РОЗВИТОК ТЕОРЕТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ ПРО ІНТЕЛЕКТ: ІНТЕЛЕКТ СУБ'ЄКТА ДІЯЛЬНОСТІ І ОСОБИСТОСТІ

Як ми вже відзначили, інтелект представляється системним проявом здібностей. Формування і розвиток психічних функцій виступає одночасно і як процес інтеграції інтелекту. Разом з розвитком здібностей суб'єкта діяльності і здібностей особистості на новий рівень перекладається і розвиток інтелекту. Одночасно з розвитком здібностей йде процес придбання знань і формуються вміння, які стосуються різних видів діяльності. Підкреслимо, що це не тільки вміння використовувати інтелектуальні операції в структурі здібностей, а й, в першу чергу, вміння, пов'язані з різним видам предметної і ідеальної діяльності. З теорії діяльності ми знаємо, що ці вміння пов'язані з освоєнням певних схем діяльності, планами і програмами поведінки, прийняттям рішень, способів контролю діяльності, різного роду критеріями перевагу того чи іншого способу діяльності, критеріями досягнення мети і т.д. За своїм складом ці новоутворення ті ж, що і при розвитку здібностей, але якщо в здібностях вони звернені до інтелектуальних операцій, то в предметній діяльності вони звернені до зовнішнього світу і знань. В силу сказаного, ці новоутворення будуть якісно різними.

Розвиток інтелекту буде виступати як інтеграція здібностей, знань і умінь в їх структурних компонентах і новоутвореннях. Інтелект можна визначити як інтегральні прояви здібностей , знань і умінь. В інтелекті операциональная сторона здібностей доповнюється узагальненими схемами діяльності, планами і програмами поведінки. Рівень інтелекту визначається рівнем розвитку здібностей, наявністю знань, планів і програм та їх зв'язками, оперативної сонастро- енностио.

Г. Айзенк прав, коли розглядає інтелект як деякий фундаментальне властивість, генетично детерміноване. Але, по-перше, генетична детермінованість - тільки можливість розвитку, саме ж розвиток визначається взаємодією суб'єкта з середовищем. По-друге, як наслідок, важко встановити межу розвитку природного інтелекту і перетворення його в соціальний інтелект. І тут прав Рубінштейн, коли говорить про неможливість існування двох різних інтелектів як біологічних механізмів.

Підтвердженням думки, що «інтелект єдиний», є дослідження розвитку мислення дитини. Аналізуючи емпіричні дані різних вчених (Бюллер, Піаже, Штерн, Узнадзе, Кро, Тумлірц, Виготський, Мейман і ін.), С. Л. Рубінштейн робить наступний висновок. «Єдино правильною концепцією, в яку при цьому може бути включений весь конкретний матеріал дослідження, є, очевидно, така: все розумовий розвиток дитини з самого раннього віку є єдиний процес: але всередині цієї єдності є якісно різні

ступені. Уже в 3 роки складається у дитини перша система інтелектуальних операцій. Але в подальшому, в 7 років і потім в 11 - 12 і в 14-16 років, в структурі мислення підростаючого людини відбуваються значні перетворення »

Даний висновок С. Л. Рубінштейна надзвичайно важливий для теорії тісто-логії. У ньому, з одного боку, підкреслюється єдність інтелекту, з іншого боку, вказується на наявність якісних відмінностей в характеристиках інтелекту на різних етапах розвитку дитини. Очевидно, що ці якісні відмінності повинні відображатися в якісну відмінність тестів, що діагностують інтелект на різних етапах розвитку людини. У теперішній же час ми, в кращому випадку, маємо два варіанти тестів: дитячий і дорослий, і весь період дитинства розглядається як якісно невиразні.

Відзначимо одну важливу особливість: префронтальні відділи кори головного мозку дозрівають у дитини у віці 4-8 років. При цьому спостерігається нерівномірність їх розвитку. Темп їх зростання підвищується з періоду 3,5-4 і до 7-8 років. З огляду на роль префропатальних відділів в інтелектуальній діяльності, необхідно враховувати як період дозрівання, так і зазначену нерівномірність при діагностиці інтелектуального розвитку дитини.

Найбільш глибокі якісні відмінності у розвитку дитячого мислення відкрив Ж. Піаже. Він виділив дві провідні характеристики дитячого мислення: синкретичність і егоцентричні.

Синкретичне мислення - це мислення, яке визначається структурою безпосередньо даного. У ранньому віці діти не здатні за допомогою відносин зв'язати різні частини в одне розчленоване і чіткий ціле, і тому вони реагують на ситуацію в цілому, як на одне не диференціюється, суб'єктивне, синкретичне єдність. У цій ситуації пов'язано і суттєве і несуттєве, що насправді істотно пов'язано і що істотно не пов'язано. Усередині синкретичного мислення, зазначає С. Л. Рубінштейн, можна виділити дві течії.

На першому місці, в дошкільному та ранньому дошкільному віці, головну роль в структуруванні даних сприйняття грають аффективно-моторні чинники. Це стадія допредметного свідомості, на якій суб'єкт ще не виділяє себе досить чітко зі свого безпосереднього оточення. На другій стадії, частково в молодшому дошкільному віці і в старшому дошкільному віці, перцептивні моменти відокремлюються від афективних. Емоції насичують сприймається і підкоряються структурі сприйнятого, його наочного змісту. Мислення дошкільнят не дискурсивно, підпорядковане структурі сприйнятого.

«У першому шкільному віці під впливом системи знань, придбаних в процесі навчання, і розширюється соціального спілкування, що змушує доводити, обґрунтовувати, наводити свої твердження, міцніюча думка дитини починає розчленовувати і підпорядковувати собі нено- [1]

средственно дане зміст споглядання. При цьому вона сама має потребу в ньому, як опорній базі своїх операцій » [2] . Узагальнення молодшого школяра по суті - це загальні уявлення, його міркування логічні, поки вони залишаються в наочній області безпосередньо даного. Але мислення молодшого школяра поступово перестає бути синкретичним. Синкретизм, як показує практика, не тільки функція віку , але і функція знань . У ряді випадків ми можемо спостерігати елементи синкретичного мислення і у дорослого. Але у дорослого зі зрілим мисленням синкретизм тільки функція знань і тому легко долається, у дитини ж він функція не тільки знання, а й установки і тому являють собою явище більш стійке (С. Л. Рубінштейн). Розглядаючи процес переходу від синкретичного мислення до понятійного, ми повинні також зазначити, що синкретичне мислення містить в собі передумови синтезу, воно готує синтетичне мислення.

Тільки в основній школі спостерігається перехід від безпосередньої форми предметного свідомості до опосередкованої, мислення стає узагальнюючим і дискурсивні. Воно починає користуватися доказом і вимагати обґрунтування.

Навіть настільки короткий екскурс в проблему розвитку дитячого мислення дозволяє зробити висновок про складність цього процесу. Розвиток мислення починається з емоційного і дієвого, переходить до вираженого синкретическому, проходить стадію наочно-дієвого, нарешті, формується понятійне мислення, що завершується теоретичним мисленням. На всьому протязі розвитку мислення формуються інтелектуальні операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, систематизації, абстракції і конкретизації. Весь процес носить нерівномірний і Гете рохронний характер. І на все це нашаровуються потреби і установки дитини.

Мислення, що розвивається - це і є що формується інтелект. Звідси випливає вся складність його вимірювання. Особливо гостро ця проблема стоїть в освіті. Тут важливо не стільки його вимір, скільки оцінка якості, оцінка з боку структури. Тільки якісна характеристика інтелекту дозволить педагогу грамотно побудувати педагогічний процес, спрямований на розвиток дитини.

На закінчення зазначимо, що на розвиток інтелекту в дитячому віці великий вплив робить егоцентризм дитини, що формується як специфічний тип дитячої соціальності [3] . У мисленні егоцентризм проявляється в тому, що дитина «не усвідомлює свою точку зору як точку зору» (С. Л. Рубінштейн). Він приймає свою точку зору за істину, він виходить зі своєї точки зору як істини, не розрізняє своє суб'єктивне уявлення про речі та об'єктивні властивості речі. Дитина не усвідомлює необхідності враховувати точку зору інших людей і обґрунтовувати свою точку зору, роблячи її доступною і доказової для інших на основі співвідношення з об'єктивною дійсністю. Для нас важливо підкреслити, що егоцентризм як соціальна установка впливає на весь хід мислення, виступає важливою характеристикою інтелекту. Точно так же в дорослому віці мотивація і установки проявляються в параметрах його інтелекту.

  • [1] Рубінштейн С. Л. Основи психології. С. 314.
  • [2] 2 Рубінштейн С. Л. Основи психології. С. 351.
  • [3] Детальніше див .: Шадриков В. Д. Введення в психологію: світ внутрішнього життя людини. М, 2002.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >