Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Теорія і методика виховання молодших школярів
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Соціальне партнерство в реалізації Програми духовно-морального розвитку і виховання учнів

Необхідність взаємодії у виховній діяльності

Звернемося до Примірної основний освітній програмі початкової загальної освіти. У ній позначаються три рівні результатів позаурочної діяльності.

Перший рівень результатів - придбання школярем соціальних знань (про громадські нормах, про устрій суспільства, про соціально схвалюваних і несхвалюваних формах поведінки в суспільстві тощо), розуміння соціальної реальності і повсякденному житті.

Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня з педагогами (в рамках основного і додаткового освіту) як значимими для нього носіями соціального знання і повсякденного досвіду.

Другий рівень результатів - формування позитивного ставлення школяра до базових цінностей суспільства (людина, сім'я, Отечество, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності в цілому.

Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має рівноправна взаємодія школяра з іншими школярами на рівні класу, школи, тобто в захищеній, дружньої йому просоциальной середовищі. Саме у такій близькій соціальному середовищі дитина отримує (або не отримує) перше практичне підтвердження придбаних соціальних знань, починає їх цінувати (або відкидає).

Третій рівень результатів - отримання школярем досвіду самостійного соціального дії.

Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра з соціальними суб'єктами за межами школи, у відкритій суспільному середовищі. Тільки в самостійному соціальному дії, "дії для людей і на людях", які зовсім не обов'язково позитивно налаштовані, молода людина стає дійсно діячем, громадянином, вільною людиною.

(Для молодшого школяра вихід у простір соціальної дії повинен бути обов'язково оформлений як вихід у дружнє середовище (закон позитивного підкріплення). Властиві сучасної соціальної ситуації конфліктність і невизначеність повинні бути певною мірою обмежені для учня початкової школи.)

Як можна помітити, досягнення заявлених результатів і ефектів виховання неможливо тільки в стінах школи. Сучасна школа стає відкритою, тобто вступає в ділові взаємини з приводу своєї освітньої діяльності з низкою зовнішніх суб'єктів та інститутів. Цим і зумовлена необхідність взаємодії школи з зовнішніми суб'єктами та інститутами.

Поняття взаємодії в освіті

Взаємодія у філософії - процес впливу об'єктів один на одного, що породжує їх взаємну обумовленість і зв'язок. Це універсальна форма зміни станів об'єктів.

У психології поняття взаємодія використовується для характеристики дійсних міжособистісних контактів людей в процесі спільної роботи і для опису взаємних впливів, що надаються людьми один на одного в ході спільної роботи.

Таким чином, сенсом поняття "взаємодія" є контакт, внаслідок якого відбуваються взаємні зміни в діяльності, відносинах, установках контактують сторін. Кожна з взаємодіючих сторін виступає як причина іншої і як наслідок одночасного зворотного впливу протилежної сторони, що визначає їх розвиток. Якщо при взаємодії виявляється протиріччя, то воно виступає джерелом саморозвитку явищ і процесів.

Під взаємодією в освітній діяльності розуміють, на додаток до зазначеного вище взаємному впливу, ще й безпосередню організацію спільних дій контактують сторін, що дозволяє реалізувати загальну для них діяльність.

Головною характеристикою взаємодії є його стиль, який і визначає конкретний тип взаємодії.

Всі можливі стилі взаємодії прийнято ділити на дві групи: продуктивні та непродуктивні.

Продуктивний стиль являє собою плідний спосіб контакту сторін, сприяючий встановленню і продовженню відносин взаємної довіри, розкриттю потенціалів та досягнення ефективних результатів у спільній діяльності.

Непродуктивний стиль взаємодії - неплодотворного спосіб контакту взаємодіючих суб'єктів, блокуючий реалізацію потенціалів обох учасників і досягнення оптимальних результатів спільної діяльності.

Критерії, які визначають стиль взаємодії:

  • • характер активності: продуктивний - позиція "поруч"; непродуктивний - позиція "над";
  • • характер цілей: продуктивний - спільна розробка цілей; непродуктивний - домінуюча сторона не прагне обговорювати цілі;
  • • характер відповідальності: продуктивний - відповідальність порівну; непродуктивний - домінуюча сторона бере відповідальність на себе;
  • • характер відносин: продуктивний - доброзичливість, довіра; непродуктивний - агресія, образа;
  • • характер функціонування механізму ідентифікації: відокремлення між сторонами.

У реальному освітній практиці існує безліч різних типів взаємодії між соціальними суб'єктами: конкуруючий, партнерський, що допомагає, яка радить, який опікує, замовник-виконавець, який бере участь, що визначає, що спонсорує, благодійний, споживчий, що приймає, захищаючий, кооперативний, що інвестує, союзницький і конфронтирующим та ін .

Найбільш цінним типом взаємодії, що забезпечує досягнення заявлених результатів і ефектів виховання, є партнерство.

Зовнішні суб'єкти комунікації школи

Зовнішню комунікаційну мережу школи представляє система соціальних суб'єктів, взаємодія з якими визначає функціонування і розвиток школи. Організовуючи взаємодію з ними, освітня організація (школа) реалізує різні типи взаємодії і виконує різні ролі: виконавця, замовника, роботодавця, виробника освітніх послуг тощо

Зовнішні суб'єкти комунікації школи:

  • • засновники;
  • • сім'ї навчаються;
  • • представники тих навчальних закладів, куди можуть бути спрямовані випускники школи;
  • • можливі роботодавці;
  • • суспільні групи (партії, союзи, рухи);
  • • етнічні спільноти, діаспори;
  • • релігійні конфесії;
  • • засоби масової інформації;
  • • соціальні мережі;
  • • підприємства-шефи;
  • • вузи і коледжі;
  • • заклади культури і дозвілля: музеї, концертні зали, театри, парки, музеї, концертні зали, театри, парки;
  • • державні установи культури, науки, високотехнологічні підприємства;
  • • інноваційні виробництва;
  • • творчі індустрії;
  • • установи спорту і дозвілля: стадіони, басейни та інші спортивні споруди;
  • • інші школи;
  • • організації додаткової освіти: палаци, секції, об'єднання, гуртки;
  • • дитячо-молодіжна індустрія міста;
  • • окремі значущі особистості: депутати, діячі літератури, мистецтва, науки, культури;
  • • колишні учні школи.

Зміст, принципи і компоненти партнерської взаємодії

Соціальне партнерство в освіті - особливий тип взаємодії рівноправних суб'єктів, що формується на основі зацікавленості обох сторін у навчанні та вихованні дітей і розвитку їх соціокультурного оточення, який орієнтує учасників на пошук порозуміння, досягнення консенсусу, оптимізацію відносин.

Характерні особливості партнерства;

  • • партнерство спрямоване на спільне і взаємовигідне рішення певних завдань. Воно передбачає рівність відносин, а також моральну чи юридичну відповідальність за виконання колективних договорів і угод;
  • • кожна сторона має власні інтереси і можливості, а також може мати власну думку. У партнерстві важливе усвідомлення обома сторонами, що поодинці, без партнера, з поставленими завданнями не впоратися;
  • • партнерство реалізується сторонами лише в частині вирішення строго визначених завдань. Інші завдання своєї діяльності кожний з партнерів вирішує самостійно або в іншому партнерство.

Принципи соціального партнерства - добровільність, усвідомленість, взаємовигідність, відкритість в частині загальної задачі, правова основа взаємин, додатковість, діалогічне спілкування (компроміс), стратегія єдиних дій.

Система соціального партнерства двох суб'єктів освіти, як правило, складається на основі виділення і розвитку наступних її компонентів;

  • • суб'єкти;
  • • підстави партнерства - інтереси, ресурси, ризики;
  • • мета, напрями та завдання партнерства;
  • • принципи;
  • • форми;
  • • нормативно-правова база і керуюча система партнерства;
  • • правила і процедури партнерства;
  • • спільні плани, програми, стратегії;
  • • механізми моніторингу, аналізу та корекції партнерської діяльності.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук