Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Теорія і методика виховання молодших школярів

Закони та принципи організації дитячого колективу

Основу теорії колективу розробив А. С. Макаренко. Їм же запропонована система законів і принципів.

  • 1. Закон розвитку колективу. Полягає в тому, що не повинно бути зупинки у розвитку колективу; "Зупинка в розвитку означає смерть колективу", - писав А. С. Макаренко. Їм же були виділені три основні стадії розвитку дитячого колективу. З цього закону є важливий наслідок: там, де немає масової об'єднуючою діяльності, для членів групи розвитку колективу не відбувається, наприклад, це може мати місце в школі, якщо вчитель звужує взаємодія дітей тільки до вивчення предметів.
  • 2. Принцип педагогічної доцільності. Доповнює закон розвитку і полягає у відборі змісту життя дитячої групи, видів діяльностей, характері спілкування, які повинні відповідати завданням виховання.
  • 3. Закон паралельної дії ("педагогіка паралельної дії"). Він грунтується на наступному:
    • • педагогічна позиція вихователя по можливості прихована від дітей;
    • • вплив на особистість в основному йде через групу, її авторитет і громадську думку;
    • • вихователь переважно працює з групою або її активом, якщо останній сформований.
  • 4. Принцип відповідальної залежності. Кожен член групи відповідальний за дії групи в цілому. І навпаки, колектив відповідає за дії і вчинки кожного свого члена.
  • 5. Принцип перспективних ліній. Це принцип майбутніх, перспективних, справ, які принесуть задоволення і радість усім членам групи, "завтрашня радість". Він заснував на тому, що загальні емоції і справи зближують членів групи. Виділяють три групи перспектив: близькі (відбудуться в найближчі години, дні), середні (відбудуться в найближчі тижні і місяці), далекі (події, очікувані через роки). При роботі з середніми перспективами вихователь використовує такі прийоми: привернення уваги до перспективи: її деталізація; нагадування; спільне обговорення і переживання; посильну участь всіх членів групи; драматизація; неодмінна виконання обіцяного.

Для того щоб цей принцип сприяв розвитку колективу, необхідно використовувати перспективи: корисні і моральні; об'єднуючі дітей; засновані на творчості і особистій участі членів групи.

  • 6. Принцип активної цілеспрямованості. Полягає в тому, що в дитячій групі повинні бути енергійна, активна, "мажорна" атмосфера. Це відповідає віку молодшого школяра, для якого характерно емоційне позитивне ставлення до подій, цікавість і жадоба нового.
  • 7. Принцип традицій в колективі. Традиція - це ті елементи, що повторюються в житті групи, які відрізняють її від інших груп. Сенс використання традицій у вихованні полягають в тому, що вони згуртовують дитячу групу на основі спільних переживань і дій, створюють відчуття причетності і захищеності її членам, висловлюють громадську думку. Виділяють кілька типів традицій: загальношкільні; правила і порядки в класі; повсякденні ритуали групи.

Педагогічне керівництво групою молодших школярів

Методика створення і виховання колективу грунтується на двох магістральних положеннях:

  • • залучення всіх членів групи в різноманітну, змістовну спільну діяльність;
  • • стимулювання і організація такої діяльності з боку вихователя так, щоб вона згуртовувала і об'єднувала всіх членів групи.

Педагогічне керівництво групою молодших школярів включає:

  • • пред'явлення системи вимог до вихованців (доцільних, посильних, конкретних, зрозумілих);
  • • виховання активу школярів;
  • • організація перспективних ліній;
  • • формування громадської думки;
  • • створення та розвиток традицій;
  • • знання індивідуальних і особистісних особливостей кожного члена групи.

Особливість колективу молодших школярів полягає в тому, що їм завжди керує дорослий, який спрямовує і координує дії дітей. У цьому віці не вдається досягти вищої стадії розвитку колективу - самоврядування, але можливо близько наблизитися до неї. При цьому діяльність класного керівника в початковій школі зазнає певних змін в залежності від розвитку групи.

У перший клас школи вступають діти часто незнайомі між собою. Учитель, класний керівник, вихователь, пояснює класу правила поведінки в школі, пред'являючи вимоги, допомагаючи першокласникам їх виконувати, залучаючи їх у спільну діяльність, насамперед навчальну. Щоб згуртовувати однокласників, вчитель спочатку заохочує створення невеликих дитячих співтовариств (3-6 чоловік); найчастіше це діти, які вже були знайомі до школи або живуть поруч. Такі первинні об'єднання дітей, будучи тимчасовими і нестійкими, сприяють розвитку загальної діяльності, ділових відносин. На цьому етапі важливо, щоб кожен учень класу був пов'язаний діловими чи дружніми стосунками з однокласниками.

У міру зміцнення позиції учнів у класі починають виникати більш стійкі об'єднання, виділяються діти з організаторськими або лідерськими уміннями. Учитель починає висувати більш складні цілі спільної діяльності - трудової, позакласної, навчальної. Важливе завдання вчителя тепер - формування організаторських умінь у всіх дітей. Про початок розвитку колективу свідчать якісні зміни: проявляються ініціативи, стабільні групи, розширюється сфера спілкування, загальна згуртованість. Завдяки постійним або тимчасовим дорученнями виникає офіційна структура групи.

З'являється актив класу, який транслює вимоги вчителя. Він поступово набуває авторитет і реальні повноваження. Актив допомагає вчителю в роботі з класом в цілому та окремими учнями.

Діяльність вчителя на цьому етапі полягає в тому, щоб регулювати внутрішні взаємини групи молодших школярів, варіюючи умови й організацію діяльності групи. Для цього у нього є кілька прийомів:

  • • варіювання структури класу, розбивка його на ланки або команди, зміна їх складу, створення або ліквідація їх;
  • • запровадження нових видів доручень, перепризначення відповідальних;
  • • зв'язування (через спільно-розподілені справи) деяких груп або учнів з іншими групами, наприклад із загальношкільними об'єднаннями;
  • • контроль за роботою активістів класу при наданні їм максимальної довіри і самостійності;
  • • вирощування резерву основних посад класу;
  • • увага до кожного члену групи, підтримання його індивідуальності, допомога у входження в групи;
  • • втручання в ділові взаємини школярів для допомоги якого-небудь дитині, яка потрапила у важку ситуацію;
  • • заохочення самовиховання школярів.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук