Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Теорія і методика виховання молодших школярів

Форми і засоби виховання

Форми виховання - це зовнішнє вираження спільної діяльності вихованців та вихователів за рішенням виховних завдань. Існує кілька класифікацій форм виховання.

За охопленням: індивідуальні, групові, класні, масові.

За сферою застосування: позаурочні, позакласні.

За складом учасників: класні, спільні з батьками та громадськістю, загальношкільні, міжшкільні.

За тривалістю: разові (свято, змагання), систематичні (система класних годин), тривалі (факультатив).

За характером активності вихованців: шоу, змагання, заняття, проекти, колективні справи, тренінги.

За характером і предметної стороні діяльності школяра: пізнавальна діяльність, проблемно-ціннісне спілкування, досугово-розважальна діяльність, ігрова діяльність, соціальна творчість, художня творчість, трудова діяльність, спортивно-оздоровча діяльність, туристсько-краєзнавча діяльність.

Засоби виховання - це відносно незалежні джерела формування особистості, посередники між вихователем і вихованцем. Можна виділити різні підстави для їх систематизації:

  • 1) види діяльності (праця, гра);
  • 2) предмети, речі (іграшки, комп'ютерні ігри);
  • 3) прилади, обладнання, включаючи спортивне обладнання та інвентар, інструменти (у тому числі музичні), навчально-наочні посібники, комп'ютери, інформаційно-телекомунікаційні мережі, апаратно-програмні та аудіовізуальні засоби, друковані та електронні освітні та інформаційні ресурси та інші матеріальні об'єкти , необхідні для організації освітньої діяльності;
  • 4) твори та явища духовної та матеріальної культури (мистецтво, суспільне життя);
  • 5) об'єкти і явища живої і неживої природи;
  • 6) конкретні процедури виховної роботи (ранки, збори, заняття).

Як бачимо, група форм виховання перетинається з групами методів, а також і засобів виховання. Це свідчить про нечіткість даних понять і неопрацьованості відповідної теорії.

Іграшки - одне з найважливіших виховних засобів для даного віку. Це предмет, призначений для гри. Вона є інструментом соціалізації дитини,

посередником між ним і предметним світом дорослих, частиною дитячої ігрової реальності. Зміст і форми іграшки знаходяться в безпосередньому зв'язку з соціальним ладом суспільства, з рівнем його культури. Відомо, що дитина ідентифікує себе з іграшкою, вступаючи з нею в особистісні стосунки. Вплив на дитину робить не тільки зовнішність або функція іграшки, але, головним чином, її прихована сутність.

Значення дитячої іграшки:

  • • за допомогою її в концентрованому вигляді передаються цінності культури і досвід поколінь;
  • • вона лежить в основі формування національної ментальності;
  • • є специфічним засобом інформаційного впливу на дитину.

Класифікація іграшок з розвивального призначенням:

  • • сенсорні;
  • • рухові;
  • • образні (зображення тварин, ляльки, солдатики, машинки);
  • • суспільно-побутові та виробничо-технічні (іграшкові інструменти, зброя);
  • • конструктивні (різні конструктори і збірні іграшки).

Види іграшок також можна класифікувати виходячи з співвідносними з різними видами ігор: сюжетні, дидактичні, спортивні, ігри-розваги.

Можливі критерії для експертизи дитячих іграшок:

  • • медичний;
  • • екологічний;
  • • естетичний;
  • • психоемоційний;
  • • дидактичний;
  • • развівательний;
  • • креативний;
  • • культуросообразний;
  • • психо-терапевтичний;
  • • смисловий.

З точки зору виховання останній критерій представляється найбільш значущим. Смисловий критерій іграшки (критерій духовно-морального сенсу іграшки) конкретизується такими питаннями до іграшки, як: які цінності вона транслює; чи сприяє розвитку совісті, вмінню відрізнити добро від зла; спонукає чи дітей слідувати моральним нормам?

Іграшка, про яку на останні два питання ми даємо негативну відповідь, є анти-іграшкою. Вона може бути бездоганна за іншими критеріями (наприклад, не мати дрібних деталей або гострих країв, виконана за всіма законами естетики), але бути небезпечною в духовно-моральному відношенні, наприклад спонукати руйнівні бажання, сприяти розвитку нервозності і агресивності дитини.

Взаємозв'язок результатів, методів, форм і засобів виховання

Методи виховання - це шляхи досягнення мети виховання. З принципу комплексного характеру виховного процесу, складної структури особистості вихованця випливає, що вихователь завжди користується саме системою методів виховання, в якій повинні бути представлені методи, що відносяться до кожної з груп - переконання, привчання, стимулювання. Проте інструментарій кожного вихователя унікальний. Він визначається низкою обставин:

  • • існуючої в суспільстві системою відносин;
  • • особистісними особливостями самого педагога;
  • • особливостями окремих учнів і контингенту в цілому;
  • • конкретними виховними завданнями, які необхідно вирішувати, а також характером якостей, умінь, відносин школярів.

При виборі методу, форми або засобу виховання важливо розділяти стратегічні і тактичні виховні завдання та оперативні.

Стратегічні завдання - випливають із загальної мети виховання. Вони задаються ззовні і визначають кінцеві, досить віддалені результати виховної діяльності. Стратегічні завдання вирішуються організацією всієї системи виховання в школі.

Тактичні завдання, які можна назвати організаційно-методичними, являють собою як би підзадачі визначеної стратегічної задачі і іноді ставляться до її окремим аспектам або етапам. Прикладами таких завдань є завдання по вихованню певної групи відносин і якостей школярів, їх мотивації. Організаційно-методичні виховні завдання визначаються в процесі трансформації узагальненої мети виховання, поділу її на окремі напрями виховної діяльності: естетичне виховання, профілактика шкідливих звичок дітей та ін. Для вирішення таких завдань і підбирається система методів виховання, які об'єднуються в методику, програму або педагогічну технологію .

Оперативні завдання - завдання поточні, найближчі, що виникають перед педагогом в окремо взятий момент його діяльності. Це завдання з вирішення ситуацій, подій, конфліктів. Найчастіше вони вирішуються на основі виховних прийомів.

Ефективність виховання багато в чому обумовлена його формами. Встановлено, що індивідуальні та групові форми виховання більш результативні, ніж масові. Однак перевага масових форм виховання - можливість при зміні умов швидко переглядати виховні процедури, оперативно змінювати тактику вирішення педагогічних завдань.

Індивідуальне виховання є досить ефективним, проте воно є високозатратними з економічної точки зору. Крім цього виховання в групі дозволяє вирішувати виховні завдання, принципово нерозв'язані у формі індивідуального виховання, пов'язані з соціальним вихованням (табл. 6.2).

Таблиця 6.2

Загальні причини, що визначають вибір методів, форм і засобів виховання

Місце

Причина

Результати

виховання

1

Завдання виховання

2

Зміст виховання

3

Вікові особливості дітей

4

Рівень сформованості колективу

5

Індивідуальні та особистісні особливості дітей

e

Умови виховання

7

Засоби виховання

8

Рівень педагогічної кваліфікації

9

Час виховання

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук