ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ДІЯЛЬНОСТІ ТА РОЗВИТКУ СУБ'ЄКТА ДІЯЛЬНОСТІ

Субстанціональний підхід до розуміння внутрішнього світу і його розвитку дозволяє дати нове трактування центральної проблеми психології - поданням про розвиток психіки людини шляхом розкриття єдності і взаємозалежності розвитку психіки і різних форм поведінки і діяльності та в цілому способу життя людини [1] . Провідне методологічне положення, сформульоване С. Л. Рубінштейном, тут «про кільцевої залежності між психічними властивостями людини і його діяльністю» [2]; суть цього положення полягає в тому, що психічні властивості людини в діяльності розвиваються і проявляються, тобто визначають успішність цієї діяльності. «Породження (в ході історичного розвитку на основі розвитку суспільної практики) техніки, науки і мистецтва - взагалі різних областей культури, з одного боку, і, з іншого, технічних здібностей та інтересів, естетичних почуттів, наукового мислення - взагалі різних здібностей людини це дві боку єдиного процесу, в якому причина і наслідок безперервно міняються місцями » [3]. Ця кільцева залежність, що відзначається С. Л. Рубінштейном щодо філогенезу, з тим же постійністю проявляє себе і в онтогенезі, механізмом реалізації даного положення виступають діяльність і поведінку людини. Положення про взаємозалежність здібностей і діяльності, зазначає С. Л. Рубінштейн, поширюється і на характерологічні властивості, «які також не тільки проявляються у вчинках людей, але в них і формуються» [4] .

З огляду на важливість даного методологічного положення і обмеженість емпіричних даних, що підтверджують його, ми спільно з В. Л. Шкалікова провели дослідження, метою якого було експериментальне підтвердження даного положення. В якості експериментальної моделі була обрана професія електрозварника ручного дугового зварювання.

Отримані дані показують, що діалектика взаємозв'язку і взаємовпливу професійно важливих якостей (ПВК) і ефективності діяльності в процесі навчання носить складний різноспрямований характер. На початкових етапах освоєння професійної діяльності її успішність в значній мірі залежить від рівня розвитку готівки професійних здібностей, що реалізують діяльність. Учні, приступаючи до освоєння професії, мають індивідуальними психологічними якостями, які частково є професійно важливими і відносно високо розвинені. У сукупності ці якості і визначають успішність виконання професійної діяльності на даному етапі. Яка спостерігається при цьому нерівномірність освоєння діяльності і окремих дій обумовлюється зміною рівня розвитку Г1ВК, що беруть участь в реалізації діяльності.

На наступних етапах освоєння професії, якi характеризуються досягненням вищого рівня професійної майстерності та ускладненням змісту і умов діяльності, реалізація діяльності виявляється можливою лише при наявності більш високого рівня розвитку певних ПВК. Останні в цьому випадку розвиваються інтенсивніше, а інші ПВК, рівень розвитку яких відповідає вимогам діяльності, можуть при цьому стабілізуватися або навіть регресувати. Гетерохронность розвитку якостей, ймовірно, обумовлена динамікою складності професійної діяльності, зміною вимог, що пред'являються діяльністю до психологічних якостей працівника. У нашому дослідженні це найбільш чітко проявилося в серіях експериментів, коли учні освоюють найбільш складні завдання. При цьому зростають вимоги, які на більш пізніх етапах пред'являються діяльністю до психологічних якостей учнів і їх системної організації. Якщо на початкових етапах освоєння професії рівень розвитку професійних здібностей забезпечував певну успішність виконання, то при ускладненні умов діяльності і зростанні її труднощі готівки здібностей і наявного рівня їх розвитку стає недостатньо для ефективної реалізації діяльності. Виникає протиріччя між можливостями суб'єкта і вимог діяльності; саме воно і виступає в якості рушійної сили розвитку професійних здібностей, перш за все, тих, які були розвинені менш інших. Таким чином, не всі здібності розвиваються в процесі освоєння діяльності в однаковій мірі: менше інших розвиваються ті, наявний рівень розвитку яких виявляється достатнім для забезпечення необхідного ступеня успішності виконання, більш інтенсивно розвиваються ті якості, за якими створюються протиріччя між вимогами діяльності і рівнем їх розвитку . Таким чином, розвиток професійних здібностей, ПВК в процесі навчання здійснюється як все більш тонке пристосування працівника (його внутрішніх умов) до зовнішніх умов і змісту діяльності.

Отримані дані дозволяють відповісти на питання, який довгий час в психології залишався дискусійним: який характер внутрішніх процесів, що відбуваються в період зовні вираженого застою в освоєнні діяльності (в графічній формі цей період зображувався у вигляді плато на кривій навчання). Поруч психологів висловлювалася така думка: в цей період відбувається накопичення досвіду, що теж є складним творчим процесом. Однак зміст цього процесу не розкривалося. Дані, отримані в нашому дослідженні, не тільки підтверджують цю точку зору, але і частково демонструють зміст процесу накопичення досвіду, який пов'язаний з розвитком професійних здібностей і їх структурною організацією, що обумовлюють ефективність освоєння діяльності.

Отримані результати розкривають процес системогенеза професійної діяльності з точки зору його обумовленості зовнішніми вимогами, які переломлюються через внутрішні умови. Серед таких в нашому випадку виступали професійні здібності. Але цілком очевидно, що на основі методу кореляційних відносин можна провести подібного роду дослідження щодо мотивації і характеру діяльності. Мета таких досліджень - показати, як зовнішні умови формують індивідуальність людини, виступаючи детермінантами розвитку особистості. Але не менш важливо розглянути і протилежний процес - як внутрішні умови перетворюють діяльність.

  • [1] Рубінштейн С. Л. Проблеми загальної психології. 2-е изд. М .: Педагогіка, 1976. С. 138.
  • [2] Там же.
  • [3] Там же. С. 140.
  • [4] Там же. С. 142.
 
Переглянути оригінал
< Попер   ЗМІСТ   ОРИГІНАЛ   Наст >