Відмінні ознаки креативного освіти

Креативне освіту має ряд відмінних ознак. Їх можна розглянути в наступній послідовності та зв'язку.

1. системологічного побудова освітнього процесу. Можливість і потреба творчості з'являються тільки тоді, коли одержувані і вже наявні знання складають гармонійну цілісність, доповнюють і підсилюють один одного, коли їх поєднання спрямоване на формування творчого потенціалу, пошук і розвиток індивідуальних здібностей. Саме пошук. Адже не завжди людина знає про свої здібності, і дуже часто освітній процес "накачує" людину знаннями, але при цьому не дозволяє йому розкрити свої здібності, зрозуміти і відчути свою індивідуальність. Це буває, коли вузька спеціальність чи спеціалізація тяжіють над людиною протягом всього освітнього процесу або коли головною установкою є запам'ятовування обширного навчального матеріалу і відтворення його в період іспитів, коли навчальний матеріал відірваний від особистості і абстрактний щодо індивідуальної діяльності людини. Іноді зайво прагматична спрямованість навчання не сприяє розвитку і реалізації творчих здібностей, шкодить цьому і перебільшена "практична інформативність", коли дається багато практичної інформації без осмислення причин успіху, тенденцій розвитку, прогнозів, впливу змін в макросреде тощо. (Дуже часто це спостерігається при навчанні в школах бізнесу).

Сьогодні навчальний план освітнього процесу будується все ще примітивно. Головними вихідними принципами його створення найчастіше є простий апріорний перелік дисциплін, довільне, суб'єктивне встановлення їх обсягів, і випадкове, в кращому випадку приблизне, розподіл по етапах навчання (семестрах, тижнях, місяцях та ін.).

Існує в нашій практиці поняття "освітня програма", але їм оперують іноді як синонімом поняття "навчальний план". Іноді хоча і виділяють компоненти освітньої програми, такі як мета освітнього процесу, педагогічний потенціал, методичне забезпечення, технологічні можливості, знання та навички, але розглядають їх як незалежні або доповнюють один одного.

Системологічного побудова освітнього процесу передбачає і вимагає узгодження та гармонійного поєднання всіх елементів освітньої програми. Основою такого поєднання є формування потреби у творчості при практичному використанні знань. Така потреба виникає при з'єднанні різних дисциплін певним чином. Композиція знань народжує і стимулює творчість. Це не важко довести практично, важче це реалізовувати в нашій сьогоднішній практиці (рис. 5.16).

Існує думка, що проблема композиції несуттєва. Головне - дати побільше спеціальних знань, конкретики, прагматики, знань, які дають миттєвий ефект. Мало хто зараз звертає увагу на конфігурацію знань, їх взаємодія, технологію освоєння. А саме ці фактори і визначають формування творчих потреб і творчого потенціалу менеджера.

Дуже показовими в цьому відношенні можуть бути деякі варіанти відомої програми професіоналізації менеджменту MBA {Master of Business Administration). Вона виникла не як жорстка програма, що має встановлений перелік дисциплін, а як якась філософія підготовки сучасного менеджера, яка допускає і навіть припускає різні поєднання дисциплін, але при цьому орієнтована не стільки на наповнення вузькоспеціальними знаннями, скільки на розвиток здібностей до підприємницької діяльності, мистецтва менеджменту. На це спрямовані і методики представлення знань і їх освоєння в даній програмі.

Конфігурація знань, що формують професійні компетенції сучасного менеджера

Рис. 5.16. Конфігурація знань, що формують професійні компетенції сучасного менеджера

Але не завжди програми MBA є саме такими. У багатьох модифікаціях, особливо в сучасній практиці нашої країни, вони не є еталоном освітньої програми, орієнтованої на розвиток творчості, на креативний менеджмент.

2. Технологія освітнього процесу також робить істотний вплив на розвиток творчих здібностей менеджера. Можна провести простий практичний експеримент. Візьме дві групи з однаковим потенціалом знань, досвідом практичної діяльності (якщо це друге чи додаткову освіту), ідентичними особистісними характеристиками. Далі одній групі будемо давати знання в одній послідовності, а іншій групі - в іншій. Потім за допомогою тестування оцінимо сукупність змін, які відбулися при отриманні однакового обсягу знань, у одних і тих же викладачів, але за різними технологічними схемами. Результати будуть істотно відрізнятися.

Технологія освітнього процесу визначає виникнення у свідомості людини певних зв'язків і взаємодій знань, їх ранжування щодо установок професійної діяльності, їх практичної значущості в конкретних ситуаціях (рис. 5.17).

Фактори ефективності технології креативного освіти

Рис. 5.17. Фактори ефективності технології креативного освіти

Згадаймо, скільки різних підходів пропонувалося в минулому до технологічними схемами освітнього процесу. Це і безперервна (розтягнута) математична чи гуманітарна підготовка в одному випадку і послідовна - в іншому. Були спроби починати навчальний процес спеціальною підготовкою прямо з перших курсів: спочатку введення в спеціальність, далі весь термін навчання - спеціальні дисципліни, які були головним стрижнем освітнього процесу, а всі гуманітарні, природничо-наукові та фундаментальні дисципліни розглядалися як супутні і доповнюють. Були пропозиції мінімізації лекційних занять у загальному обсязі дисциплін, індивідуалізації освітнього процесу за допомогою посилення і розширення самостійної роботи. Все це технологічні характеристики, вивчення яких окремо не дає ефекту, якщо не пов'язано з цілком певною контрольованою метою і не розраховане по конкретних її критеріям.

Сьогодні нам необхідно зміна технології освіти в повному комплексі її характеристик і орієнтування її на цілі формування творчого потенціалу менеджера.

3. Відомо, що існує безліч різноманітних методів отримання знань. Ефективність цих методів для розвитку творчих здібностей людини різна. Одні методи орієнтують його на механічне та кількісне накопичення знань, інші - на творче оперування ними у вирішенні практичних проблем, розвитку самостійного мислення. Тут, можливо, найголовнішим є не вивчення операцій професійної діяльності, а вивчення себе в сукупності операцій професійної діяльності. Відповідно з цим особливого значення набуває різноманітність методичних прийомів, які використовуються в навчальному процесі. Їх комплекс дозволяє студенту або слухачеві шукати індивідуальні комбінації і дає відчутний ефект у галузі креативного менеджменту.

Методичне забезпечення освітнього процесу сьогодні будується головним чином на підручниках і навчальних посібниках. Але уявлення про те, яким має бути підручник, явно застаріло. Підручників з менеджменту випущено вже дуже багато. Вони різні за структурою, акцентуванню матеріалу, стилю викладу, обсягами, але абсолютно однакові по характеристиках креативного потенціалу, інакше кажучи, не дають можливості творчого осмислення знань, занурення в проблематику. Вони не мають комп'ютерних програм, які, супроводжуючи підручник, здатні посилити сприйняття концепції, представити її в іншому технологічному ключі, "програти" знання, дати самооцінку і зробити самоаналіз розуміння матеріалу.

Сучасна комп'ютерна техніка повинна працювати на креативне освіту.

Сьогодні в нашій освіті, особливо в бізнес-освіті, підготовці менеджерів великого поширення набуло навчання за кейсам. Це, безумовно, хороша тенденція, яка відповідає цілям креативного освіти. Кейси вчать мислити самостійно і творчо, наближають навчання до конкретних практичних ситуацій, сприяють оволодінню інструментарієм практичного аналізу. Але при цьому слід пам'ятати, що зведення всього освітнього процесу до кейсам (а саме такі тенденції можуть виникнути) може бути не менш небезпечно з погляду ефективності освіти, як і зведення всього освітнього процесу до монологовим лекціям викладача.

Творчий потенціал формується на основі різноманітності, вибору, оцінки альтернатив, усвідомлення мети. Все це необхідно передбачати в технології освіти.

4. Важливим фактором креативного освіти є достатня фундаментальна підготовка. Нерідко в сучасній освіті спостерігається своєрідна боротьба двох тенденцій. З одного боку, існує прагнення до теоретизації освіти, математичного узагальнення і абстрагування, з іншого - до прагматизації, деталізації, граничної практичної конкретності. І те й інше в перебільшеному вигляді не дає відчутного ефекту. Абстрактність стимулює звичку не помічати зокрема, не звертати на них уваги. Повторимо ще раз чудову прислів'я: "Диявол криється в дрібницях". У роботі менеджера іноді саме дрібниці є непереборною перешкодою при вирішенні проблеми.

Але й зайва детальна конкретність не є благом. Вона притупляє прагнення бачити не тільки повний склад своїх професійних обов'язків, а й зовнішнє середовище професійної діяльності, вона не стимулює розвиток перспективного мислення, глибини розуміння проблем, відчуття "фактора часу".

Великою проблемою в сучасній освіті є оптимальне поєднання теоретичного і практичного освоєння професійної діяльності. Але проблема глибше. Фундаментальна освіта - це не тільки освоєння теорії, як це нерідко представляється. Це утворення, яке володіє систематизирующим ефектом, що, може бути, і є фундаментом послідовного і практично ефективного нарощування знань у професійній діяльності, сприяє безперервному освіті і стимулює його, це перспективне освіту, що дозволяє передбачати майбутнє, оцінювати тенденції розвитку.

5. Креативне освіту - це освіта проблемне, не тільки за методичними, а й по структурно-предметним характеристикам. Як сьогодні будується структура навчальних дисциплін, за якими принципами вони виділяються? Головними серед них є сформовані галузі знань, відповідно до яких відбувається диференціація наук, діючих традицій, можливостей і спеціалізації викладачів. Такий підхід слабо стимулює розвиток проблемного мислення, іноді взагалі розходиться зі структурою реальних проблем (рис. 5.18).

Проблеми, що виникають у сфері креативного освіти менеджера

Рис. 5.18. Проблеми, що виникають у сфері креативного освіти менеджера

Головним чинником побудови креативного освіти, її структуризації, методики є проблема. Нам дуже важливо це усвідомити. Адже діяльність менеджера - це вирішення проблем, і тільки в процесі цієї діяльності він використовує знання і бачить їх необхідність і цінність. У нас в системі вищої освіти стало традицією, що освітній процес починається з гуманітарних та природничих дисциплін, далі дається Загальнопрофесійна і спеціальна підготовка, а на закінчення йдуть спеціальні дисципліни. Замислимося, чи виправдано це? Дехто впевнено дадуть відповідь: так. І аргументують тим, що ці цикли підготовки мають різне призначення структурі професійної свідомості. Одні визначають загальний рівень освіти і культури, методологію мислення, інші - спеціальні знання та навички. Професія - це сплав культури, характеру розумової діяльності і спеціальних знань і навичок. Це вірно, з цим неможливо сперечатися. Але якими засобами і чи завжди ми досягаємо цього сплаву? У сучасному освітньому процесі нерідкі випадки, коли ці цикли відчужені один від одного або навіть знаходяться в суперечності. І джерелом цього відчуження іноді бувають самі викладачі або керівники освітніх установ. Були випадки, коли в пориві демократизації освіти пропонувалося взагалі відмовитися від циклу гуманітарних дисциплін як від зайвих, що засмічують навчальний процес. Оскільки немає можливості повністю відмовитися від дисциплін гуманітарного циклу (є Державний освітній стандарт), виникає прагнення звести їх до мінімуму, варіюючи об'ємними характеристиками. Можна змінити назву, наприклад "Філософія машинобудування", "Історія техніки", "Технічна культура". Самі по собі це досить цікаві дисципліни. Але в концептуальному відношенні вони не представляють досить повно гуманітарні знання. Проблема професійного становлення проявляється у структурі та співвідношенні знань, в статусі і пріоритетах їх подання у навчальному процесі.

Ефективність професійної свідомості визначається гармонією знань, тобто їх поєднанням, сполученням, структурою.

Але проблемність проявляється не тільки в структурі дисциплін, а й в методиці їх подання. Можна давати знання у вигляді усталених, загальноприйнятих положень, апробованих рекомендацій, безперечних трактувань і т.д., але можна - і це в більшій мірі відповідає завданням креативного освіти - у вигляді безперервного циклічного процесу розвитку знань, в якому головну роль грає проблема та шляхи її дозволу. Це методика генезису знань, подання їх через проблему, завжди є джерелом як виникнення та оформлення знань, так і їх ефективного та творчого освоєння в освітньому процесі (рис. 5.19).

6. Сучасне креативне освіта неможлива предетавіть без еоответетвующей його організації.

Головними в організації креативного освіти є такі фактори, як можливість вибору дисциплін, формування освітніх груп, навчальне навантаження слухачів або студентів, форми, кількість і розподіл контрольних заходів. Розглянемо кожен з них окремо.

Прийоми креативного освіти

Рис. 5.19. Прийоми креативного освіти

Вибір дисциплін, можливість самостійного формування освітньої програми або участі в її формуванні має велике значення в процесі креативного освіти. Сьогодні студент або слухач позбавлений можливості вибору дисциплін за власною ініціативою. Це позбавляє його можливості та мотивування більш глибокого осмислення своїх здібностей, освітніх потреб та своєї ділової кар'єри. Сьогодні існує диктат освітньої установи. Це часто пояснюють Державним стандартом, який теж досить жорстко встановлює набір обов'язкових дисциплін - 70% загальної кількості навчального навантаження. Звичайно, цю величину можна було б зменшити. За чи готові вузи запропонувати дисципліни за вільним вибором?

У системі додаткової освіти, де не діють державні стандарти, положення краще. Але й тут вибір дисциплін небагатий. Все впирається в організаційні можливості диференціації навчання за індивідуальними освітніми програмами. Це величина групи, кваліфікація і навантаження викладача, фінансові можливості, використання аудиторій.

Але ж креативне освіта - це новий тип освіти, який неможливо досягти тільки організаційної перебудовою. Він вимагає і фінансових вкладень, і підвищення кваліфікації викладачів, і мотивування творчості в їх роботі, та створення умов для інноваційної діяльності. Можна і плату за навчання диференціювати залежно від кількості та якості пропонованих навчальних курсів, а також реального кваліфікаційного рівня викладача, оцінюваного за допомогою відповідних тестів.

Формування освітніх груп - теж важливий момент в креативному освіті. Від того, як сформована група, залежить встановлення соціально-психологічної атмосфери пошуку, творчості, співпраці, інтеграції інтелектуальних потенціалів. Навчальна група повинна бути творчим колективом.

Навчальне навантаження і слухача, і викладача може бути орієнтована або на отримання або передачу знань, або на формування професійного, творчого свідомості, яке передбачає усвідомлення знань з позицій власної індивідуальності, перспектив подальшого розвитку, розуміння професії, системи цінностей. Це передбачає певну інтенсивність освоєння курсів, занурення в їх проблематику, оптимальний ритм навчального процесу, практичне мотивування глибини знань і розуміння їх проблемності.

На творчість повинен бути орієнтований і контроль знань. Потрібно оцінювати не їх обсяг, а повноту, системність, стійкість, інструментальність (можливість використання), глибину. Форми контролю можуть і повинні бути різноманітними: письмові роботи, тестування, співбесіда, екзаменаційні випробування, проектування та ін.

7. Важливою ознакою креативного освіти є його мотивація. Кожен вид освіти спирається на певні мотиваційні чинники. Ними можуть бути професійний статус, підтверджений дипломом, потреба інтелектуального розвитку, реалізація індивідуальних здібностей, обогащающее спілкування з фахівцями, професійні амбіції, потребу в знаннях і навичках для успішної професійної діяльності (знання мови, володіння комп'ютером та ін.), Спрага відкриттів, "мода "на освіту.

Звичайно, всі ці фактори діють у сукупності. Але так чи інакше людина завжди віддає чогось перевагу, якої-небудь з цих факторів є пріоритетним, домінантним, яскраво вираженим у його поведінці.

Дією факторів мотивування можна управляти в освітніх процесах, використовуючи методи, які відповідають суті та змісту креативного освіти. Наприклад, можна проводити навчання без видачі диплома, перевіряти не знання, а тин професійного мислення, оцінювати не точку зору, а її аргументованість, заохочувати НЕ правильність висновків (рішень), а їх практичну ефективність.

Креативне освіта є найважливішою умовою і критерієм якості підготовки сучасного менеджера.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >