ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД ДО ДОВІЛЬНИХ ДІЙ І ДІЯЛЬНОСТІ.

Приступаючи до розгляду психологічних проблем довільної поведінки, необхідно враховувати вже розглянуту раніше біологічну основу довільної поведінки, відображену в концепціях Бернштейна, Лурии, Анохіна.

Якщо подивитися на довільна поведінка з позицій еволюційної ретроспективи, то механізмом довільної поведінки предчеловека (людини, що не володіє мовою) буде біологічний механізм, розглянутий вище.

Поява мови і свідомості не скасовує цього механізму, а надбудовує його. З'являється новий рівень управління, пов'язаний з промовою.

Довільне запам'ятовування. Проблему залежності процесів пам'яті від діяльності, в яку вони включені, про зміст самих цих процесів як особливого роду діяльності одним з перших поставив відомий вітчизняний психолог А. А. Смирнов. Їм була детально вивчена залежність довільного запам'ятовування від свідомого наміру, мнемической спрямованості діяльності. А. А. Смирнов визначив, що «мнемическая спрямованість не представляє собою чогось однорідного, завжди однакового. Вона щоразу виступає в тому чи іншому якісно своєрідному змісті » [1]. Він встановив визначальну роль результату мнеміче- ської діяльності на саму діяльність і спрямованості на конкретні параметри цього результату. Він виділив наступні завдання і установки: повнота, точність, послідовність, міцність запам'ятовування. Особливим видом мнемічної спрямованості є спрямованість на своєчасність відтворення. Залежно від мнемической спрямованості змінювався характер діяльності. Так, при установці на точність запам'ятовування відтворення тексту «точь-в-точь» і по можливості відтворення «своїми словами» зростала кількість точно відтворених слів, хоча і в другому випадку воно було досить велике. Цей факт автор пояснює тим, що «правильна передача змісту тексту вимагає його відтворення в певній частині словами пред'явленого тексту» [2] . Характер відтворення залежав від характеру самого тексту: наскільки він структурований і має смислове ядро. Характерними для різного роду спрямованості на точність запам'ятовування є кількість і особливості доданого тексту при його відтворенні. Є і вікові відмінності установки на точність запам'ятовування: у школярів вона проявляється в меншій мірі, ніж у дорослих.

Експерименти показали відмінності не тільки у відтворенні, а й в самому процесі запам'ятовування, в діях, за допомогою яких дозволяється мнемическая завдання. Ці відмінності полягають в тому, що:

  • • при установці на точність відтворення спостерігаються ясність і чіткість сприйняття кожної частини тексту окремо, найчастіше це відбувається зі словами, що не мають істотного значення для розуміння основного змісту; зі словами, що мають велику кількість «замінників» (зокрема, синонімів). Ясного усвідомлення піддаються іноді граматичні форми слів, спеціально усвідомлюється в окремих випадках послідовність слів;
  • • при установці на точність спостерігається уявне повторення невеликих частин тексту. В якійсь мірі це можна віднести до структурування тексту;
  • • значно підвищується роль рухових і особливо речедвігательних моментів. Випробовувані намагалися подумки уявити собі візуально заучувати частина тексту, здійснити внутрішній перегляд;
  • • в окремих випадках спостерігалося емоційне переживання слів.

Порівняльне вивчення дорослих і школярів показало, що

у останніх зміни в характері мнемических дій представлені в меншій мірі, ніж у дорослих.

Як приклад ми привели дані з досліджень Л. В. Занкова і А. А. Смирнова, що характеризують вплив установки на точність запам'ятовування на результати і характер мнемічних дій. Конкретні відмінності отримані і при інших установках.

Хотілося б особливо відзначити роль розумової діяльності при запам'ятовуванні і детально вивчені А. А. Смирновим розумові дії, пов'язані зі смисловим угрупованням, виділенням смислових опорних пунктів і процесами співвіднесення. Виділені дії стали основою для подальших досліджень в цьому напрямку. Зокрема, в нашій роботі були вивчені наступні мнемические операції: угруповання матеріалу, виділення опорних пунктів, складання мнемического плану, класифікація матеріалу, його структурування, систематизація, схематизація, встановлення аналогій і асоціацій, використання мнемотехні- чеських прийомів, перекодування, ситуаційна організація матеріалу, повторення як свідомо контрольована діяльність [3] .

Розглядаючи джерела мнемической спрямованості, А. А. Смирнов виділяє: цілі, які ставляться перед запам'ятовуванням, індівідуальнопсіхологіческіе якості особистості, в тому числі мнемонічні здібності, характер-психічні риси особистості, ставлення до матеріалу, вікові особливості, особливості матеріалу, що підлягає запам'ятовуванню, труднощі мнемической завдання, усвідомлення своєрідності матеріалу і тих вимог, які пред'являються їм до запам'ятовування, мотиви запам'ятовування.

Особливо слід виділити роль розуміння в запам'ятовуванні. Експериментально встановлено, що запам'ятовування, засноване на розумінні, у всіх випадках, безумовно, продуктивніше, ніж запам'ятовування, що не спирається на розуміння [4] .

Відзначимо, що, розглядаючи джерела різних видів мнемической спрямованості і даючи характеристику мнемічної діяльності, А. А. Смирнов не зупиняється на проблемах волі і вольової регуляції, а обмежується вказівкою на характерологічні риси особистості і роль звички.

А. В. Запорожець - радянський психолог, учень Л. С. Виготського

Довільні рухи. Дослідження довільних, свідомо регульованих рухів належать, як зазначав Олександр Володимирович Запорожець (1905-1981), до числа найважливіших проблем психології. «В процесі довільного руху внутрішнє психічний стан (курсив автора. - В. ZZ /.), Що виникло в свідомості намір реалізуються в зовнішніх рухових актах. Тут виявляються взаємозв'язку, взаємопереходів між внутрішньою, психічною і зовнішньої, фізичної діяльністю живих істот, спрямованої на урівноваження з навколишнім середовищем. У зв'язку з цим довільні рухи виявляються досить зручним об'єктом для вивчення таких загальних проблем психології, як проблеми довільності дій, проблеми життєвого значення психіки, її орієнтує і регулюючої ролі в поведінці тварин і людини » [5] .

Проблема довільних рухів часто пов'язується з проблемою волі. Але, як зазначає А. В. Запорожець, хоча ці проблеми і пов'язані, по мають різний зміст. Для психології волі найбільш істотним є «перетворення відомих соціальних, перш за все моральних, вимог в певні моральні мотиви і якості особистості (курсив автора. - В. Ш.), що визначають її вчинки ... По відношенню до цього проблема довільних рухів носить, фігурально висловлюючись, узкотехніческій характер. В її зміст входить лише питання про те, як вже при наявності відомої мотивації у суб'єкта складається певний образ обставин, а також тих дій, які повинні бути виконані, і як цей орієнтує образ регулює рухова поведінка суб'єкта » [6] .

У своїх загальнотеоретичних посилках про довільних рухах А. В. Запорожець виходить з теоретичних поглядів на побудову рухів Н. А. Бернштейна і уявлень II. К. Анохіна про фізіологічну функціональну систему. Разом з тим А. В. Запорожець відзначав, що в довільних рухах людини на перший план в силу усвідомленого характеру довільних рухів виходить проблема образу і його ролі в регуляції моторних актів. Яка природа цього образу і який спосіб його впливу на рухова поведінка?

А. В. Запорожець висунув гіпотезу про те, що довільні рухи з'явилися з розвитком інтероцептівпой (зокрема, проприоцептивной) чутливості. Завдяки цьому сам рух стало відчутним, з'явилася можливість їм управляти. Дана гіпотеза знайшла підтвердження в експериментах М. І. Лісіна, в яких вироблялася можливість довільного управління сосудорасширяющими реакціями за рахунок отримання інформації про діяльність власних вазомоторов. Були отримані також дані про можливість при певних умовах управляти сосудорасширяющими реакціями на основі словесної інструкції [7] .

Переходячи від загальних умов здійснення довільних рухів до конкретних форм їх прояву, А. В. Запорожець починає з аналізу довільних рухів у немовляти і констатує, що «для того, щоб рука дитини стала в функціональному відношенні справді людською рукою, перетворилася б на" знаряддя знарядь ", дитина повинна навчитися використовувати її безмежні можливості відповідно до нескінченним різноманіттям навколишніх умов» [8] . В процесі ручної праці з предметами дитина і опановує рухами, відповідними предметного змісту цих операцій. Експерименти показали, що одночасно з розвитком рухових функцій розвивається проприоцептивная і тактильна чутливість, змінюється функція зору, у дитини складаються образи здійснюваних рухів, а також умов, в яких вони повинні бути виконані.

Довільні рухи спочатку формуються в складі операцій, вироблених суб'єктом по відношенню до оточуючих предметів. А потім ці системи рухів можуть бути виконані під час відсутності предметів по словесної інструкції або самоінструкціі. Таким чином, зазначені руху досягають вищого ступеня довільності, специфічної для людини [9] . (Зауважимо, що для їх виконання не потрібно воля.)

Велике значення для формулювання довільних рухів мають особливості мотивації. Так, в дослідженні Т. О. Гіневскій було показано, що одні й ті ж рухи, пов'язані з оперированием молотком, здійснюються дітьми 3-5 років в 13 разів ефективніше при ігровій ситуації, ніж при виконанні навчального завдання; дітьми 5-7 років - майже в 2 рази [10] . Від мотиву залежать прийняття завдання, динамічні (енергетичні) характеристики руху, якість виконання завдання. Експерименти показали істотний вплив на характер довільних рухів оріентіровочноісследовательской діяльності. При цьому виявлені індивідуальні особливості орієнтування. Від характеру орієнтування залежить не тільки ефективність освіти досвіду, але і його якісні особливості.

Подальший розвиток дитини і дорослого відбувається шляхом наслідування і самостійного освоєння окремих рухових актів і діяльностей. В ході цього процесу дитина (і дорослий) поступово засвоює суспільно сформовані способи рухового поведінки, пов'язані значною мірою з вживанням знарядь праці, предметів домашнього ужитку і предметів ігрової діяльності.

Мовна регуляція довільної поведінки. Центральною проблемою психології довільної регуляції є розвиток мовної регуляції поведінки людини. Як відбувається включення мови в регуляцію довільної поведінки, яке на ранніх стадіях онтогенезу регулюється за рахунок відображення предметного світу і свого тіла?

Особливий інтерес в цьому відношенні представляють погляди Л. С. Виготського на походження довільних рухів людини. Він стверджував, що джерело довільного руху і активної дії лежить не всередині організації і не в безпосередньому минулому досвіді, а в суспільній історії людини, в тих формах спілкування дитини з дорослим, які лежать біля витоків довільного руху в онтогенезі.

Л. С. Виготський вважав, що справжнім джерелом довільного руху є той період спілкування дитини з дорослим, коли «функція була розділена між двома людьми», коли дорослий давав мовної наказ ( «візьми чашку», «ось м'ячик» і т.п. ), а дитина підпорядковувався цьому наказу, брав названу річ, звертав до неї свій погляд і т.п.

Тільки на подальших ступенях розвитку дитина, раніше підпорядковувався наказам дорослих, опановував промовою і міг сам давати собі мовні накази (спочатку зовнішні, розгорнуті, потім внутрішні, згорнуті), сам починав підпорядковувати свою поведінку цим наказам. Цей тип характеризується тим, що функція, раніше розділена між двома людьми, стає способом організації довільної поведінки, громадського за своїм генезу, опосередкованого промовою за своєю будовою і безпідставного по типу свого протікання.

«Це означало разом з тим, - зазначав А. Р. Лурія, - що довільний рух і активна дія позбавлялися тієї таємничості, якою вони завжди були оточені як в ідеалістичних, так і в" позитивних "біологічних дослідженнях, і що ці специфічні для людини форми активного поведінки ставали предметом наукового дослідження ».

А. Н. Леонтьєв показав, що слово може придбати регулюючу функцію в поведінці людини завдяки тому, що воно акумулює в узагальненій формі його практичний досвід, досвід його спільної діяльності з іншими людьми [11] . Ця адресація до досвіду надзвичайно важлива, так як досвід зберігається в нервовій системі в нейронних кодах, тобто має матеріальну основу і, отже, включений в системну роботу нервової системи. Слово може актуалізувати цей досвід. «Складні форми тимчасових зв'язків, які об'єднують мова і дія в єдину функціональну систему, розвиваються у дитини відносно пізно» [12] .

Експерименти показали, що ефективність виконання дії за словесною інструкцією збільшується з віком, при цьому зазначена залежність багато в чому визначається характером завдання. Чим простіше і більш знайомі запропоновані завдання, тим точніше вони виділяються за словесною інструкцією. При оволодінні сенсомоторную навичками словесні пояснення допомагають встановити лише зовнішню сторону дії, в той час як внутрішня кинестетическая картина необхідних рухів відпрацьовується і уточнюється при практичному виконанні цих дій. Слово діє в тій мірі, в якій може актуалізувати минулий досвід

Виступ А. Р. Лурии

суб'єкта. «Мова є засіб здійснення людської думки, матеріальний субстрат, без якого думка взагалі не може існувати. Але разом з тим мова, слово, позбавлене смислового функції, не пов'язане з думкою, перестає бути мовою, слово перетворюється в порожній звук » [13] .

Роль мислення й мови в довільному поведінці. Сучасна психологія, як зазначає А. Р. Лурія, розглядає мова як «складну форму свідомої діяльності, в якій бере участь суб'єкт, який формулює мовне висловлювання, з одного боку, і суб'єкт, що сприймає його, - з іншого боку» [14] . Розрізняють експресивну і імпрессівную мова. Експресивна мова починається «з мотиву висловлювання, загальної думки , яка кодується потім за допомогою внутрішнього мовлення в мовні схеми , що трансформуються в розгорнуту мова на основі " породжує ", або" генеруючої ", граматики» [6] . Импрессивная мова проробляє зворотний шлях: «від сприйняття потоку чужої мови і декодування її через аналіз, виділення істотних елементів і скорочення сприйманого мовного висловлювання до деякої мовної схеми , трансформованою далі за допомогою внутрішнього мовлення в висловлювання, загальну думку, з прихованим в ньому підтекстом. Цей складний шлях закінчується декодуванням мотиву, що стоїть за висловом » [16] . Мова виступає в трьох функціях: як засіб спілкування, як знаряддя мислення і як засіб регуляції (організації) власних психічних процесів. Остання функція для нашого аналізу є надзвичайно важливою. Її реалізація можлива завдяки генезису мови, коли вона формується в процесі спілкування і спочатку несе в собі імперативну роль дорослого по відношенню до дитини, а потім дитина завдяки внутрішньому мовленні може сам собі наказувати, керувати свідомо своєю поведінкою.

Друга передумова можливості управління промовою своєю поведінкою полягає в нейрологической основі мови. Як показали нейропсіхологі- етичні дослідження, мовна діяльність реалізується різними відділами головного мозку як єдиного цілого, при цьому порушення в діяльності окремих ділянок мозку ведуть до порушення цілком певних структур мовної діяльності. Так, при ураженні лобових часток мозку порушується здатність до спрямованої, програмованої, виборчої діяльності, порушується розуміння складних мовних структур; ураження теменнозатилочних і скронево-теменнозатилочних відділів лівої півкулі у правшів веде до розпаду розуміння певних логіко-граматичних відносин; ураження вторинних відділів слухової кори лівої півкулі призводить до розпаду фонематичного слуху і т.д. [17] Для нас важливо відзначити, що мовна діяльність реалізується системно працюють структурами цілісного мозку, отже, механізми мовної діяльності можуть вступати у взаємодію з іншими мозковими механізмами, що реалізують поведінку. Думка, що реалізується в мовній формі, може керувати поведінкою. Те ж саме можна сказати про мисленні в цілому.

  • [1] Смирнов А. А. Вибрані психологічні праці: в 2 т. Т. 2: Проблеми псіхологііпамяті. М .: Педагогіка, 1987. С. 39.
  • [2] Див .: Там же.
  • [3] Шадриков В. Д, Черемогікіна Л. В. Мнемічні здібності: розвиток і діагностіка.М .: Педагогіка, 1990..
  • [4] Див .: Смирнов А. А. Вибрані психологічні праці. Т. 2.
  • [5] Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці: в 2 т. Т. 2: Розвиток довільних рухів. М .: Педагогіка, 1986. С. 7.
  • [6] Там же.
  • [7] Там же. С. 41.
  • [8] Там же. С. 50.
  • [9] Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці. Т. 2. С. 65.
  • [10] Гііевская Т. О. Про розвиток рухів руки при дотику у дітей дошкільного віку // Известия Академії педагогічних наук РРФСР. 1958. № 14.
  • [11] Див ..Леонтьев Л. Н. Проблеми розвитку психіки. М .: АНН РРФСР, 1959.
  • [12] Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці. С. 149.
  • [13] Там же. С. 150.
  • [14] Лурія А. Р. Основи нейропсихології. С. 294.
  • [15] Там же.
  • [16] Там же. С. 295.
  • [17] Див .: Лурія А. Р. Указ. соч.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >