Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Теорія і методика виховання молодших школярів
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Варіативні виховні системи початкової освіти

"Школа діалогу культур"

Філософсько-педагогічна концепція "Школа діалогу культур" виникла на початку 80-х рр. XX ст. Основи даної концепції закладено групою вчителів з Харкова (історик В. Литовський, І. Соломадін, математик С. Курганов, фізик В. Ямпільський та ін.) І групою московських вчених, об'єднаних навколо філософа В. Біблера. У центрі обговорення групи перебували досвід і педагогічні ідеї педагогів, які розробили методику уроків-діалогів, і своєрідного розуміння культури. У результаті зустрічей і обговорень з'явилися статті Володимира Біблера, книга Сергія Курганова "Дитина і дорослий в навчальному діалозі" і ряд інших публікацій. До групи незабаром примкнули вчителі з інших міст, які побачили в концепції Школи важливі для себе висновки.

Суть концепції полягає в тому, що школа є інститут цивілізації, призначений для того, щоб ввести зростаючої людини в культуру. Тобто сам образ школи пов'язаний з певною цілісної культурою, з певним розумом, певною ідеєю особистості. Сенс школи змінюється, відбувається зрушення її мети "від людини освіченої" до "людини культури", "сполучати у своєму мисленні і діяльності різні, не зводяться один до одного культури, форми діяльності, ціннісні, смислові спектри". Як зазначає С. Ю. Курганов, "діалог в даній концепції виступає в трьох видах: як діалог різних історично існуючих логік, культур, способів розуміння; як особлива форма спілкування вчителя з учнем, в якій ... учні" намацують свій власний погляд на світ "; як внутрішній діалог мислителя [школяра. - Е. З.] з самим собою".

Концепція швидко завоювала прихильників серед вчителів-практиків, які з ентузіазмом взялися створювати класи і школи Діалогу культур. При цьому, реалізуючи концепцію у своїх освітніх установах, вони творчо доповнювали і видозмінювали вихідний проект у відповідності зі своїм досвідом і умовами. Класи і школи ШДК практично ніколи не створювалися тільки на базі вихідної концепції; вони завжди складалися в поєднаннях, в діалозі з іншої педагогічної практикою, з досвідом, інтересами і переконаннями тих людей і шкіл, які за неї бралися. Характер поширення методів та ідей діалогістів виявився подібним ("ізоморфним") самої їх концепції, став втіленням думки про можливість продуктивного діалогу різних педагогічних культур.

По-перше, на відміну від інших педагогічних систем, школи діалогу культур істотно різні, залишаючись подібними лише за основним пунктом - диалогизации виховання.

По-друге, значення даної виховної концепції полягає в тому, що побудовані на її основі виховні системи акумулювали величезний масив ідей, методів, описів. Властива вчителям-діалогіст енергія, гострота заявляються проблем та їх багатоплановість, оригінальність рішень і несподіванка результатів дозволяють вважати лінію діалогічного освіти чи не найяскравішим експериментальним напрямком минулих 30 років.

Зміст концепції ШДК реалізовано в етапах шкільного навчання.

Так, в 1-2-х класах - підготовчих, які називаються "класи точок подиву", - зав'язуються "вузлики розуміння" майбутніх культурно-історично розглянутих навчальних предметів. Основними предметами в цих класах є загадки слова, загадки числа, загадки явищ природи, моментів історії, предметних знарядь. Грунтуючись на психології переживань, на емоційній дитячої сприйнятливості, в цих вихідних вузликах подиву відбувається перехід від домінанти мислення дошкільника до домінанти свідомості молодшого школяра.

Від цих вузликів подиву розходяться наступні нитки знань - тобто відбувається процес формування у дітей початкових наукових понять про час - історія, про слово - граматика, поетика, етимологія, про число - арифметика, геометрія, теорія множин, про форми спілкування і взаємини людей - етика, моральність, мораль. Засвоєння цих вузлових понять здійснюється в складній "грі" (тобто діалогової взаємозв'язку) зовнішнього язика та внутрішньої мови дитини.

Надалі вони стають предметами основних діалогів між різними культурами, класами, віками. У початковій школі, таким чином, розгортаються перші підходи до сучасних проблем різних галузей знань (математика, фізика, поетика, лінгвістика і т.д.), більш поглиблене розгляд (і перевизначення) яких відбувається на наступних етапах навчання. Крім того, виникають дитячі питання, здивування з приводу здавалося б очевидних фактів; а це дозволяє і дорослим глянути по-новому на давно і добре знайоме, переосмислити очевидне, ціннісно поставитися до звичайного.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук