Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Теорія і методика виховання молодших школярів
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Спостереження у вихованні

Наведемо приклади показників і вимірників вихованості. Відзначимо спочатку ті, які виявляються в ході спостереження педагога. Це зовнішній вигляд дитини, мімічний і пластичний образ, мова, поведінка, окремі вчинки, реакція на соціальні явища, система взаємин з однокласниками, батьками, вчителями, якісність предметної діяльності. Ретельно підготовлене спостереження дає досліднику багатий матеріал для вивчення.

Спостереження - метод отримання інформації про об'єкт із залученням органів чуття дослідника.

Спостереження - потужний дослідницький метод, який може дати матеріал для показників не тільки поведінкового, а й мотиваційно-потребностного і рефлексивного критерію.

Процедура підготовки до діагностичного спостереженню наступна:

  • • формулюється мета спостереження;
  • • вибираються і обгрунтовуються об'єкти спостереження;
  • • визначається вид, умови та тривалість спостереження (вибіркове, суцільне; приховане, відкрите; включене; систематичне; одномоментне; зрізовий; структуроване; хронометрованого; продовжене;
  • • розробляється спосіб фіксації даних спостереження (відеозйомка, протоколювання, з використанням бланків спостережень тощо).

Приклад протоколу спостереження

Спостереження безпосереднє невключенное. Метою спостереження було визначення характеру реальних взаємин дітей у вільній ігровій діяльності.

Спостереження проводилося протягом всієї прогулянки дітей.

Об'єктом кожного спостереження була одна дитина і його партнери по грі.

Процедура спостереження: експериментатор, знайоме дітям особа, розташовувався неподалік від випробуваного. Фіксувалися ігрові контакти дитини з дітьми, описувалося їх зміст і протікання, мовленнєвий і невербальне спілкування. У ділові, ігрові, мовні контакти з випробуваним експериментатор не вступав. При переміщенні випробуваного експериментатор наближався до місця його гри.

Протокол

Дівчатка грали в "дочки-матері", "варили обід", помішуючи його паличками. Хлопчики будували з піску. Для того щоб зміцнити міст, хлопцям знадобилися палички. Діма Г. став шукати підходящі і, побачивши такі у дівчаток, взяв їх без дозволу. Таня Щ. відняла паличку у Діми і хотіла продовжувати гру. Діма, штовхнувши Таню, схопив все палички і відійшов убік. Таня заплакала. Діма спостерігав за нею з боку і нічого не робив, лише час від часу поглядав на виховательку. Нарешті, вихователька помітила заплакану Таню і попрямувала до неї. Діма відразу ж підійшов до Тані, віддав їй паличку і став жаліти її, гладити по голові і заспокоювати, поглядаючи на близьку виховательку.

Коли конфлікт був вирішений, експериментатор поцікавився у Діми, чому він став шкодувати Таню. Діма опустив очі, довго мовчав. Питання довелося повторити. Тоді Діма неголосно відповів: "Я пошкодував її тому, що коли діти плачуть, всіх треба жаліти".

Аналізуючи наведений протокол спостереження, можна зробити припущення про справжні мотиви поведінки Діми. Діма боявся з'ясування причин Тетяниних сліз і припускав, що його можуть покарати. Тому, помітивши, що вихователька направляється до Тані і що з'ясуються всі обставини, Діма поспішив заспокоїти дівчинку і згладити конфлікт. Отже, можна припускати, що справжній мотив прояви співчуття до Тані - боязнь покарання.

Спостереження педагога в природних життєвих ситуаціях коригуються показниками, одержуваними в спеціально створюваних ситуаціях випробування. Таким чином виходять підсумовані показники.

Приклад спостереження на основі бланка

Уявімо заповнений бланк спостереження (табл. 15.1). Спостереження проводилося на уроці по предмету навколишній світ у 3-му класі. Виховна завдання уроку: формування навичок групового співробітництва дітей. Група включала чотирьох чоловік. В осередках таблиці зазначено, скільки разів за урок та чи інша дитина проявив те чи інше вміння. Таблиці спостерігача заповнювали учні класу - помічники вчителя.

Таблиця 15.1

Таблиця спостерігача

Вміння групового співробітництва

Міша Г.

Коля Б.

Світла М.

Яна Н.

Разом

Стимулює товаришів до роботи

10

8

4

3

25

Пояснює іншим те, що їм незрозуміло

4

7

5

16

Разом

10

12

11

8

41

Аналіз бланка дозволяє зробити наступні висновки. Миша, незважаючи на значну активність при виконанні групового завдання (вміння "стимулювати товаришів до роботи" проявлено їм 10 разів), недостатньо володіє необхідними знаннями з пройденого матеріалу, що не дозволило йому належним чином проявити вміння "пояснювати іншим те, що незрозуміло" (0 разів). Тому оцінка його внеску у виконання групового завдання опинилася на третьому місці (10 балів).

Гірше за всіх при виконанні групового завдання показала себе Яна, яка, незважаючи на володіння основними поняттями по темі, була недостатня активна.

Аналіз цього та інших аналогічних бланків дав учителю підстави для спеціальної роботи з Яною і деякими іншими дітьми класу, заснованої на включенні у них механізму рефлексії. Для цього дітям було запропоновано:

  • • розповісти про свої почуття при прояві даних умінь групового співробітництва;
  • • оцінити ступінь комфортності / некомфортності роботи в групі і причини останньої;
  • • визначити суспільне значення даного вміння групового співробітництва;
  • • вибрати реальні кроки цілепокладання як поетапного планування бажаного результату.

Спостереження може бути організовано на основі шкалювання якості. Наприклад, розробивши шкалу оцінки якості наполегливість у праці, дослідник в процесі спостереження за дитиною або групою дітей позначає, скільки разів проявився той чи інший показник. За результатами такого спостереження може бути розрахована кількісна характеристика цієї якості.

Приклад Шкала оцінки якості "наполегливість у праці"

  • 1. Наполегливість у подоланні труднощів проявляє рідко і лише з підказкою, оскільки не має необхідних знань і умінь.
  • 2. У будь-якій роботі труднощі намагається подолати тільки з підказкою, за допомогою, оскільки не впевнений у собі.
  • 3. Намагається подолати труднощі сам, без допомоги, але тільки якщо боїться покарання.
  • 4. Прагне подолати труднощі сам, без допомоги, якщо знає, що отримає за це заохочення.
  • 5. У подоланні труднощів завжди проявляє самостійність, від допомоги відмовляється, прагнучи самоствердитися, довести, що працює краще за всіх.
  • 6. Зазвичай наполегливий у подоланні труднощів, якщо захоплений процесом або змістом праці.
  • 7. Наполегливий у подоланні труднощів, якщо знає, що своєю працею може принести користь, порадувати.
  • 8. Якщо впевнений, що праця необхідна, то наполегливий у боротьбі з труднощами до тих пір, поки не подолає їх.
  • 9. Труднощів у роботі не боїться, завжди наполегливий в їх подоланні, вважаючи, що "інакше працювати не можна".
  • 10. Прагне вдосконалювати свої знання та вміння, вважаючи, що це допомагає в боротьбі з труднощами.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук