Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Теорія і методика виховання молодших школярів
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Роль навчальної діяльності в самовихованні

Провідна діяльність молодшого школяра - навчальна. Це діяльність з розвитку самосвідомості учня; її продуктом є ті зміни, які відбулися в ході її виконання в самому суб'єкті. Отже, вона є умовою і одним із засобів самовиховання дитини.

Відомо, що основними новоутвореннями даного віку, є довільність, розвиток внутрішнього плану дій, почуття соціальної та психологічної компетентності, диференціація своїх можливостей. Найбільший прогрес можна спостерігати в області мислення, яке поступово набуває абстрактний і узагальнений характер. Діти молодшого шкільного віку здатні формувати в собі теоретичне свідомість: самостійно ставити цілі, шукати кошти, аналізувати способи своєї діяльності (здійснювати рефлексію) і завдяки цьому перетворювати навчальний матеріал.

У процесі шкільної освіти відбувається не тільки засвоєння окремих знань і предметних умінь, але і формування універсальних навчальних дій, особистісних і метапредметних результатів і інтелектуальних операцій. Це впливає на розвиток особистості та суб'єктності дитини, за словами Л. С. Виготського, усвідомленість і довільність входять у свідомість через ворота наукових понять. Як показала Л. Ф. Обухова, інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність, а також осмислення своїх власних особистісних змін.

Навчальна діяльність сприяє розвитку волі, оскільки в школі (на відміну від дошкільного віку) будь-яка діяльність за своїм характером є довільною. Вчення потребує відомої внутрішньої дисципліни. Формується здатність зосереджувати увагу на малоцікавих речах.

Разом з тим спостерігається й інша тенденція - зменшення мимовільної активності, формування нового рівня свідомості і внутрішньо керованого поведінки.

Таким чином, розвиток навчальної діяльності створює основу для процесів самовиховання молодшого школяра на доступному віком рівні.

Взаємодія вчитель - учень і самовиховання

Демократичний стиль педагогічного спілкування забезпечує дитині активну позицію, позитивні емоції, впевненість у собі, товаришів, в спілкуванні з дорослим. Це можливість співпраці, а значить, самопізнання в процесі діяльності.

Авторитарний стиль відчужує вчителя від класу в цілому та окремих учнів. Використовуючи цей стиль, вчитель швидко дисциплінує клас, але викликає у дітей почуття покинутості, тривожності, незахищеності.

Ліберально-попустительский стиль не забезпечує ні спільної діяльності дітей, ні виконання нормативного поведінки. Дитина не усвідомлює своїх обов'язків, навчальний та виховний процеси порушуються свавільними вчинками дітей.

Засоби педагогічної підтримки самовиховання молодшого школяра

1. Насичення діяльності дітей емоціями.

Самовихованню сприяють позитивні емоційні реакції дитини. Молодший школяр повинен обов'язково яскраво пережити, дуже відчутно відчути оцінювані якості, не тільки зрозуміти, а й полюбити те якість, яка захоче виховати у себе. Розвитку позитивного ставлення до особистісних якостей та самовихованню допомагають:

  • • численні оцінки, які дає вчитель різних сторін життя і діяльності дітей;
  • • збудження емоцій з приводу позитивних чи негативних якостей персонажів творів, вчинків однокласників: переживання подиву, захоплення, обурення, невдоволення оточуючими (а також і самим собою).

Накопичення досвіду соціально-цінних емоцій сприяє інтеріоризації (присвоєння дитиною) об'єктивно існуючих моральних норм, а властивість дітей замінювати логічно-понятійне емоційними узагальненнями вимагає активного використання кращих зразків художньої літератури.

Для розвитку емоцій велика роль художньої діяльності і мистецтва. Засоби художньої літератури у вихованні використовуються по-різному. В одних випадках доречні посилання на відомі дітям твори літератури і мистецтва і навіть певний, за контекстом ситуації, їх аналіз (наприклад, таких, як твори І. Крилова, класиків дитячої літератури). Можливий розгляд ситуацій, в яких діють добре знайомі дітям літературні персонажі, особливо якщо останні мають яскраві характерологічні риси (наприклад, Скрудж МакДак, Ємеля, кіт Матроскін та ін.).

2. Організація взаимо- і самопізнання.

Такі ситуації виникають на уроці і в позаурочній діяльності спонтанно. Завдання вчителя - направити всяке звернення до морального зразком в русло пізнання і самопізнання, навчити дітей частіше вдивлятися в інших і себе, оцінювати свої слова, вчинки, відносини. Ось чому так важливі в початкових класах в плані самовизначення не так навчальні бали, очки в змаганнях, скільки грунтовні якісні оцінки: що вже вийшло, що ще ні і чому, як подолати невдачу, як домогтися успіху. Усвідомлення себе, якостей своєї особистості проявляється у молодших школярів як інтерес до вчинків і поведінки літературних героїв, героїв кіно- і телепередач, товаришів по класу, а потім - до своїх власних. При цьому школяр формує певні уявлення про свої достоїнства і недоліки, уміннях і невміння, про свої стосунки з оточуючими, в першу чергу з однокласниками. Розвивається диференціація себе від іншого, себе як відмінного від всіх інших; усвідомлення себе в своєму колі спілкування.

Основою диференціації є ситуації колективного справи. Співпраця та взаємодія в ході спільної діяльності не тільки дозволяють розвивати і закріплювати соціальні навички, але і сприяють розвитку самовиделенія, отже, суб'єктності дитини.

3. Організація самоконтролю дітей.

Самоконтроль є комплексом самостійних, по взаємопов'язаних дій - порівняння, аналізу, синтезу, зіставлення, планування, передбачення, перенесення, корекції. Самоконтроль передбачає оцінку результату діяльності, ходу її роботи, а також фіксування і оцінку власних станів у процесі роботи, передбачаючи кілька практичні дії.

Прийоми і засоби розвитку самоконтролю у дітей:

  • • варіативні форми організації самоконтролю (бланкові методики, прийом відстрочених самодополненій, презентації, усне обговорення);
  • • чергування і поєднання форматів контролю і самоконтролю - індивідуальний, парний, груповий, фронтальний;
  • • показ вчителем і обговорення найбільш ефективного способу діяльності на основі особистого прикладу або приклад товаришів;
  • • залучення школярів до розробки критеріїв оцінки діяльності;
  • • вироблення у дітей звички самоконтролю на основі його регулярного, звичайного застосування на уроках, у позаурочній та позакласній діяльності;
  • • придумування учнями засобів і способів корекції діяльності як власної, так і товаришів;
  • • порівняння вихованцями ходу діяльності та отриманих результатів з еталоном;
  • • прогнозування дітьми кінцевого результату і способів діяльності.

Приклад

Прийом відстрочених самодополненій. Дітям пропонується вибрати для себе одне повсякденна справа (приготування уроків, миття посуду, прибирання кімнати тощо), помітити, скільки потрібно часу для виконання цієї справи, і відповісти на наступні питання:

  • 1) робиш ти цю роботу так швидко і ефективно, як можеш?
  • 2) Чи виконують інші учні, дорослі цю роботу швидше, ніж ти? Як вони цього домагаються?
  • 3) Яким чином ти б міг краще і швидше виконувати цю роботу?
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук