РОЗУМОВІ ПРОЦЕСИ

Мислення зазвичай визначається як опосередковане - засноване на розкритті зв'язків, відносин і узагальнене пізнання об'єктивної реальності [1] , «процес свідомого відображення дійсності в таких її об'єктивні властивості, зв'язках і відносинах, в які включаються і недоступні безпосередньому чуттєвому сприйняттю об'єкти» [2] .

Традиційна класифікація мислення пов'язана з поділом його на наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне.

Основними ознаками наочно-дієвого мислення є, по-перше, нерозривний зв'язок зі сприйняттям, оперування тільки безпосередньо сприймаються речами і їх зв'язками, які дані в сприйнятті; по-друге, нерозривний зв'язок з прямим маніпулюванням речами [3] , принципова неможливість реалізувати поставлену задачу без участі практичних дій [4] . Наочно-дієве мислення направлене, перш за все, на виявлення властивостей предметів і явищ, найближче лежать «до поверхні», але прихованих від безпосереднього сприйняття.

Наочно-образне мислення характеризується тим, що розумова діяльність здійснюється на образному матеріалі. Найбільш значну роль в образному мисленні грають зорові, слухові і рухові образи. «Візуальне» мислення [5] - це мислення зоровими образами, в процесі якого «оцінюються і визначаються різні взаємини між вступили в протиріччя елементами і їх комплексами, розглядаються можливі напрямки розвитку ситуації. Результатом цієї роботи може бути породження нових образів, нових візуальних форм, що несуть певне смислове навантаження і роблять знання структурним і видимим. Ці образи відрізняються автономністю і свободою по відношенню до об'єктів сприйняття » [6] .

Важливою особливістю образного мислення є оперування образами, що виникають при опорі на різні сенсорні системи. На жаль, ці питання в психології вивчені ще недостатньо. Як один з видів образного мислення можна виділити просторове мислення - вид розумової діяльності, що забезпечує створення просторових образів і оперування ними в процесі вирішення різних завдань. Слід зазначити, що виявлення просторових властивостей і відносин можливо тільки в ході перетворюючої діяльності.

На відміну від третього традиційно виділяється виду мислення - словесно-логічного, функціонуючого в абстрактній вербальній формі і здійснюваного за допомогою логічних операцій з поняттями, в образному мисленні слова використовуються тільки як засіб вираження виконаних в образах перетворень.

За характером зв'язку з практикою виділяються практичне мислення, що відбувається в практичній діяльності і спрямоване на вирішення приватних конкретних завдань, і теоретичне, пов'язане в основному з перебуванням загальних закономірностей. Однак слід зазначити, що «інтелект у людини єдиний і єдині основні механізми мислення, але різні форми розумової діяльності, оскільки різні завдання, які стоять в тому чи іншому випадку перед розумом людини. Саме в цьому сенсі можна і треба говорити в психології про практичне і теоретичному мисленні » [7] .

За родом зв'язків і відносин , що відображаються мисленням, виділяються емпіричне мислення, що характеризується відображенням об'єктів з боку їхніх зовнішніх зв'язків і проявів, і теоретичне, «відображає внутрішні зв'язки об'єктів і закони їх руху» [8] .

Як специфічного виду мислення в зарубіжній психології розглядається емоційний мислення , викликає не пізнавальною метою, а спонуканнями почуттів і включає афективний (естетичне і релігійне) і вольове мислення [9] .

За параметром змісту праці , в який включено мислення, виділяється такий його специфічний вид, як технічне мислення, що має трикомпонентну понятійно-образно-дієву структуру, де кожен з компонентів займає рівноправне місце [10] .

Як властивості мислення, що характеризують особливості протікання розумових процесів і забезпечують продуктивність розумової діяльності, виділяються наступні:

гнучкість (рухливість) розумових процесів, пов'язана зі зміною аспектів розгляду предметів, явищ, їх властивостей і відносин [11] , з умінням змінити намічений шлях рішення задачі, якщо він не задовольняє тим умовам, які вичленяються в процесі вирішення і не можуть бути враховані з самого початку, що виявляється в активному переструктурування вихідних даних, розумінні і використанні їх відносності;

темп розвитку розумових процесів [12] , який визначається мінімальним числом вправ, необхідних для узагальнення принципу рішення;

  • - швидкість - швидкість протікання розумових процесів;
  • - самостійність - вміння побачити і поставити нове питання, а потім вирішити його своїми силами;
  • - економічність мислення [13] , яка визначається числом логічних ходів (міркувань), за допомогою яких засвоюється нова закономірність;
  • - широта розуму - вміння охопити широке коло питань в різних областях знання і практики;

глибина - вміння вникати в суть, розкривати причини явищ, передбачати наслідки;

  • - послідовність думки - вміння дотримуватися суворого логічний порядок в розгляді того чи іншого питання;
  • - критичність - якість мислення, що дозволяє здійснювати сувору оцінку результатів розумової діяльності, знаходити в них сильні і слабкі сторони, доводити істинність висунутих положень.

Разом з тим слід зазначити, що більшість так званих якостей розуму відноситься не стільки до характеристик продуктивності власне розумової діяльності, скільки до властивостей особистості більш високого рівня, що обумовлює продуктивність пізнавальної діяльності в цілому.

  • [1] Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. С. 341.
  • [2] Леонтьєв А. II. Проблеми розвитку психіки. С. 278.
  • [3] Див .: Тепле Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М .: Изд-во АПН РРФСР, 1961.
  • [4] Поддьяков І. І. Мислення дошкільника. М .: Педагогіка, 1977. С. 84.
  • [5] Арнхейм Р. Візуальне мислення // Зорові образи. Феноменологія і експеримент: збірник перекладів. Душанбе, 1973. Ч. III. С. 6-32.
  • [6] Зінченко В. П., Му піпових В. М., Гордон В. І. Дослідження візуального мислення. С. 12.
  • [7] Тепле Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. С. 55.
  • [8] Давидов В. В. Види узагальнення в навчанні. Логіко-психологічні проблеми побудови навчальних предметів. М .: Педагогіка, 1972. С. 176.
  • [9] Див .: Маркова А. К. Формування мотивації навчання у шкільному віці М.: Просвещение, 1983.
  • [10] Див .: Кудрявцев Т. В. Психологія технічного мислення: Процес і способи решеніятехніческіх завдань. М .: Педагогіка, 1975.
  • [11] Див .: Hasdorf W. Bedingungen fur die Entwicklung der Beweglichkeit des Denkens bei alterenKindergartenkindern // Pedagogischpsychologische Beitnige zur Fortwicklung sozialistischerPersonlichkeiten. Berlin, 1974.
  • [12] Див .: Крутецкий В. А. Психологія математичних здібностей школярів. М .: Просвещение, 1968.
  • [13] Див .: Там же.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >