна діяльність прямо або побічно не пов'язана із задоволенням первинних біологічних потреб, а отже, немає природних механізмів мотивації навчання. Найбільшою ілюзією людства є думка про те, що людина хоче працювати. Людина не хоче працювати, але може захотіти при певних умовах. Педагогічно більш раціонально виходити з того, що і учень не хоче вчитися, але може захотіти. І завдання педагога, перш за все, полягає в тому, щоб учень захотів вчитися.

Що для цього необхідно зробити? Необхідно забезпечити успіх учня в досягненні цілей навчальної діяльності. Успіх породжує позитивну мотивацію навчання, змінює соціальний статус учня, дозволяє самоствердитися, породжує комплекс позитивних емоцій, близьких до тих, що описані вище при розгляді гри. Позитивні емоції, в свою чергу, починають виступати мотивом вчення, перебудовуючи систему особистісних відносин з вчителями і учнями.

У навчальній діяльності емоції тісно переплітаються з успіхом, а успіх визначається здібностями учня. Таким чином, здібності виявляються взаємопов'язані з мотивацією і емоціями.

Слід звернути увагу на один дуже важливий фактор сучасного навчання. Шкільна ситуація характеризується наявністю завдань двох типів: емпіричних і абстрактно-формальних. Завдання другого типу висувають високі вимоги до абстрактного мислення, усвідомленості і довільності, до навичок саморефлексії своїх (розумових) дій. «Оволодіння такий регуляцією, - писала М. Дональдсон, - означає вихід мислення з примітивною неусвідомленої винятковості в безпосередній життя і у взаємодію з іншими людськими істотами. Воно означає вміння виходити за межі конкретики. На цьому побудовано рух до більш високим інтелектуальним навичкам.

Вихід за межі конкретики неприродний в тому сенсі, що не відбувається спонтанно. Сама можливість подібного виходу є продуктом багатовікової культури, і ця можливість не реалізується в житті кожної окремої дитини, якщо кошти культури не підкріплює зусилля, спрямовані на оволодіння абстрактним мисленням. Але в певному сенсі цей процес не так вже й неприродний, оскільки являє собою просте виховання прихованих можливостей » [1] .

Саме в зазначеному моменті навчання більшість дітей відчуває труднощі, труднощі об'єктивні, обумовлені непідготовленістю мислення дитини до шкільних завдань. І мав рацію В. В. Давидов, акцентуючи необхідність цілеспрямованого розвитку теоретичного мислення школярів. Однак при цьому треба пам'ятати, що в школу діти приходять, володіючи практичним мисленням. Непідготовлений перехід до завдань абстрактно-формального типу є причиною шкільної неуспішності і пов'язаним з цим комплексом негативних емоцій. Відзначимо також, що завдання абстрактного типу не викликають у школяра емоційного відгуку, вони не зв'язуються з предметним світом, який на цьому віковому етапі перш за все пов'язаний з переживаннями. А без позитивних емоцій немає не тільки наукового пошуку істини, а й рішення шкільних завдань.

У процесі шкільного навчання під впливом шкільних успіхів спостерігається зрушення мотивів і на саму діяльність. Особливо слід відзначити завершальний період навчання (навчання в старших класах), коли визначаються інтереси і здібності школяра і характер подальшого життєвого шляху. На цьому етапі формується виборчий інтерес до окремих предметів, визначається особистісний сенс всього шкільного навчання, і відповідно до цього навчальна діяльність супроводжується виборчими переживаннями.

На закінчення відзначимо, що постійні шкільні невдачі, якщо учень не знайшов замісної діяльності (в тому числі і в асоціальній поведінці), призводять до розвитку песимістичного настрою, розвитку печалі і меланхолії, формуванню патологічних афектів.

Систематичний вплив негативних емоцій під час навчання може стати джерелом психосоматичних захворювань (гіпертонії, гастритів, виразки та ін.), Загострити перебіг всіх інших захворювань, знизити імунітет до захворювань в цілому.

  • [1] Дональдсон М. Розумова діяльність дітей. М .: Педагогіка, 1985. С. 150.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >