Соціальне партнерство в реалізації Програми духовно-морального розвитку і виховання учнів

Необхідність взаємодії у виховній діяльності

Звернемося до Примірної основний освітній програмі початкової загальної освіти. У ній позначаються три рівні результатів позаурочної діяльності.

Перший рівень результатів - придбання школярем соціальних знань (про громадські нормах, про устрій суспільства, про соціально схвалюваних і несхвалюваних формах поведінки в суспільстві тощо), розуміння соціальної реальності і повсякденному житті.

Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня з педагогами (в рамках основного і додаткового освіту) як значимими для нього носіями соціального знання і повсякденного досвіду.

Другий рівень результатів - формування позитивного ставлення школяра до базових цінностей суспільства (людина, сім'я, Отечество, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності в цілому.

Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має рівноправна взаємодія школяра з іншими школярами на рівні класу, школи, тобто в захищеній, дружньої йому просоциальной середовищі. Саме у такій близькій соціальному середовищі дитина отримує (або не отримує) перше практичне підтвердження придбаних соціальних знань, починає їх цінувати (або відкидає).

Третій рівень результатів - отримання школярем досвіду самостійного соціального дії.

Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра з соціальними суб'єктами за межами школи, у відкритій суспільному середовищі. Тільки в самостійному соціальному дії, "дії для людей і на людях", які зовсім не обов'язково позитивно налаштовані, молода людина стає дійсно діячем, громадянином, вільною людиною.

(Для молодшого школяра вихід у простір соціальної дії повинен бути обов'язково оформлений як вихід у дружнє середовище (закон позитивного підкріплення). Властиві сучасної соціальної ситуації конфліктність і невизначеність повинні бути певною мірою обмежені для учня початкової школи.)

Як можна помітити, досягнення заявлених результатів і ефектів виховання неможливо тільки в стінах школи. Сучасна школа стає відкритою, тобто вступає в ділові взаємини з приводу своєї освітньої діяльності з низкою зовнішніх суб'єктів та інститутів. Цим і зумовлена необхідність взаємодії школи з зовнішніми суб'єктами та інститутами.

Поняття взаємодії в освіті

Взаємодія у філософії - процес впливу об'єктів один на одного, що породжує їх взаємну обумовленість і зв'язок. Це універсальна форма зміни станів об'єктів.

У психології поняття взаємодія використовується для характеристики дійсних міжособистісних контактів людей в процесі спільної роботи і для опису взаємних впливів, що надаються людьми один на одного в ході спільної роботи.

Таким чином, сенсом поняття "взаємодія" є контакт, внаслідок якого відбуваються взаємні зміни в діяльності, відносинах, установках контактують сторін. Кожна з взаємодіючих сторін виступає як причина іншої і як наслідок одночасного зворотного впливу протилежної сторони, що визначає їх розвиток. Якщо при взаємодії виявляється протиріччя, то воно виступає джерелом саморозвитку явищ і процесів.

Під взаємодією в освітній діяльності розуміють, на додаток до зазначеного вище взаємному впливу, ще й безпосередню організацію спільних дій контактують сторін, що дозволяє реалізувати загальну для них діяльність.

Головною характеристикою взаємодії є його стиль, який і визначає конкретний тип взаємодії.

Всі можливі стилі взаємодії прийнято ділити на дві групи: продуктивні та непродуктивні.

Продуктивний стиль являє собою плідний спосіб контакту сторін, сприяючий встановленню і продовженню відносин взаємної довіри, розкриттю потенціалів та досягнення ефективних результатів у спільній діяльності.

Непродуктивний стиль взаємодії - неплодотворного спосіб контакту взаємодіючих суб'єктів, блокуючий реалізацію потенціалів обох учасників і досягнення оптимальних результатів спільної діяльності.

Критерії, які визначають стиль взаємодії:

  • • характер активності: продуктивний - позиція "поруч"; непродуктивний - позиція "над";
  • • характер цілей: продуктивний - спільна розробка цілей; непродуктивний - домінуюча сторона не прагне обговорювати цілі;
  • • характер відповідальності: продуктивний - відповідальність порівну; непродуктивний - домінуюча сторона бере відповідальність на себе;
  • • характер відносин: продуктивний - доброзичливість, довіра; непродуктивний - агресія, образа;
  • • характер функціонування механізму ідентифікації: відокремлення між сторонами.

У реальному освітній практиці існує безліч різних типів взаємодії між соціальними суб'єктами: конкуруючий, партнерський, що допомагає, яка радить, який опікує, замовник-виконавець, який бере участь, що визначає, що спонсорує, благодійний, споживчий, що приймає, захищаючий, кооперативний, що інвестує, союзницький і конфронтирующим та ін .

Найбільш цінним типом взаємодії, що забезпечує досягнення заявлених результатів і ефектів виховання, є партнерство.

Зовнішні суб'єкти комунікації школи

Зовнішню комунікаційну мережу школи представляє система соціальних суб'єктів, взаємодія з якими визначає функціонування і розвиток школи. Організовуючи взаємодію з ними, освітня організація (школа) реалізує різні типи взаємодії і виконує різні ролі: виконавця, замовника, роботодавця, виробника освітніх послуг тощо

Зовнішні суб'єкти комунікації школи:

  • • засновники;
  • • сім'ї навчаються;
  • • представники тих навчальних закладів, куди можуть бути спрямовані випускники школи;
  • • можливі роботодавці;
  • • суспільні групи (партії, союзи, рухи);
  • • етнічні спільноти, діаспори;
  • • релігійні конфесії;
  • • засоби масової інформації;
  • • соціальні мережі;
  • • підприємства-шефи;
  • • вузи і коледжі;
  • • заклади культури і дозвілля: музеї, концертні зали, театри, парки, музеї, концертні зали, театри, парки;
  • • державні установи культури, науки, високотехнологічні підприємства;
  • • інноваційні виробництва;
  • • творчі індустрії;
  • • установи спорту і дозвілля: стадіони, басейни та інші спортивні споруди;
  • • інші школи;
  • • організації додаткової освіти: палаци, секції, об'єднання, гуртки;
  • • дитячо-молодіжна індустрія міста;
  • • окремі значущі особистості: депутати, діячі літератури, мистецтва, науки, культури;
  • • колишні учні школи.

Зміст, принципи і компоненти партнерської взаємодії

Соціальне партнерство в освіті - особливий тип взаємодії рівноправних суб'єктів, що формується на основі зацікавленості обох сторін у навчанні та вихованні дітей і розвитку їх соціокультурного оточення, який орієнтує учасників на пошук порозуміння, досягнення консенсусу, оптимізацію відносин.

Характерні особливості партнерства;

  • • партнерство спрямоване на спільне і взаємовигідне рішення певних завдань. Воно передбачає рівність відносин, а також моральну чи юридичну відповідальність за виконання колективних договорів і угод;
  • • кожна сторона має власні інтереси і можливості, а також може мати власну думку. У партнерстві важливе усвідомлення обома сторонами, що поодинці, без партнера, з поставленими завданнями не впоратися;
  • • партнерство реалізується сторонами лише в частині вирішення строго визначених завдань. Інші завдання своєї діяльності кожний з партнерів вирішує самостійно або в іншому партнерство.

Принципи соціального партнерства - добровільність, усвідомленість, взаємовигідність, відкритість в частині загальної задачі, правова основа взаємин, додатковість, діалогічне спілкування (компроміс), стратегія єдиних дій.

Система соціального партнерства двох суб'єктів освіти, як правило, складається на основі виділення і розвитку наступних її компонентів;

  • • суб'єкти;
  • • підстави партнерства - інтереси, ресурси, ризики;
  • • мета, напрями та завдання партнерства;
  • • принципи;
  • • форми;
  • • нормативно-правова база і керуюча система партнерства;
  • • правила і процедури партнерства;
  • • спільні плани, програми, стратегії;
  • • механізми моніторингу, аналізу та корекції партнерської діяльності.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >