Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Теорія і методика виховання молодших школярів
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Закон 2 (адаптації виховних засобів). Індивідуальні, вікові та культурні відмінності між вихованцями вимагають пристосування форм, методів, змісту виховання

По-перше, закон стверджує, що зміст діяльності дітей у вихованні та характер створених відносин повинні відповідати актуальним потребам віку вихованців. Все, що сприяє їх задоволенню, викликає у дитини позитивний відгук, забезпечує виховний ефект. Те, що перешкоджає, вступає в конфронтацію з потребами - шкодить логіці і прогресу виховання. Виходячи з положення про провідну для кожного віку діяльності, вихователь уточнює зміст виховання і його основні завдання, відбирає засоби, методи і форми виховання. Якщо завдання будуть складні для дитини, тобто вихователь, випереджаючи актуальні потреби віку дитини, запропонує йому завдання більш старшого віку, то він, швидше за все, зіткнеться з пасивністю дитини, нерозумінням їм завдань виховання, а отже, виховні зусилля педагога будуть марними. І, навпаки, якщо педагог пропустив актуальні потреби вихованця, той знайде матеріал і способи для їх задоволення в інших сферах спілкування; в цьому випадку виховні результати будуть непередбачувані.

Про зміну потреб вихованця не можна судити лише на основі його паспортного віку. Про виникнення нових потреб найчастіше судять за непрямими ознаками, що виявляється індивідуально для кожного вихованця: особливостям поведінки та мови, перевагу занять, вибірковості телепередач і сайтів, появі нових товаришів, виникненню кардинально нових ситуацій у житті дитини.

По-друге, закон допомагає зняти проблему некомпетентності молодшого шкільного віку. Так, вимога організації виховання в процесі діяльності вступає в протиріччя з тим, що дитина цього віку не володіє від природи ні вміннями, ні навичками виконання задуманої педагогом діяльності. Адаптація виховних засобів в цьому випадку можлива, наприклад, за допомогою спільно-розділеної діяльності, суть якої полягає в дотриманні частки участі вихователя і вихованця і поступовому збільшенні частки дитини принаймні придбання ним діяльнісної готовності. На початковому етапі певних справ вихователь бере на себе майже всі його виконання, школярі при цьому присутні і виконують разові доручення вихователя. Поступово дітям пропонується виконувати більш складні функції, вони долучаються до постановки завдань і планування робіт. У підсумку школярі повністю освоюють даний вид робіт і згодом організовують і реалізують їх самостійно, несучи відповідальність.

Приклади справ, у яких ефективний цей алгоритм:

  • • прибирання класу (кімнати);
  • • підготовка свята;
  • • випуск стінгазети;
  • • виконання проектних і дослідницьких робіт

та ін.

Вміння вихователя при реалізації цього закону:

  • • вловлювати показники, що свідчать про зміну потреб вихованця;
  • • своєчасно коригувати зміст і технології виховання;
  • • визначити міру компетентності вихованців у майбутній діяльності;
  • • виконати частину роботи за дитину, яка до неї не готовий;
  • • передати права та обов'язки вихованцю за виконання цієї роботи в потрібний момент.

Закон 3 (позитивного підкріплення). Виховання відбувається шляхом виклику і зміцнення позитивних мотивів поведінки і схвалюваних відносин

Повернемося до першого закону виховання - закону діяльнісної активності дитини, яка виходить із презумпції дитини як суб'єкта діяльності. Діяльність починається з мотивації та актуалізації потреби в ній. Очевидно, що позитивна мотивація виникає у вихованця тільки за умови переживання їм задоволення від процесу діяльності, задоволеності її результатами.

Інструментом організації позитивної мотивації є створення для дитини ситуації успіху - переживання персональних досягнень. При цьому ситуація успіху далеко не завжди забезпечується неодмінним якісним продуктом діяльності. Йдеться про внутрішню задоволеності дитини, яка може виникати внаслідок:

  • • власних дій, нехай навіть в дуже обмеженому обсязі колективного справи;
  • • цікавого спілкування з товаришами і дорослими;
  • • задоволеної цікавості;
  • • несподівано проявилися власних здібностей тощо

Очевидно, що якщо діяльність супроводжувалася неуспіхом, насмішками вихователя, сварками з товаришами і ін., То включитися в неї вихованцю більше не захочеться.

Прийоми вчителя для створення ситуації успіху і позитивного підкріплення:

  • • відзначення навіть мінімальних досягнень вихованця;
  • • заохочення: комплімент, похвала, подарунок;
  • • словесні прийоми зняття страху і невпевненості;
  • • авансування особистості;
  • • підкреслення здібностей, духовних сил, рис характеру;
  • • емоційний супровід (жарти, демонстрація радості, приспівки) та ін.

Закон 4 (уваги до внутрішнього стану вихованця). Внутрішній стан дитини визначає ефективність виховного впливу

Цей закон грунтується на потреби дитини в любові та повазі, яку знає і задовольняє в міру можливості грамотний вихователь.

Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, мабуть, вирішальною умовою виховання є демонстрація любові в їх адресу. Коли дитина впевнений, що його люблять, поважають, йому щиро раді, його приймають, він відчуває почуття захищеності, може розкріпачитися, вільно виражати свої почуття, не боятися помилитися, поступити неправильно. У цих умовах вихованець НЕ буде агресивний або пригнічений, а, навпаки, намагатиметься проявити свої найкращі якості, що не буде соромитися виявити свою некомпетентність, попросити допомоги у вирішенні життєвих ситуацій у вихователя.

Інша сторона цього закону полягає в тому, що вибір форм і засобів виховання повинен бути адекватний внутрішньому стану дитини: якщо той засмучений, не варто залучати його до справи, що вимагають ентузіазму та ініціативи; якщо дитина радісно збуджений, йому важко зосередитися або проявити співчуття.

Закон 5 (прихованого характеру виховання). Дитина не повинна постійно усвідомлювати свою схильність продуманим виховним впливам

На жаль, поширеним в практиці є така позиція старших, при якій вони, відчуваючи покладену на них "виховну місію", всіляко підкреслюють її. Про це свідчить:

  • • постійні нотації і повчання;
  • • окрики та оцінювання;
  • • віра у власну непогрішність, ідеальність, без права на роздуми і помилки.

Але ж дитина не готується до майбутнього життя, а живе вже зараз, і в дорослому він бачить насамперед людину, яка живе поруч з ним. У взаємодії і спілкуванні з дорослим дитина намацує риси своєї особистості, уточнює ціннісні орієнтири, осягає правила дорослого світу. Саме з цього і випливає вимога закону про прихований характері виховання. Прихована позиція вихователя забезпечується:

  • • спільної і розділеної діяльністю;
  • • зацікавленістю дорослого процесом спілкування з дитиною;
  • • чуйністю вихователя до внутрішнього світу і стану дитини;
  • • спільними роздумами, обговореннями життєвих колізій;
  • • повагою і довірою до маленької людини.

Закон 6 (цілісності виховних впливів). Виховання і нею окремий акт завжди охоплюють і впливають на безліч властивостей, відносин і якостей особистості

Сенс цього закону полягає в тому, що людська особистість багатогранна. Тому будь-яке виховне заняття апріорі зробить вплив на всі аспекти особистісної сфери вихованця, що і слід брати до уваги, реалізуючи процес виховання.

Готуючи виховне заняття або організовуючи повсякденне взаємодія з дітьми, вчителю доцільно задіяти якомога більше коштів, прямо або побічно увійшли в зону знаходження вихованців, прийняти їх до уваги, вивіть виховний потенціал і скоригувати їх вплив у потрібному напрямку.

Так, естетизація середовища матиме позитивний вплив на сприйняття дітьми художніх текстів. Або: виховання відповідального ставлення до навчання неможливо без таких вимог: про пунктуальність, про акуратність, виконанні дисциплінарних правил уроку, зовнішнього вигляду учня.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук