Варіативні виховні системи початкової освіти

"Школа діалогу культур"

Філософсько-педагогічна концепція "Школа діалогу культур" виникла на початку 80-х рр. XX ст. Основи даної концепції закладено групою вчителів з Харкова (історик В. Литовський, І. Соломадін, математик С. Курганов, фізик В. Ямпільський та ін.) І групою московських вчених, об'єднаних навколо філософа В. Біблера. У центрі обговорення групи перебували досвід і педагогічні ідеї педагогів, які розробили методику уроків-діалогів, і своєрідного розуміння культури. У результаті зустрічей і обговорень з'явилися статті Володимира Біблера, книга Сергія Курганова "Дитина і дорослий в навчальному діалозі" і ряд інших публікацій. До групи незабаром примкнули вчителі з інших міст, які побачили в концепції Школи важливі для себе висновки.

Суть концепції полягає в тому, що школа є інститут цивілізації, призначений для того, щоб ввести зростаючої людини в культуру. Тобто сам образ школи пов'язаний з певною цілісної культурою, з певним розумом, певною ідеєю особистості. Сенс школи змінюється, відбувається зрушення її мети "від людини освіченої" до "людини культури", "сполучати у своєму мисленні і діяльності різні, не зводяться один до одного культури, форми діяльності, ціннісні, смислові спектри". Як зазначає С. Ю. Курганов, "діалог в даній концепції виступає в трьох видах: як діалог різних історично існуючих логік, культур, способів розуміння; як особлива форма спілкування вчителя з учнем, в якій ... учні" намацують свій власний погляд на світ "; як внутрішній діалог мислителя [школяра. - Е. З.] з самим собою".

Концепція швидко завоювала прихильників серед вчителів-практиків, які з ентузіазмом взялися створювати класи і школи Діалогу культур. При цьому, реалізуючи концепцію у своїх освітніх установах, вони творчо доповнювали і видозмінювали вихідний проект у відповідності зі своїм досвідом і умовами. Класи і школи ШДК практично ніколи не створювалися тільки на базі вихідної концепції; вони завжди складалися в поєднаннях, в діалозі з іншої педагогічної практикою, з досвідом, інтересами і переконаннями тих людей і шкіл, які за неї бралися. Характер поширення методів та ідей діалогістів виявився подібним ("ізоморфним") самої їх концепції, став втіленням думки про можливість продуктивного діалогу різних педагогічних культур.

По-перше, на відміну від інших педагогічних систем, школи діалогу культур істотно різні, залишаючись подібними лише за основним пунктом - диалогизации виховання.

По-друге, значення даної виховної концепції полягає в тому, що побудовані на її основі виховні системи акумулювали величезний масив ідей, методів, описів. Властива вчителям-діалогіст енергія, гострота заявляються проблем та їх багатоплановість, оригінальність рішень і несподіванка результатів дозволяють вважати лінію діалогічного освіти чи не найяскравішим експериментальним напрямком минулих 30 років.

Зміст концепції ШДК реалізовано в етапах шкільного навчання.

Так, в 1-2-х класах - підготовчих, які називаються "класи точок подиву", - зав'язуються "вузлики розуміння" майбутніх культурно-історично розглянутих навчальних предметів. Основними предметами в цих класах є загадки слова, загадки числа, загадки явищ природи, моментів історії, предметних знарядь. Грунтуючись на психології переживань, на емоційній дитячої сприйнятливості, в цих вихідних вузликах подиву відбувається перехід від домінанти мислення дошкільника до домінанти свідомості молодшого школяра.

Від цих вузликів подиву розходяться наступні нитки знань - тобто відбувається процес формування у дітей початкових наукових понять про час - історія, про слово - граматика, поетика, етимологія, про число - арифметика, геометрія, теорія множин, про форми спілкування і взаємини людей - етика, моральність, мораль. Засвоєння цих вузлових понять здійснюється в складній "грі" (тобто діалогової взаємозв'язку) зовнішнього язика та внутрішньої мови дитини.

Надалі вони стають предметами основних діалогів між різними культурами, класами, віками. У початковій школі, таким чином, розгортаються перші підходи до сучасних проблем різних галузей знань (математика, фізика, поетика, лінгвістика і т.д.), більш поглиблене розгляд (і перевизначення) яких відбувається на наступних етапах навчання. Крім того, виникають дитячі питання, здивування з приводу здавалося б очевидних фактів; а це дозволяє і дорослим глянути по-новому на давно і добре знайоме, переосмислити очевидне, ціннісно поставитися до звичайного.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >