Педагогічні конфлікти

Практично всі конфлікти, пов'язані з процесом навчання і виховання, є педагогічними. Можна виділити ряд об'єктивних причин, що призводять до конфлікту.

До об'єктивних причин виникнення педагогічних конфліктів належать суперечності:

  • - Між системою виховання та освіти в суспільстві;
  • - Цінностями, культивованими школою, сім'єю і цінностями, що складаються в навколишньому середовищі;
  • - Між педагогічним колективом і сім'єю;
  • - Між традиціями і новаціями в системі навчання і виховання.

Суб'єктивні причини, що призводять до конфлікту:

  • - Індивідуальні особливості особистості вчителя, такі як безкомпромісність, ригідність, директивність і т.п .;
  • - Контрольно-оціночна діяльність, перенесена на міжособистісні відносини;
  • - Невміння враховувати в роботі з людьми їх індивідуальні особливості.

Конфлікт може мати відкритий і прихований характер. Відомо, наприклад, що в початковій школі більшість конфліктів дитини з дорослими розгортається з боку дитини в прихованій формі, оскільки він ще не готовий до відкритого протистояння. Він може дуже переживати через порушення своїх відносин з батьками або вчителем, мучитися від неможливості щось зробити (що може згубно позначитися на його самопочутті, здоров'я і успішності діяльності), однак він не робить ніяких конфліктних дій щодо значущих для нього людей. У той же час підліток схильний до відкритих соціальних конфліктів, швидкому перенесенню виникаючих протиріч в область активних конфліктних дій і відносин.

У різноманітті проблем педагогічних конфліктів особливо значимі наступні:

  • - Зв'язок позиції педагога зі стилем управління (організаторською діяльністю),
  • - Стратегії взаємодії вчителів у педагогічному конфлікті,
  • - Соціальна роль учителя в педагогічному колективі, що впливає на загострення міжособистісних відносин.

Позиції педагога в конфліктній ситуації визначаються провідним его-станом. Кожен учасник взаємодії займає одну з трьох позицій, умовно позначених як Батько, Дитина і Дорослий (схема 8). Наприклад, педагог знаходиться в благодушному стані Дитину, але намагається зробити сувору догану учневі. Останній буде реагувати на его-стан вчителя, а не на його слова. Позиція визначає стиль організаторської діяльності вчителя. Кожен стиль корелює з певним его-станом: его-стан Батько - з авторитарним стилем, Дорослий - з демократичним стилем, Дитина - з попустительским стилем.

Конфліктні ситуації можуть виникати при будь-якій позиції вчителя, який намагається вирішити протиріччя допомогою обраних ним стратегій взаємодії. Досвідчені й успішні вчителі використовують у взаємодії з учнем стратегії компромісу і співпраці. Проте дані стратегії є найбільш важкими для їх практичного втілення. Педагоги можуть також вирішувати проблему шляхом прямого психологічного придушення учня, реалізуючи стратегію суперництва. Такий педагог завжди правий, впевнений у собі, проте його учні можуть відчувати власну неповноцінність. У деяких випадках вчителя, щоб уникнути конфліктних ситуацій, прагнуть пристосуватися до учнів, класу, вибираючи стратегію пристосування або уникнення.

Уникнення конфліктів багато в чому пов'язане з невмінням дорослих правильно висувати вимоги до вихованців. Однак існують такі ситуації, в яких стратегії уникнення і пристосування доцільніше застосувати для подальшого вирішення проблеми.

Все розмаїття шкільних конфліктів може бути систематизовано і представлено у вигляді трьох основних джерел конфліктів:

  • - Організація навчально-виховного процесу (організаційні конфлікти),
  • - Міжособистісні відносини в системі "вчитель-учень" (конфлікти взаємовідносин),
  • - Конфліктогенні особистості (як окремі вчителі, так і окремі учні).

До організаційних причин конфліктів належать: недоцільно складений розклад (складається, виходячи з зручності для вчителів, а не для учнів), поганий підбір вчителів, які працюють на одній паралелі, нестиковка програм і вимог, навчальна перевантаження дітей, невдалий режим роботи школи, погана організація харчування , уроків фізкультури і т.д.

Можна говорити навіть про існування вікових шкільних періодів, коли найчастіше виникають конфлікти між учнями та педагогами як в силу об'єктивних особливостей розвитку дітей, так і в силу недостатньо продуманої організаційно-педагогічної діяльності школи. До таких, безсумнівно, відноситься перехід з початкового в середню ланку школи, коли з усією очевидністю виявляється розбіжність вимог, підходів і методик, використовуваних вчителями в початковій і середній школі. Багато в чому внутрішньо конфліктні періоди навчання в 1-му (складний період адаптації до школи), 9-м (висока тривожність з приводу подальших перспектив навчання) і 11-м (з усією гостротою виявляється неготовність школярів до дорослого, самостійного життя) класах.

До конфліктів взаємин відносяться конфлікти, що виникають при боротьбі за лідерство між учителем і окремим учнем, численні етичні конфлікти (суперечливі вимоги з боку вчителів, "подвійна мораль", спроба підпорядкувати авторитарними способами та ін.).

Нарешті, можна говорити про існування конфліктогенних особистостей, які як би генерують навколо себе зону підвищеної конфліктності, вносячи в свої соціальні зв'язки елемент власної внутрішньої суперечливості і невлаштованості. Враховуючи, що професія вчителя в даний час є однією з найбільш психологічно нестійких, педагогів в цілому можна віднести до людей, чутливим до конфлікту і конфліктним форм реагування на різні ситуації. В цілому, це відноситься і до дітей. Одні чинності критичного віку, інші - високою особистісної тривожності, патологічного типу особистості, схильності до агресивного типу реагування також є самі по собі носіями соціальних конфліктів.

Таким чином, будь-який реально виникає шкільний конфлікт вчителя і учня має бути проаналізований на трьох рівнях:

  • 1) з точки зору об'єктивних особливостей організації навчально-виховного процесу в школі;
  • 2) з погляду соціально-психологічних особливостей класу, педагогічного колективу, конкретних міжособистісних відносин вчителя і учня;
  • 3) з погляду вікових, статевих, індивідуально-психологічних особливостей його учасників.

Можна сказати, що конфлікт вирішений продуктивно, якщо в наявності реальні об'єктивні і суб'єктивні зміни в умовах і організації всього шкільного процесу, системі колективних норм і правил, у психологічних установках учасників конфлікту по відношенню один до одного, а також готовність до конструктивного поведінці в майбутніх конфліктах.

Педагогічні конфлікти можна розглядати в різних аспектах, але слід пам'ятати про позитивному значенні нормативності даного явища, яке не тільки створює проблеми, але і є джерелом розвитку самого навчально-виховного процесу. Більше того, конструктивне вирішення конфліктної ситуації сприяє особистісному розвитку його учасників.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >