АКТУАЛЬНІ КОНЦЕПЦІЇ ТА СИСТЕМИ ВИХОВАННЯ

У результаті освоєння даної глави студент повинен:

знати

  • • приблизний зміст основних концепцій виховання;
  • • зміст концепції особистісно-орієнтованого виховання;
  • • зміст Концепції духовно-морального виховання російських школярів;

вміти

  • • характеризувати принципи виховання, виходячи з різних концепцій виховання;
  • • розкривати зміст основних принципів виховання в парадигмі особистісно-орієнтованої освіти;
  • • аналізувати виховні системи;

володіти

  • • навичками оцінки реалізації окремих принципів виховання в конкретних умовах і ситуаціях;
  • • навичками аналізу власних уявлень про організацію виховних систем.

Особистісно-орієнтоване виховання

Найважливішою на сьогоднішній день концепцією є концепція особистісно-орієнтованого виховання.

Особистісний підхід в освітній діяльності полягає в орієнтації педагога на особистість вихованця як мета, суб'єкт, результат і критерій її ефективності. Даний підхід розглядається педагогами і психологами як методологічна установка, що має принципове значення. Його значення пояснюється тим, що вихованець - дитина, людина - наділений власною активністю, тобто є також і суб'єктом виховання.

Грамотне використання особистісного підходу у вихованні передбачає володіння педагогами такими поняттями, як особистість, суб'єктність, суб'єктний досвід.

Поняття особистості - одне з основних понять психології, тому воно має множинне тлумачення. Розрізняються дефініції дають Б. С. Гершунский, М. С. Каган, К. К. Платонов та ін. На думку В. С. Леднева, в контексті особистісного підходу в педагогіці доцільно виділити такі основні сторони структури особистості:

  • • функціональні механізми психіки, до яких відносяться такі механізми, як сприйняття інформації, мислення, пам'ять, емоції, увага, воля, психомоторика і т.д .;
  • • узагальнені типологічні властивості особистості (характер, темперамент, здібності);
  • • досвід особистості.

У педагогічній науці поняття "суб'єктний досвід" визначається як існуючий, наявний досвід особистості; досвід життєдіяльності та самореалізації, набуття дитиною в ході спілкування, діяльності, пізнання, спостереження, прийняття рішень, що стосуються свого життя, вчинків, переживань своїх успіхів і невдач, саморефлексії. У педагогічному словнику суб'єкт - активно діючий, пізнає, що володіє свідомістю людина. Суб'єкт може проявити ініціативу і самостійність, прийняти і реалізувати рішення, оцінити наслідки своєї поведінки, самоізменяться та самовдосконалюватися, визначати перспективу своєї багатовимірної життєдіяльності.

У сучасних умовах міцно утвердилася думка про те, що дитина, будучи суб'єктом різноманітних відносин з навколишньою дійсністю, є і суб'єктом різнобічної діяльності у виховному процесі. А звідси випливає, що виховний вплив педагога повинно розглядатися тільки як взаємодії (І. А. Липчанського, Л. І. Маленкова).

На практиці виділяється два основних пласта купованого спонтанно досвіду в залежності від його джерел:

  • • емпіричні узагальнення безпосередньо спостережуваних дитиною фактів і відносин дійсності, що виражаються в його самостійних судженнях, зразках, пережитих, практичних діях і т.д. На їх основі здійснюється розрізнення зовні схожих об'єктів до опрацювання в класі їх істотних ознак;
  • • знання, які дитина черпає з будь-яких джерел, крім підручників, посібників, пояснень вчителя. Такими джерелами можуть бути популярна література, засоби масової інформації, судження людей з найближчого оточення, тобто джерел, які не нав'язуються учневі і які він використовує без цілеспрямованого, систематичного вправи і контролю з боку дорослих.

Тобто досвід особистості (або суб'єктний досвід) - це рівень навченості в даній області знання і рівень загального розвитку, культури, а також звички, спрямованість особистості, її якості. Ключову роль при цьому відіграє увага до породжуваним особистістю сенсів і смисловим установкам, що регулює діяльність і вчинки в ситуаціях морального вибору.

Суб'єктний досвід - це досвід життєдіяльності та самореалізації, придбаний дитиною самостійно в ході спілкування, діяльності, пізнання, спостереження, прийняття рішень, що стосуються свого життя, вчинків. Це досвід переживання своїх успіхів і невдач, досвід саморефлексії, як пише Є. В. Бондаревська, один з авторів підходу. У суб'єктному досвіді дитини представлені результати індивідуального усвідомлення себе і своїх дій і переживань, як у процесі організованого навчання, так і в ході стихійного взаємодії зі світом людей і речей. Особливе значення надається суб'єктного досвіду життєдіяльності, набутому дитиною до школи в умовах соціокультурного оточення, в процесі сприйняття і розуміння нею світу людей і речей. В особистісно-орієнтованому підході до виховання вивчаються, враховуються і використовуються:

  • • особливості сім'ї, її культурного та освітнього потенціалу, сімейних цінностей, матеріального оточення, межпоколенних відносин;
  • • особливості поселення (район, село, місто, мегаполіс);
  • • особливості етносів і конфесій, домінуючих в оточенні дитини;
  • • особливості і характер його дозвілля і вільного часу;
  • • серйозні і незначні життєві події, що вплинули на дитину, та ін.

Л. С. Виготський писав: "Єдиним вихователем, здатним організувати нові реакції в організмі, є власний досвід організму. Тільки та зв'язок залишається для нього дійсною, яка була дана в особистому досвіді ... Тому пасивність учня як недооцінювання його особистого досвіду є найбільшим гріхом з наукової точки зору, так як бере за основу помилкове правило, що вчитель - це все, а учень - ніщо. Навпаки, психологічна точка зору вимагає визнати, що у виховному процесі особистий досвід учня представляє з себе все. Виховання має бути організоване так , щоб учня не виховували, а учень виховувався сам ".

Особистісний підхід реалізований у ряді педагогічних концепцій і теорій. Це особистісно-орієнтоване навчання (І. С. Якиманська), особистісно-орієнтовану освіту (Є. В. Бондаревська) та ін. Докладніше ознайомитися з особистісно-орієнтованим підходом можна в роботах цих авторів, а також В. Д. Шадрикова, В. І. Слободчикова, В. В. Серікова.

На практиці нерідко педагоги змішують особистісний та індивідуальний підхід, а також поняття особистість, індивідуум, індивідуальність. Поняття "індивід", "індивідуальність" застосовують, коли говорять про окрему людину, характеризуючи його індивідуальні особливості мислення, темпераменту, стилю навчальної або професійної діяльності. Коли мова головним чином йде про відносини з людьми, з суспільством, використовують поняття "особистість", акцентуючи увагу на його активності, смислообразованіі, спрямованості, наявності "Я-образу" і т.п. Очевидно, що індивідуальний підхід при цьому реалізується в педагогіці головним чином через врахування інтересів, темпів освоєння навчального матеріалу школярем, переваги учня у виборі завдань і т.п. Особистісний підхід вимагає особливих форм спілкування і особливого відбору змісту спілкування (діалогу, полілогу, смислового наповнення завдань і т.п.).

Особистісно-орієнтований підхід у вихованні означає опору на особистісні якості. Особистісно-орієнтоване виховання означає такий спосіб організації виховного процесу, коли забезпечується всемірне облік можливостей, здібностей і суб'єктного досвіду вихованців та створюються необхідні умови для їх розвитку.

Мета особистісно-орієнтованого виховання - створення умов для розвитку суб'єктності дитини.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >