Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Теорія і методика виховання молодших школярів
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ У МАСОВІЙ ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

У результаті освоєння даної глави студент повинен:

знати

  • • специфіку виховання та розвитку окремих категорій дітей, що мають особливі потреби в освіті;
  • • поняття "обдарованість", "девіація", "полікультурне виховання", "здоров'я";

вміти

  • • застосовувати сучасні методики і технології, методи діагностування досягнень учнів;
  • • толерантно сприймати соціальні та культурні відмінності, шанобливо і дбайливо ставитися до історичної спадщини і культурних традицій;
  • • використовувати нормативні правові документи у своїй діяльності;
  • • виявляти і використовувати можливості регіональної культурної освітнього середовища для організації культурно-просвітницької діяльності;

володіти

  • • навичками забезпечення охорони життя і здоров'я учнів у навчально-виховному процесі та позаурочної діяльності;
  • • методами взаємодії з батьками, колегами, соціальними партнерами з приводу виховання дітей з особливими освітніми потребами;
  • • основами вирішення завдань виховання і духовно-морального розвитку особистості студента з особливими освітніми потребами.

Організація роботи з обдарованими дітьми в початковій школі

Поняття та особливості дитячої обдарованості

Обдарованість в педагогіці розуміється як сукупність природних задатків, як одна з умов формування здібностей людини.

Гуманізація російської системи освіти в руслі ідей Конвенції про права дитини, прийнятої 20 вересня 1989 Генеральною Асамблеєю ООН, передбачає визнання людини найвищою цінністю. А це означає досягнення в педагогічній дійсності таких відносин, коли були б захищені гідність кожного учасника педагогічного процесу, його права і свобода при реалізації власної індивідуальності (ст. 8 Конвенції), забезпечена спрямованість освіти на розвиток особистої обдарованості, талантів і здібностей в їх повному обсязі (ст. 29), забезпечено право дитини на всебічну участь у культурному, творчої діяльності (ст. 30).

Численні сучасні дослідно-експериментальні психолого-педагогічні дослідження дитячої обдарованості, що проводяться на базі різноманітних експериментальних освітніх установ, показали, що в цілому обдаровані діти мають переваги майже за всіма параметрами розвитку. Більш пристосовані емоційному і соціальному плані, більш високі і здорові, ніж середній дитина, вони легше вчаться і краще засвоюють матеріал. Період концентрації уваги у них більше, словниковий запас ширше, вони легше вирішують завдання і більш здатні до абстрактного мислення. Вони чинять опір конформізму і зубріння або суворої дисципліни, більш схильні до змагальності та незалежності. Ці діти відрізняються високими соціальними ідеалами, більш цілісні, допитливі, винахідливі, наполегливі, більш схильні до творчості і чуйні до настроям оточуючих, володіють підвищеним почуттям гумору і гостріше реагують на несправедливість. У сферах, що відповідають їх обдарованості, такі діти не тільки досягають рівня, характерного для більш старшого віку, але сам процес їх розвитку та результати їх діяльності мають унікальний, неповторний характер. Але ці особистісні та соціальні переваги обдарованості часто не просто "врівноважуються", але багато в чому губляться проблемами і труднощами, що виникають унаслідок відсутності оптимальних умов розвитку обдарованості.

В останні десятиліття з'явилися публікації, присвячені трагедії невиявлених або заблокованих системою шкільної освіти талантів. За даними П. Торренса (США), близько 36% відрахованих за нездатність, неуспішність і навіть дурість зі шкіл складають обдаровані або навіть надобдаровані діти. Обдаровані діти відчувають у школі дискримінацію через відсутність диференційованого навчання, орієнтації школи на середнього учня, зайвої уніфікації програм, в яких погано передбачені або зовсім не враховуються індивідуальні можливості засвоєння навчального матеріалу.

В силу особистісних особливостей обдаровані діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, несправедливим і негативним впливам.

Обдарована дитина демонструє високий рівень сформованості дев'яти характеристик.

1. Допитливість (пізнавальна потреба). Спрагу інтелектуальної стимуляції і новизни зазвичай називають допитливістю. Чим більш обдарований дитина, тим більш виражено у нього прагнення до пізнання нового, невідомого.

Проявляється в пошуку нової інформації, нових знань, у прагненні ставити багато запитань, в невгасаючої дослідницької активності (бажання розбирати іграшки, дослідити будову предметів, рослин, поведінка людей, тварин та ін.).

2. Надчутливість до проблем. Пізнання починається зі здивування того, що буденно (Платон). Здатність бачити проблеми там, де інші нічого незвичайного не помічають, - важлива характеристика творчо мислячої людини.

Проявляється у здатності виявляти проблеми, ставити запитання.

3. Здатність до прогнозування. Здатність представити результат рішення проблеми до того, як вона буде реально вирішена, передбачити можливі наслідки дії до його здійснення.

Виявляється при вирішенні навчальних завдань, поширюється на найрізноманітніші прояви реального життя: від прогнозування НЕ віддалених у часі наслідків щодо елементарних подій до можливостей прогнозу розвитку соціальних явищ.

4. Словниковий запас. Великий словниковий запас - результат і критерій розвитку розумових здібностей дитини.

Проявляється не тільки у великій кількості використовуваних у мові слів, але й в умінні (прагненні) "будувати" складні синтаксичні конструкції, у вигадуванні нових слів для позначення нових, введених дітьми понять чи уявних подій.

5. Здатність до оцінки - насамперед результат критичного мислення. Передбачає можливість розуміння як власних думок і вчинків, так і дій інших людей.

Проявляється у здатності об'єктивно характеризувати рішення проблемних завдань, вчинки людей, події та явища.

6. Винахідливість. Здатність знаходити оригінальні, несподівані рішення в поведінці і різних видах діяльності.

Проявляється в поведінці дитини, в іграх і самих різних видах діяльності.

7. Здатність міркувати і мислити логічно. Здатність до аналізу, синтезу, класифікації явищ, подій, процесів, уміння струнко викладати свої думки.

Проявляється в умінні формулювати поняття, висловлювати власні судження.

8. Наполегливість (цілеспрямованість). Здатність і прагнення наполегливо рухатися до наміченої мети. Уміння концентрувати власні зусилля на предметі діяльності, незважаючи на перешкоди.

Проявляється у поведінці й у всіх видах діяльності дитини.

9. Вимогливість до результатів власної діяльності (перфекціонізм) - прагнення доводити продукти будь-якій своїй діяльності до відповідності найвищим вимогам.

Виявляється в тому, що дитина не заспокоюється до тих пір, поки не доведе свою роботу до найвищого рівня.

Саме ці високі характеристики суттєво ускладнюють взаємодію вихователя з обдарованою дитиною і ускладнюють йому життя в масовій школі.

Виділимо, слідом за М. Карне (США), основні моменти, характерні для життя обдарованих дітей і які можуть спричинити за собою порушення їхньої поведінки та труднощі соціальної адаптації.

  • • Неприязнь до школи насамперед через невідповідність навчального плану здібностям дитини.
  • • Перевага складних ігор і байдужість до тих, якими захоплюються їхні однолітки, що призводить обдарованих дітей до ізоляції.
  • • Неприйняття обдарованими дітьми стандартних або неясних ним вимог педагогів, відсутність схильності до конформізму, що провокує конфлікти.
  • • Занурення у філософські проблеми в набагато більшому ступені, ніж це характерно для середнього дитини.
  • • Диспропорції у фізичному, інтелектуальному і соціальному розвитку таких дітей.
  • • Прагнення до максималізму і категоричності на основі внутрішньої потреби до досконалості і вдосконаленню себе, навколишнього середовища, світу речей і людей, яке проявляється вельми рано.
  • • Відчуття незадоволеності, критичне ставлення до власних досягнень, наслідком чого може бути відчуття власної неадекватності і низька самооцінка.
  • • Нерідка постановка перед собою такими дітьми завищених нереалістичних цілей, наслідком чого є переживання з приводу неможливості їх досягнення. Але, з іншого боку, прагнення до досконалості і є та сила, яка призводить до високих досягнень.
  • • Надчутливість.
  • • Потреба в увазі авторитетних дорослих, що часто призводить до монополізації такої уваги і викликає, у свою чергу, роздратування інших дітей.
  • • Недостатня терпимість по відношенню до дітей, що стоять нижче в інтелектуальному, творчому розвитку.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук