Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Теорія і методика виховання молодших школярів
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Спадкоємність виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Основні поняття спадкоємності

Онтогенез - це індивідуальний розвиток організму, сукупність послідовних морфологічних, фізіологічних і біохімічних перетворень, зазнає організмом, від його зародження і до кінця життя. У процесі діяльності і спілкування людини відбувається формування психіки, свідомості, особистості в онтогенезі як процесів соціальних, що здійснюються в умовах активного , цілеспрямованого впливу з боку суспільства.

Хронологічні межі віку. Щодо них в психолого-педагогічній науці існує кілька незбіжних думок. У літературі можна знайти наступні кордону: від 6-7 до 11 років (Л. С. Виготський), від 7 до 12 років (А. А. Люблінська), від 7-8 до 10-11 років (Л. І. Божович ), від 7 до 11 років (Д. Б. Ельконін). В. І. Слободчиков зрушив кордон цього віку до 6,5 років. У сучасних документах (наприклад, Законі про освіту) молодший шкільний вік визначається межами від 6,5 до 10 років. При цьому слід розуміти, що вікові зміни - процес не тільки об'єктивний, а й суб'єктивний, тобто своєрідний для кожної дитини, тому завжди є діти, які випереджають своїх "паспортних" однолітків або фактично відстають від них за рівнем інтелектуального, фізичного, емоційного, вольового, морального розвитку. Так, різниця в розвитку дітей може бути обумовлена:

  • • гендерними відмінностями (між хлопчиками і дівчатками):
  • • умовами соціального оточення;
  • • способом організації навчання;
  • • психофізіологією дітей та ін.

Знання закономірностей переходів від одного періоду до іншого допоможе виявити закони та умови побудови системи виховання і навчання дітей цих вікових.

Проблема наступності етапів виховання дітей особливо гостро стоїть у двох ключових точках - в момент надходження дітей до школи і в момент переходу школярів з початкової школи в основну.

Кожен психологічний вік доцільно розглядати, дотримуючись такої схеми (Д. Б. Ельконін):

  • • соціальна ситуація розвитку;
  • • провідний тип діяльності, який реалізує соціальні відносини;
  • • психологічні новоутворення, що виникають в цей період;
  • • емоційно-вольова сфера дитини;
  • • особливості його самооцінки.

Особливості молодшого шкільного віку. Молодший шкільний вік - один з періодів дитинства, сама назва якого говорить про те, що він пов'язаний з початком навчання в школі.

Дитина дошкільного віку вільний від обов'язкової продуктивної соціальної діяльності, тому провідною діяльністю для нього є ігрова. Гра дає можливість дітям в уявній ситуації відтворювати ті форми поведінки і діяльності, які ще недоступні йому в реальності; програючи окремі сюжети, дошкільник пізнає ці форми поведінки і оволодіває ними. Крім того, гра для дошкільника - це спосіб зрозуміти навколишній світ, проникнути в систему взаємовідносин та інтересів дорослих. Важливий атрибут гри - ігрові правила, які дитина привчається розуміти, дотримуватися. Таким чином, гра для дошкільника - це також механізм, через який транслюються вимоги дорослого світу. Через гру дитина-дошкільник входить у сферу дії моральних норм і дізнається, що добре, а що - погано. У грі набирає чинності соціальний контроль, оскільки учасники гри повинні дотримуватися правил; важливо, що ігрові правила часто придумують діти і самі ж строго стежать за їх дотриманням.

Вступ до школи знаменує перелом у соціальній ситуації розвитку дитини. Ставши школярем, дитина отримує нові права та обов'язки і вперше починає займатися суспільно значимою діяльністю, від рівня виконання якої залежить його місце серед оточуючих і його взаємини з ними.

Так, за твердженням Л. І. Божович, вже шестирічним дітям стає доступним свідомість себе не тільки як суб'єкта дії (що було характерно для попереднього періоду розвитку), але і як суб'єкта в системі людських відносин. Молодший школяр починає усвідомлювати себе членом соціуму. Простір житті молодшого школяра зі вступом до школи розширюється і ускладнюється. Однак дитина стикається з безліччю труднощів. Справа в тому, що, прагнучи до школи, дитина орієнтується на зовнішню атрибутику шкільного життя (портфель, шкільне приладдя, нова роль учня), слабо уявляючи ті труднощі, з якими йому доведеться зіткнутися.

З якісно новим характером спілкування і розширенням соціальних зв'язків дітей молодшого шкільного віку пов'язана їхня підвищена чутливість до зовнішніх впливів. Якщо в дошкільному дитинстві головним було спілкування з батьками або найближчими родичами, особливо для тих, хто не відвідував дошкільних установ, то тепер якісно новим для них стає спілкування в структурі вчитель - учень. Для молодших школярів позиція учня - це нова соціальна роль. А в образі вчителя з'являється новий авторитет. Конфіденційність та відкритість дітей до педагогам і батькам створюють сприятливі можливості для формування у свідомості дітей соціально цінних уявлень і фундаменту позитивної етичної основи поведінки.

Змінюються і міжособистісні відносини дітей, до ігрових контактам додаються ділові. У дитини з'являються нові соціальні ролі - "учень", "школяр", "однокласник", "член команди або творчої групи" та ін.

Л. С. Виготський ввів поняття "криза 7 років". У його основі лежать зміни в почутті соціальної компетентності дитини. Криза виявляється, насамперед, у зміні характеру системи відносин від дошкільника до молодшого школяреві. Так, відношення до предметної діяльності стає більш орієнтованим на соціально значимі дії і правила їх виконання. Дитина вже може зосереджуватися на певній діяльності, у нього з'являються відстрочені мети. У ставленні до інших людей дитина дуже чутливий, при цьому в порівнянні з дошкільником у молодшого школяра істотно розширюється коло людей, оцінки яких стають важливими для дитини. Трансформується поступово і ставлення до себе. Виникає почуття самоповаги, переживання власної значущості для інших, бажання стати рівноправним партнером. Модифікується система відносин обумовлює наступні прояви в поведінці дитини:

  • • нестійкість волі, настрою;
  • • втрата безпосередності в поведінці, поява "дивацтв" - вертлявості, манірності, натягнутості;
  • • зменшення ситуативності реакцій, поведінка стає більш довільним;
  • • вимога шанобливого ставлення до себе, а при відсутності останнього - дистанціювання;
  • • орієнтація на зовнішні авторитети - людей поза сім'єю, дорослих, старших школярів.

До початку шкільного віку є три лінії розвитку, виділені Д. Б. Ельконіна:

  • • лінія формування довільної поведінки;
  • • лінія оволодіння засобами і еталонами пізнавальної діяльності;
  • • лінія переходу від егоцентризму до децентрації.

Д. Б. Ельконін надавав великого значення аспекту засвоєння і виконання дитиною-дошкільням правила, вважаючи, що за виконанням правила лежить система соціальних відносин між дитиною і дорослим, а перетворення правила у внутрішню інстанцію поведінки - ознакою готовності до навчання в школі.

У молодшому шкільному віці відбуваються зміни в емоційно-вольовій сфері дитини. Максимум емоційних реакцій дитини припадає на ситуації, пов'язані з навчальною діяльністю і його новими соціальними ролями. При цьому дитина, по-перше, не завжди точно сприймає і розуміє почуття, а по-друге, йому властива подражательность дорослим. Тому емоції дитини цього віку не завжди точні. Вікова норма благополучного дитини цього віку - бадьорий, радісний настрій; гіперактивність чи песимізм - свідчення неблагополуччя в оточенні дитини. Існує закономірна динаміка емоційної сфери молодшого школяра: від імпульсивних реакцій, мимовільних проявів емоцій у дошкільника до стриманості у вираженні емоцій і контролю за ними до кінця молодшого шкільного віку. У 3-4 класі імпульсивні моторні реакції починають замінюватися мовними.

Змінюється провідна діяльність: якщо в дошкільному дитинстві нею була гра, то тепер провідною стає навчальна діяльність. Саме в процесі навчальної діяльності у молодшого школяра диференціюються інші, нові види діяльності; формуються або перебудовуються приватні психічні процеси (наприклад, мислення); від вчення найближчим чином залежать спостерігаються в даний період розвитку основні психологічні зміни особистості. Крім того, вчення - перший вид соціальної діяльності, з якою стикається школяр. Тому активність в навчанні являє собою одночасно і умова, і результат, і засіб формування особистості молодшого школяра.

Всі вимоги, пов'язані з вченням і положенням школяра, дуже ефективні і викликають у дітей цього віку прагнення їм відповідати.

В опануванні новими знаннями й уміннями молодшими школярами керує мотив інтересу, допитливість, прагнення домогтися схвалення з боку вчителя, однокласників, батьків. У той же час вольова сфера розвинена у них ще недостатньо. Це проявляється в розсіяному уваги, несформований прагненні долати труднощі в роботі, доводити почату справу до кінця. При опорі на емоційно-позитивне сприйняття діяльності, характерне для молодшого шкільного віку, можна виховати ставлення до своєї праці, до природи, до оточуючих, що характеризується доброзичливістю, безкорисливістю, дбайливістю, прагнення працювати спільно та інші важливі вміння.

Зупинимося на особливостях моральних суджень дошкільнят і молодших школярів.

Відомий вчений Л. Колберг виділяв стадії і рівні морального розвитку дітей. Він припускав, що віком від 4 до 10 років відповідає преднравственний (доморальний) рівень розвитку. На цьому рівні вчинки визначаються зовнішніми обставинами, мотиви і точка зору інших людей в розрахунок не приймаються.

Він виділяв дві стадії.

Стадія 1. Орієнтація на покарання.

На цій стадії моральне судження виноситься залежно від того, яку винагороду або покарання тягне за собою даний вчинок.

Дитина слід встановленими правилами поведінки тільки для того, щоб уникнути покарання.

Стадія 2. Орієнтація на заохочення.

На цій стадії судження про вчинок, своєму або іншого, виноситься відповідно до тієї користю, яку можна з вчинку витягти.

Дитина демонструє конформне поведінка, спрямоване на те, щоб отримати заохочення. Він очікує, що за позитивні вчинки він отримає схвалення і гарне ставлення до себе.

На думку Л. Колберга, поступово, з дорослішанням і вихованням, з 10 років преднравственний рівень розвитку замінюється на конвенціональний (угодовський), який, у свою чергу (близько 13 років), переходить на постконвенційної. Для цього рівня морального розвитку характерні орієнтація на суспільний договір, загальнолюдські принципи і моральні норми.

Приклад

Відомий психолог Ж. Піаже експериментально вивчав моральні судження дітей старшого дошкільного віку. Його метод полягатимуть в тому, що він розповідав дітям історії, герої яких - діти - робили різні вчинки, і просив слухачів обговорити їх. Наведемо два оповідання психолога.

1. Допомагаючи накрити стіл, маленький Жан ненавмисно розбиває тацю з чашками. Маленький Анрі, незважаючи на заборону дорослих, лізе в буфет за варенням, ненавмисно зачіпає чашку і розбиває її. Кого треба сильніше покарати: Жана, яка розбила десять чашок, або Анрі, який розбив тільки одну?

Відповідь дітей: Більше винен Жан, що розбив 10 чашок.

2. Хлопчик розбиває скло в крамниці. Дитині вдалося втекти, але, коли він переходив по містку струмок, дошка підломилися, і він впав у воду. Чому сталося нещастя?

Відповідь дітей: Нещастя сталося саме тому, що хлопчик скоїв проступок. Якби хлопчик не розбив скло, дошка б не тріснула.

Вікові межі морального розвитку можуть бути визначені на основі аналізу моральних суджень дитини за наступними показниками:

  • а) наявність інтенції ("Розбити 10 чашок випадково гірше, ніж одну навмисне");
  • б) відносність ("Будь-яка дія або вчинок оцінюється однозначно - або як погане, або як хороше");
  • в) беззаперечна авторитетність ("Дорослий завжди правий");
  • г) незалежність наслідків ("Тяжкість проступку оцінюється за серйозності покарання, виновнее той, кого покарали сильніше").
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук