Форми і засоби виховання

Форми виховання - це зовнішнє вираження спільної діяльності вихованців та вихователів за рішенням виховних завдань. Існує кілька класифікацій форм виховання.

За охопленням: індивідуальні, групові, класні, масові.

За сферою застосування: позаурочні, позакласні.

За складом учасників: класні, спільні з батьками та громадськістю, загальношкільні, міжшкільні.

За тривалістю: разові (свято, змагання), систематичні (система класних годин), тривалі (факультатив).

За характером активності вихованців: шоу, змагання, заняття, проекти, колективні справи, тренінги.

За характером і предметної стороні діяльності школяра: пізнавальна діяльність, проблемно-ціннісне спілкування, досугово-розважальна діяльність, ігрова діяльність, соціальна творчість, художня творчість, трудова діяльність, спортивно-оздоровча діяльність, туристсько-краєзнавча діяльність.

Засоби виховання - це відносно незалежні джерела формування особистості, посередники між вихователем і вихованцем. Можна виділити різні підстави для їх систематизації:

  • 1) види діяльності (праця, гра);
  • 2) предмети, речі (іграшки, комп'ютерні ігри);
  • 3) прилади, обладнання, включаючи спортивне обладнання та інвентар, інструменти (у тому числі музичні), навчально-наочні посібники, комп'ютери, інформаційно-телекомунікаційні мережі, апаратно-програмні та аудіовізуальні засоби, друковані та електронні освітні та інформаційні ресурси та інші матеріальні об'єкти , необхідні для організації освітньої діяльності;
  • 4) твори та явища духовної та матеріальної культури (мистецтво, суспільне життя);
  • 5) об'єкти і явища живої і неживої природи;
  • 6) конкретні процедури виховної роботи (ранки, збори, заняття).

Як бачимо, група форм виховання перетинається з групами методів, а також і засобів виховання. Це свідчить про нечіткість даних понять і неопрацьованості відповідної теорії.

Іграшки - одне з найважливіших виховних засобів для даного віку. Це предмет, призначений для гри. Вона є інструментом соціалізації дитини,

посередником між ним і предметним світом дорослих, частиною дитячої ігрової реальності. Зміст і форми іграшки знаходяться в безпосередньому зв'язку з соціальним ладом суспільства, з рівнем його культури. Відомо, що дитина ідентифікує себе з іграшкою, вступаючи з нею в особистісні стосунки. Вплив на дитину робить не тільки зовнішність або функція іграшки, але, головним чином, її прихована сутність.

Значення дитячої іграшки:

  • • за допомогою її в концентрованому вигляді передаються цінності культури і досвід поколінь;
  • • вона лежить в основі формування національної ментальності;
  • • є специфічним засобом інформаційного впливу на дитину.

Класифікація іграшок з розвивального призначенням:

  • • сенсорні;
  • • рухові;
  • • образні (зображення тварин, ляльки, солдатики, машинки);
  • • суспільно-побутові та виробничо-технічні (іграшкові інструменти, зброя);
  • • конструктивні (різні конструктори і збірні іграшки).

Види іграшок також можна класифікувати виходячи з співвідносними з різними видами ігор: сюжетні, дидактичні, спортивні, ігри-розваги.

Можливі критерії для експертизи дитячих іграшок:

  • • медичний;
  • • екологічний;
  • • естетичний;
  • • психоемоційний;
  • • дидактичний;
  • • развівательний;
  • • креативний;
  • • культуросообразний;
  • • психо-терапевтичний;
  • • смисловий.

З точки зору виховання останній критерій представляється найбільш значущим. Смисловий критерій іграшки (критерій духовно-морального сенсу іграшки) конкретизується такими питаннями до іграшки, як: які цінності вона транслює; чи сприяє розвитку совісті, вмінню відрізнити добро від зла; спонукає чи дітей слідувати моральним нормам?

Іграшка, про яку на останні два питання ми даємо негативну відповідь, є анти-іграшкою. Вона може бути бездоганна за іншими критеріями (наприклад, не мати дрібних деталей або гострих країв, виконана за всіма законами естетики), але бути небезпечною в духовно-моральному відношенні, наприклад спонукати руйнівні бажання, сприяти розвитку нервозності і агресивності дитини.

Взаємозв'язок результатів, методів, форм і засобів виховання

Методи виховання - це шляхи досягнення мети виховання. З принципу комплексного характеру виховного процесу, складної структури особистості вихованця випливає, що вихователь завжди користується саме системою методів виховання, в якій повинні бути представлені методи, що відносяться до кожної з груп - переконання, привчання, стимулювання. Проте інструментарій кожного вихователя унікальний. Він визначається низкою обставин:

  • • існуючої в суспільстві системою відносин;
  • • особистісними особливостями самого педагога;
  • • особливостями окремих учнів і контингенту в цілому;
  • • конкретними виховними завданнями, які необхідно вирішувати, а також характером якостей, умінь, відносин школярів.

При виборі методу, форми або засобу виховання важливо розділяти стратегічні і тактичні виховні завдання та оперативні.

Стратегічні завдання - випливають із загальної мети виховання. Вони задаються ззовні і визначають кінцеві, досить віддалені результати виховної діяльності. Стратегічні завдання вирішуються організацією всієї системи виховання в школі.

Тактичні завдання, які можна назвати організаційно-методичними, являють собою як би підзадачі визначеної стратегічної задачі і іноді ставляться до її окремим аспектам або етапам. Прикладами таких завдань є завдання по вихованню певної групи відносин і якостей школярів, їх мотивації. Організаційно-методичні виховні завдання визначаються в процесі трансформації узагальненої мети виховання, поділу її на окремі напрями виховної діяльності: естетичне виховання, профілактика шкідливих звичок дітей та ін. Для вирішення таких завдань і підбирається система методів виховання, які об'єднуються в методику, програму або педагогічну технологію .

Оперативні завдання - завдання поточні, найближчі, що виникають перед педагогом в окремо взятий момент його діяльності. Це завдання з вирішення ситуацій, подій, конфліктів. Найчастіше вони вирішуються на основі виховних прийомів.

Ефективність виховання багато в чому обумовлена його формами. Встановлено, що індивідуальні та групові форми виховання більш результативні, ніж масові. Однак перевага масових форм виховання - можливість при зміні умов швидко переглядати виховні процедури, оперативно змінювати тактику вирішення педагогічних завдань.

Індивідуальне виховання є досить ефективним, проте воно є високозатратними з економічної точки зору. Крім цього виховання в групі дозволяє вирішувати виховні завдання, принципово нерозв'язані у формі індивідуального виховання, пов'язані з соціальним вихованням (табл. 6.2).

Таблиця 6.2

Загальні причини, що визначають вибір методів, форм і засобів виховання

Місце

Причина

Результати

виховання

1

Завдання виховання

2

Зміст виховання

3

Вікові особливості дітей

4

Рівень сформованості колективу

5

Індивідуальні та особистісні особливості дітей

e

Умови виховання

7

Засоби виховання

8

Рівень педагогічної кваліфікації

9

Час виховання

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >