Закони та принципи організації дитячого колективу

Основу теорії колективу розробив А. С. Макаренко. Їм же запропонована система законів і принципів.

  • 1. Закон розвитку колективу. Полягає в тому, що не повинно бути зупинки у розвитку колективу; "Зупинка в розвитку означає смерть колективу", - писав А. С. Макаренко. Їм же були виділені три основні стадії розвитку дитячого колективу. З цього закону є важливий наслідок: там, де немає масової об'єднуючою діяльності, для членів групи розвитку колективу не відбувається, наприклад, це може мати місце в школі, якщо вчитель звужує взаємодія дітей тільки до вивчення предметів.
  • 2. Принцип педагогічної доцільності. Доповнює закон розвитку і полягає у відборі змісту життя дитячої групи, видів діяльностей, характері спілкування, які повинні відповідати завданням виховання.
  • 3. Закон паралельної дії ("педагогіка паралельної дії"). Він грунтується на наступному:
    • • педагогічна позиція вихователя по можливості прихована від дітей;
    • • вплив на особистість в основному йде через групу, її авторитет і громадську думку;
    • • вихователь переважно працює з групою або її активом, якщо останній сформований.
  • 4. Принцип відповідальної залежності. Кожен член групи відповідальний за дії групи в цілому. І навпаки, колектив відповідає за дії і вчинки кожного свого члена.
  • 5. Принцип перспективних ліній. Це принцип майбутніх, перспективних, справ, які принесуть задоволення і радість усім членам групи, "завтрашня радість". Він заснував на тому, що загальні емоції і справи зближують членів групи. Виділяють три групи перспектив: близькі (відбудуться в найближчі години, дні), середні (відбудуться в найближчі тижні і місяці), далекі (події, очікувані через роки). При роботі з середніми перспективами вихователь використовує такі прийоми: привернення уваги до перспективи: її деталізація; нагадування; спільне обговорення і переживання; посильну участь всіх членів групи; драматизація; неодмінна виконання обіцяного.

Для того щоб цей принцип сприяв розвитку колективу, необхідно використовувати перспективи: корисні і моральні; об'єднуючі дітей; засновані на творчості і особистій участі членів групи.

  • 6. Принцип активної цілеспрямованості. Полягає в тому, що в дитячій групі повинні бути енергійна, активна, "мажорна" атмосфера. Це відповідає віку молодшого школяра, для якого характерно емоційне позитивне ставлення до подій, цікавість і жадоба нового.
  • 7. Принцип традицій в колективі. Традиція - це ті елементи, що повторюються в житті групи, які відрізняють її від інших груп. Сенс використання традицій у вихованні полягають в тому, що вони згуртовують дитячу групу на основі спільних переживань і дій, створюють відчуття причетності і захищеності її членам, висловлюють громадську думку. Виділяють кілька типів традицій: загальношкільні; правила і порядки в класі; повсякденні ритуали групи.

Педагогічне керівництво групою молодших школярів

Методика створення і виховання колективу грунтується на двох магістральних положеннях:

  • • залучення всіх членів групи в різноманітну, змістовну спільну діяльність;
  • • стимулювання і організація такої діяльності з боку вихователя так, щоб вона згуртовувала і об'єднувала всіх членів групи.

Педагогічне керівництво групою молодших школярів включає:

  • • пред'явлення системи вимог до вихованців (доцільних, посильних, конкретних, зрозумілих);
  • • виховання активу школярів;
  • • організація перспективних ліній;
  • • формування громадської думки;
  • • створення та розвиток традицій;
  • • знання індивідуальних і особистісних особливостей кожного члена групи.

Особливість колективу молодших школярів полягає в тому, що їм завжди керує дорослий, який спрямовує і координує дії дітей. У цьому віці не вдається досягти вищої стадії розвитку колективу - самоврядування, але можливо близько наблизитися до неї. При цьому діяльність класного керівника в початковій школі зазнає певних змін в залежності від розвитку групи.

У перший клас школи вступають діти часто незнайомі між собою. Учитель, класний керівник, вихователь, пояснює класу правила поведінки в школі, пред'являючи вимоги, допомагаючи першокласникам їх виконувати, залучаючи їх у спільну діяльність, насамперед навчальну. Щоб згуртовувати однокласників, вчитель спочатку заохочує створення невеликих дитячих співтовариств (3-6 чоловік); найчастіше це діти, які вже були знайомі до школи або живуть поруч. Такі первинні об'єднання дітей, будучи тимчасовими і нестійкими, сприяють розвитку загальної діяльності, ділових відносин. На цьому етапі важливо, щоб кожен учень класу був пов'язаний діловими чи дружніми стосунками з однокласниками.

У міру зміцнення позиції учнів у класі починають виникати більш стійкі об'єднання, виділяються діти з організаторськими або лідерськими уміннями. Учитель починає висувати більш складні цілі спільної діяльності - трудової, позакласної, навчальної. Важливе завдання вчителя тепер - формування організаторських умінь у всіх дітей. Про початок розвитку колективу свідчать якісні зміни: проявляються ініціативи, стабільні групи, розширюється сфера спілкування, загальна згуртованість. Завдяки постійним або тимчасовим дорученнями виникає офіційна структура групи.

З'являється актив класу, який транслює вимоги вчителя. Він поступово набуває авторитет і реальні повноваження. Актив допомагає вчителю в роботі з класом в цілому та окремими учнями.

Діяльність вчителя на цьому етапі полягає в тому, щоб регулювати внутрішні взаємини групи молодших школярів, варіюючи умови й організацію діяльності групи. Для цього у нього є кілька прийомів:

  • • варіювання структури класу, розбивка його на ланки або команди, зміна їх складу, створення або ліквідація їх;
  • • запровадження нових видів доручень, перепризначення відповідальних;
  • • зв'язування (через спільно-розподілені справи) деяких груп або учнів з іншими групами, наприклад із загальношкільними об'єднаннями;
  • • контроль за роботою активістів класу при наданні їм максимальної довіри і самостійності;
  • • вирощування резерву основних посад класу;
  • • увага до кожного члену групи, підтримання його індивідуальності, допомога у входження в групи;
  • • втручання в ділові взаємини школярів для допомоги якого-небудь дитині, яка потрапила у важку ситуацію;
  • • заохочення самовиховання школярів.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >