ОБДАРОВАНІСТЬ І ІНТЕЛЕКТ

В результаті вивчення даного розділу студент повинен:

знати

• психологічні феномени, категорію «здібності», співвідношення понять здібності, обдарованість і інтелект, сучасні моделі інтелекту;

вміти

  • • аналізувати психологічні теорії виникнення і розвитку здібностей;
  • • прогнозувати зміни і динаміку рівня розвитку та функціонування здібностей;

володіти

• навичками аналізу своєї діяльності як професійного психолога з метою оптимізації власної діяльності.

Здібності, обдарованість і інтелект

Загальне поняття обдарованості. Як ми вже відзначали, Б. М. Теплов визначив обдарованість як якісно своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість успішної конкретної діяльності. Б. М. Теплов наполягав на пріоритетності якісного аналізу обдарованості і дав прекрасні приклади такого аналізу на прикладі музичної обдарованості і полководницької обдарованості.

С. Л. Рубінштейн також відзначав тісний зв'язок обдарованості зі спеціальними здібностями, він стверджував, що обдарованість неотожде- ствіма з якістю однією з функцій - хоча б навіть і з мисленням. Визначаючи обдарованість, С. Л. Рубінштейн стверджував, що обдарованість є функцією особистості, виражає внутрішні можливості особистості, які є результатом її розвитку, при цьому він підкреслював, що обдарованість не зводиться до простої суми спеціальних здібностей, але одночасно обдарованість не є щось зовнішнє по відношенню до спеціальних здібностей. «Існують не тільки спеціальні здібності, а й загальна обдарованість, проте не поза, а всередині спеціальних здібностей; загальне не зводиться до приватного, але воно існує не окремо від приватного, а в ньому » [1] .

Як ми бачимо, представлені погляди на обдарованість Б. М. Теплова і С. Л. Рубінштейна добре узгоджуються з нашим підходом до визначення здібностей на трьох рівнях: індивіда, суб'єкта діяльності й особистості.

Якісно-своєрідне поєднання здібностей, що розглядаються як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, дає нам природну обдарованість індивіда.

Якщо ж ми будемо розглядати якісно-своєрідне поєднання здібностей суб'єкта діяльності, то ми одержимо уявлення про обдарованість суб'єкта діяльності.

Нарешті, якісно-своєрідне поєднання здібностей особистості дає нам обдарованість особистості.

На всіх трьох рівнях обдарованість (теоретично) виступає як інтегральне прояв здібностей з метою конкретної діяльності, як системна якість. Як і здібності, обдарованість має індивідуальну міру виразності, яка визначається як здібностями (з їх мірою вираженості), що входять в обдарованість, так і взаємодією здібностей, їх зв'язками.

І тут ми підходимо до вузловому питання в розумінні обдарованості. Він полягає в наступному: «Як взаємодіють здатності, що їх об'єднує в діяльності?»

Відповідаючи на поставлене запитання, можна виділити три механізму інтеграції здібностей в обдарованість.

По-перше , функціональні системи, що реалізують окремі психічні функції, існують не ізольовано. Вони включені в системну роботу мозку і всієї нервової системи людини. Число зв'язків між нейронами головного мозку, як показав П. К. Анохін, практично безмежне. Будь-яка діяльність реалізується фізіологічної функціональною системою. Саме в цю систему і включаються здібності, визначаючи ефективність поведінки (діяльності).

З цієї точки зору обдарованість є властивістю функціональної системи, що реалізує конкретну діяльність (поведінку).

По-друге, діяльність описується психологічної функціональною системою (В. Д. Шадриков). Психічні функції як родові форми діяльності також описуються функціональною системою діяльності. Отже, і здатності описуються тієї ж системою. Структурно-функціональна система предметної діяльності і функціональна система здібностей ізоморфні. Діяльність в цілому і функціонування здібностей, через які реалізується діяльність, направляються одними і тими ж мотивами , цілями і особистісними смислами. Саме ці три компонента об'єднують здатності в діяльності як спільно працюють системи.

На основі спільної мети для кожної психічної функції формується програма, відбираються операційні механізми (інтелектуальні операції), і одночасно окремі психічні функції починають функціонувати в режимі взаємодії. Сприйняття і пам'ять формують інформаційну базу діяльності, мислення оформляє програму діяльності, яка реалізується в практичних або ідеальних діях. Ці дії в свою чергу будуються на основі відображення результатів і параметрів результатів, поточних і підсумкових. На основі досягнутих результатів коригується програма як діяльності в цілому, гак і окремих психічних функцій. Сонастроен- ність програм є найважливішим фактором системогенеза діяльності. У програмах міститься відповідь на питання: що треба робити, як робити (з використанням яких інтелектуальних операцій або предметних дій) і коли (як ці операції повинні співвідноситься в часі один з одним).

Визначення того, що, як і коли необхідно робити, відбувається в процесах прийняття рішень, які пронизують всі структурні компоненти системи діяльності. Загальним для будь-якого рішення є відпрацювання вирішального правила, критеріїв досягнення мети і критеріїв переваги.

Нарешті, по-третє, існує ще один аспект взаємодії здібностей. Як ми вже відзначали, окремі психічні функції існують не ізольовано один від одного. Сприйняття включено в мислення і пам'ять, пам'ять - в сприйняття і мислення, мислення - у сприйняття і пам'ять. Структура будь-якої пізнавальної здатності включає в себе крім власних функціональних і операційних механізмів і інші психічні функції, які виступають в ролі операційних механізмів. Про це йшлося в попередньому розділі.

Цей взаємозв'язок і лежить в основі формується обдарованості, оформляється під впливом вимог мотиву, мети діяльності, і особистісного сенсу діяльності.

Таким чином, яку направляють єдиним мотивом, особистісними смислами, метою і поданням про результат формується функціональна система діяльності, в основі реалізації якої лежать окремі психічні функції, що функціонують в структурі нервової системи людини. Саме це єдність і лежить в основі обдарованості як інтегрального прояву здібностей у діяльності. Зрозуміти обдарованість як інтегральне прояв здібностей з боку механізмів взаімосодействія можна, тільки визначивши здатності як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції. Картина взаємодії здібностей ще більш ускладнюється, коли здібності розглядаються як властивості особистості і їх прояв починає регулюватися всім строєм внутрішнього світу людини.

Дослідження в області психології праці переконливо показують, що успішність діяльності визначається системно-взаімодействую- щей сукупністю здібностей. Так, в нашому дослідженні були отримані дані, що показують, що в процесі професіоналізації змінюється компонентний склад структури здібностей, що визначають успішність діяльності, підвищується міра тісноти зв'язків окремих здібностей в структурі професійно важливих якостей, на певних етапах професіоналізації збільшується число здібностей залучення до діяльності. На рис. 11.1 ( а , 6, в) представлені кореляційні плеяди здібностей токарів з різним стажем (дані Р. В. Шрейдер).

Структура професійно важливих здібностей

Мал. 11.1. Структура професійно важливих здібностей:

а - у робочих зі стажем до 3 років:

РВ - розподіл уваги; ПВ - перемикання уваги; КОП - короткочасна образна пам'ять;

ДВП - довгострокова вербальна пам'ять; ПД - пам'ять на рухи; НІ - невербальний інтелект; ТМ - технічне мислення; IIП - просторове уявлення; Гл - окомір; КД - координація рухів обох рук; СМК - сенсомоторна координація;

цифри позначають рівень достовірності; б - у робочих зі стажем від 4 до 10 років; в - у робочих зі стажем понад 10 ліг

Аналіз структури зв'язків з точки зору їх представленості на різних етапах професіоналізації дозволяє виділити зв'язку: а) характерні для всіх етапів професіоналізації; 6) тимчасові зв'язку, присутні тільки на певних етапах оволодіння професією; в) зв'язку, які з'являються на певному етапі оволодіння професією і надалі не зникають; г) зв'язку зі змінним знаком.

Експериментальні дані дозволяють стверджувати, що існують кореляційні плеяди здібностей, що забезпечують ефективність виконання окремих дій в структурі діяльності, що забезпечують продуктивність, якість і надійність діяльності. Одні і ті ж здібності можуть входити в різні підсистеми. При цьому їх оперативне прояв в різних підсистемах може бути подібним або різним.

Виходячи зі сказаного можна уявити діяльність з позицій реалізує її системи здібностей як постійно змінюється за складом і міру взаємодії структуру здібностей, кожна з яких має своє оперативне прояв.

І якщо давати визначення обдарованості, є підстави сказати, що обдарованість - є інтегральне прояв здібностей з метою конкретної діяльності , яка виступає як системна якість суб'єкта діяльності , що має індивідуальну міру виразності і розвивається в діяльності і життєдіяльності.

При безлічі здібностей, що реалізують діяльність, реально існує єдина структура діяльності, яка мультиплікується в структурі окремих здібностей. Онтологічно ця єдина структура реалізується цілісністю мозку як органу психіки, функціонально визначається метою діяльності і її мотивацією.

Мотивація діяльності включається в функціональну систему кожної здібності, забезпечуючи єдину оперативну спрямованість прояви здібностей. Завдяки єдиній спрямованості функціонування системи здібностей, процеси прийняття рішень і програмування, представлені в кожній здібності, також набувають підпорядкованість відповідно до мотивацією діяльності. В результаті формується функціональна метасистема обдарованості. У даній метасистеме прояв кожної здібності буде обумовлено не тільки її природним механізмом (властивостями відповідних функціональних систем), але і її обумовленістю іншими здібностями. У діяльності якісна специфіка окремої здатності виступає як вираз окремої грані обдарованості, яка в свою чергу розглядається як системна якість.

Обдарованість і талант. У психологічній енциклопедії під ред. Р. Корсіні і А. Ауербаха дається визначення, що використовується федеральним урядом США [2] . Це визначення свідчить: «Під обдарованим і т.д. маються на увазі діти і, у відповідних випадках, молоді люди, які в дошкільних установах, початковій і середній школі були розпізнані як володіють актуальними чи потенційними здібностями (курсив автора. - В. ///.), які свідчать про високий потенціал в таких областях, як інтелектуальна, творча, специфічна навчальна або організаторська / керівна діяльність, а також образотворче мистецтво і акторська майстерність, і які в силу цього потребують послуг і заняттях, зазвичай не надаються школою ». Талант в даній енциклопедії спеціально не визначається, а об'єднується з обдарованістю (обдаровані і талановиті діти).

У Радянському енциклопедичному словнику обдарованість не визначається, а талант визначається як «видатні здібності, високий ступінь обдарованості в якій-небудь області» [3] .

В. Даль не визначає обдарованість, але детально зупиняється на понятті «талант». Талант - це природний дар, обдарування людини і здатність до чого-небудь. Талановита людина - це людина обдарований, з природними здібностями. Таким чином, ми бачимо, що і Даль пов'язує талант і здібності, підкреслюючи природність таланту. Цей екскурс в визначення можна було б продовжити і далі, але ми підкреслимо тільки, що талант розглядається як міра в ир Ажен н про cm і обдарованості і всюди підкреслюється їх зв'язок (і обдарованості, і таланту) з успіхами в будь-якої діяльності.

Нам хотілося б підкреслити цікаву думку Тенлова про багатогранність таланту. У численних роботах цей факт описується. Пробуючи пояснити цей факт, Б. М. Теплов відзначав, що з «теоретичної точки зору важливо підкреслити, що справа йде не про існування у одного і того ж людини різних одаренностей або різних талантів ... Можливість успішно діяти в різних областях пояснюється перш за все наявністю деяких загальних моментів обдарованості, що мають значення для різних видів діяльності » [4] . Ця думка надзвичайно важлива. І вона передбачає питання: «А що ж це за загальні моменти обдарованості?» Ми більш схильні дати наступне пояснення. З урахуванням того, що обдарованість визначається здібностями людини, які по-різному структуруються по відношенню до конкретної діяльності, і з урахуванням того, що обдарованість визначається мірою вираженості окремих здібностей, успіх в різних областях у талановитої людини і буде визначатися його здібностями. Високий рівень розвитку здібностей у талановитої людини і обумовлює його успішність в різних видах діяльності, для яких здатності виступають як професійно важливі якості.

Здібності та інтелект. Поняття «інтелект» ввів Цицерон. У перекладі з латинської означає «здатність розуміти». Аристотель протиставив спостережувану діяльність або поведінку людини гіпотетичної прихованої здатності, від якої залежить ця діяльність.

Герберт Спенсер (1820-1903) висловив гіпотезу про спадкоємність нервово-психічного розвитку, про розвиток мислення з відчування і про шляхи еволюції мислення. Г. Спенсер показав, що в життєвих актах, які забезпечують існування організму, тісно взаємодіють три фактори: організація (будова організму), тілесна життя (фізіологічні відправлення) та психологічні діяльності. Еволюція цих форм йде одночасно, в тісному взаємозв'язку одна з одною. Г. Спенсер показав, що завжди і всюди життя складається з кооперації двох чинників: організації організму і зовнішніх впливів. Г. Спенсер заклав основи еволюційного розуміння розвитку психіки. Це розвиток визначається середовищем, зовнішніми впливами, але ці дії звернені до організму, який має складну організацію, що є результатом наслідування вікових доцільних змін, з визначеним шляхами розвитку. Погляди Спенсера вплинули на його сучасників.

Г. Спенсер - англійський філософ і соціолог, один з родоначальників позитивізму

Ф. Гальтон, англійський антрополог, акцентував увагу на індивідуальні відмінності в розумових (інтелектуальних) здібностях. Як показники інтелектуальних здібностей їм розглядалася сенсорна розпізнавальна чутливість (сенсорні здібності).

На жаль, при розробці теоретичних проблем інтелекту ця лінія в явній формі не знайшла подальшого розвитку. Розумові здібності були відокремлені від чуттєвих.

Корисно помітити, що Ф. Гальтон не ставив завдання розпізнавання індивідуальних особливостей. Для нього метод вимірювання індивідуальних властивостей був засобом вирішення проблеми людського відбору. Як відомо, саме Ф. Гальтон є творцем євгеніки. У своїй роботі «Дослідження людських здібностей і їх розвиток» (1883) він вивчав не тільки різноманітність людської природи, скільки способи класифікації індивідуальних особливостей, застосування статистичного методу до їх вивчення. З початку 60-х рр. XIX ст. Гальтон розробляє проблему спадковості. Їм зібраний фундаментальний збірник прикладів прояви спадковості ( «Спадковість таланта»). Як і Спенсер, Гальтон вважав, що на розвиток людини впливають два чинники: середа і спадковість. Для з'ясування відносного вкладу кожного з перерахованих факторів він в 1876 році запропонував методику випробовуваних - близнюків, які виросли в однакових і різних соціальних середовищах.

Для обробки експериментальних даних Гальтон спільно з Ч. Пірсоном розробив основи кореляційного аналізу. Надалі Пірсон, виходячи з ідей Гальтона, створив математичний апарат регресійного аналізу. Роботи Гальтона і Пірсона заклали основи психодіагностики і психометрики здібностей.

Перші спроби визначення розумових здібностей індивіда досвідченим шляхом, - як зазначає Е. Клапаред, - становлять заслугу психіатрів [5] .

У 1885 р Рігер, бажаючи пролити певне світло на розумовий стан хворого з пораненнями мозку і незрозумілими симптомами, вирішив скласти «інвентар» його психічних якостей і з цією метою запропонував провести ряд випробувань для визначення його здібностей сприйняття, запам'ятовування, розуміння і т.п .

Характерною особливістю цих досліджень є сувора постановка експерименту (хронометраж і ін.) - явище до тих пір незвичайне в умовах клінічного випробування - і потім, в якості висновку, певний план «дослідження розумового стану». Але план цей не йде далі загальних положень, тут не можна знайти навіть найменшої спроби сортування цих розумових здібностей шляхом порівняння їх із здібностями нормальних суб'єктів.

В цей же час і Ломброзо був зайнятий вивченням психічних властивостей злочинців. Незабаром потім Ерн під керівництвом Крепеліна опублікував під назвою «Індивідуальна психологія» серію дослідів для з'ясування індивідуально-психічних властивостей (підрахунок букв в даному тексті, вгадування їх; виправлення помилок в даному тексті, запам'ятовування складів, позбавлених сенсу, додавання чисел, читання і т. п.).

Д. М. Кеттел - американський психолог, один з перших фахівців з експериментальної психології в США

У 1890 р Джеймс Маккей Кеттел (1860 1944), будучи в Англії, в статті «Розумові тести і виміри», опублікованої в журналі «Mind» (передмова до статті написав Ф. Галь- тон), запропонував визначати інтелектуальну фізіономію індивіда при допомоги цілого ряду дослідів, названі ним «розумовими тестами» (mental test). Цих дослідів, що охоплюють різні прояви психічних процесів, всього десять:

  • 1) динамометричних тиск;
  • 2) швидкість руху руки;
  • 3) дослідження осязательного відчуття циркулем Вебера;
  • 4) вимір болечувствітельності;
  • 5) вимір диференціальної чутливості до навантаження в 100 г;
  • 6) час реагування на звукові подразнення;
  • 7) час, необхідний для визначення кольору;
  • 8) поділ смуги в 50 см на дві рівні частини;
  • 9) відтворення інтервалу в 10 с;
  • 10) підрахунок числа букв, прослуханих один раз.

До цієї серії дослідів Кеттел додав 50 інших тестів, призначених спеціально для школярів і спрямованих на діагностику сприйняття, пам'яті та уваги.

Кеттел не говорить нам, яку практичну цінність представляли для нього ці тести. Насправді вони застосовувалися в школах. Проте, робота Кеттела мала величезне значення: вона відразу ж яскраво виявила проблему «розумових тестів».

З цього моменту з'являється ряд статей, із запаморочливою швидкістю змінюють один одного, і в кожній з цих статей психологи на перебій пропонують свою колекцію тестів. У 1891 р - Мюнстерберг, в 1892 р - Болтон, в 1892 р - ястре, в 1893 р - Скріптюр.

У 1896 р Біне і Анрі поміщають в «Аппее psychologique» статтю щодо індивідуальної психології, що отримала велике значення. У ній вони дорікають своїх попередників в тому, що останні в дослідах над розумовими здібностями приділяють занадто багато уваги нижчим психічним процесам, елементарним відчуттям і реакціям і майже зовсім ігнорують процеси вищого порядку; між тим, саме ці процеси особливо важливі для характеристики індивіда. Бо індивіди розрізняються між собою, скоріше, здібностями уваги, уяви, розумового сприйняття, ніж дотикальними або нюховими якостями.

Біне і Анрі запропонували свої власні, досить дотепні тести. Вони вказали, в якому напрямку слід вести роботу.

У тому ж році доктор Тулуз опублікував свій психологічний етюд, присвячений особистості Золя. Він намагався експериментальним шляхом вирішити загальне питання про взаємовідносини між вищою розумової обдарованістю і невропатией. З цією метою знаменитому романістові [6] був запропонований ряд спеціально для нього складених тестів.

У 1896 р доктора Гюіччіарді і Феррарі виробили кілька розумових тестів для випробування божевільних, що відносяться до визначення вищих інтелектуальних властивостей, в тому числі естетичної емоції і уваги.

У 1899 р Р. Зоммер, професор психіатрії в Гиссене, дав ретельно розроблену техніку психіатричних досліджень, але праця його мало кому відомий [7] .

З цього моменту число нових тестів, пропонованих з усіх боків, зростає у величезній пропорції. Іноді їх рекомендують в якості діагностичного засобу в області індивідуальної психології. Ще частіше їх видають за засіб дослідження відомих психічних процесів в області загальної психології. Так, Жільбер припускав використовувати свої тести відчуттів, сприйнять, запам'ятовування і реагування, перш за все, для вивчення інтелектуального статусу в період статевого дозрівання.

Бурдон, винайшовши метод викреслювання букв (як ми бачили, ще до нього застосований Ерном), хотів за допомогою нього вивчить здатність розпізнавання і розрізнення. Нарешті, Еббінгауз, застосувавши до школярів свою знамениту «Kombinationsmethode» (випробування за допомогою заповнення наявних в тексті пробілів), намагався визначити стомлюваність класу, взятого в цілому, але аж ніяк не розумові здібності окремих школярів.

Однак доводиться констатувати, що, незважаючи на достаток тестів, часто вельми дотепних, завжди забезпечених ретельно розробленими інструкціями, експериментальна діагностика не робила просувань вперед.

Поворотним моментом став 1905 року - рік публікації Біне спільно з Симоном «Метричної шкали обдарованості». Вона дала можливість вимірювання і розпізнавання розумового розвитку школярів за роками і навіть по місяцях. Цей чудовий працю відкрив нові горизонти і заклав основи тестології.

А. Біне - французький психолог, засновник першої у Франції Лабораторії експериментальної психології

Шкала для вимірювання інтелекту, розроблена Альфредом Бічі (1857-1911), базувалася на понятті «розумового віку», запропонованого С. Є. Шайне в 1887 р Він розраховував розумовий вік виходячи з рівня складності когнітивних завдань, що вирішуються дитиною.

Для створення шкали Біне було потрібно визначити середній вік, в якому дитина стає здатним виконувати запропоновані тести.

Знаючи показники середнього розумового віку і реальні показники успішності виконання завдання конкретною дитиною в його істинному хронологічному віці, можна встановити рівень (міру) розвитку інтелекту дитини:

де IQ - коефіцієнт інтелекту (показник розумового розвитку дитини); ІВ - показник успішності розумової діяльності істинного хронологічного віку; У В - розрахунковий показник розумового віку; 100 - вводиться для того, щоб уникнути десяткових дробів.

Діти з інтелектом вище середнього мають показник вище 100. Дитина з середніми здібностями має IQ з показником 100.

Відзначимо, що серед педагогів, яким вона і була адресована в першу чергу, шкала Біне не викликала захоплення. У педагогічних колах Франції робота Біне пройшла майже непоміченою. Зате серед фахівців, особливо за кордоном, шкала Біне була зустрінута зі схваленням та ентузіазмом. Тести Біне - Симона були перевірені в Брюсселі - Декролі, в Женеві - Декедр, в США - Годдар, Кульманом і ін., В Німеччині -

Бобертагом, в Стокгольмі - Іедергольмом, в Мілані - Треверс і Саф- фіоті. Усюди їх визнали цілком задовільними.

  • [1] Рубінштейн С. Л. Основи психології. М .: Учпедгиз, 1935. С. 481.
  • [2] Психологічна енциклопедія / під ред. Р. Корс і Ауербаха. СПб. : Питер, 2003. С. 497.
  • [3] Радянський енциклопедичний словник. М .: Радянська енциклопедія, 1987. С. 1304.
  • [4] Теплов Б. М. Вибрані праці. Т. 1. С. 40.
  • [5] Клапаред Е. Як визначити розумові здібності школяра. Л.: Сівач, 1927. С. 12-16.
  • [6] Toulouse Е. Zola. Париж, 1896. Трохи пізніше в 1904 р Тулуз спільно з Ваш і доми Пісроном опублікував роботу «Technique dc psychologic experimentale», але предложеннийімі метод нс индивидуализирован.
  • [7] Sommer R. Lehrbuch der psychopatologischen Untersuchungs-Methoden. Berlin, 1899.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >