Навігація
Головна
 
Головна arrow Медицина arrow Анатомія і вікова фізіологія

Розвиток пам'яті в онтогенезі

У дітей розвиток пам'яті починається з виникненням перших умовних рефлексів. Самим раннім умовним рефлексом, що виникають у немовляти в перші тижні життя, є харчові реакції дитини. Це поява вишукувальних рухів голови, смоктальні рухи, розкриття рота при взятті на руки в "положення під грудьми". Приблизно з 2-го місяця життя виявляється доступним освіту умовно-рефлекторних зв'язків з участю всіх аналізаторів. У цей період починається впізнавання дитиною навколишніх осіб і предметів. До 5-ти місяців латентний (прихований) період пізнавання - проміжок часу між двома сприйняттями, при якому можливе впізнавання, - становить кілька днів, на 2-му році він досягає декількох тижнів, на 3-му році життя збільшується до декількох місяців, до 4 років - до одного року, а до 7 років досягає приблизно трьох років. Після появи реакції впізнавання з'являються і перші спогади про відсутніх в даний момент осіб і предмети. До кінця 1-го року життя вони відзначаються у дітей в найбільш виразною формі: при називання знайомого предмета дитина починає шукати його очима, повертаючи голову в бік, де зазвичай знаходиться цей предмет. На 2-3-му році життя у зв'язку з переходом до активної, самостійної мови спогади стають більш визначеними і повними, тому що мова служить засобом для закріплення зв'язків. Відзначається поступове збільшення прихованого періоду відтворення: на 2-му році життя це ще кілька днів, на 3-му - кілька тижнів, на 4-му - кілька місяців. Провідною причиною такого нетривалого прихованого періоду пізнавання і відтворення у дітей в перші роки життя є відсутність досить міцних систем зв'язків в ранньому дитячому віці, в які можна було б включити нові зв'язки (системи досвіду), а також мала диференційованість тимчасових зв'язків. Цим обумовлена недостатність і невизначеність перших дитячих спогадів, а також швидке забування вражень раннього дитинства. Найчастіше окремі непослідовні спогади дитинства відносяться тільки до 4-5-го році життя, і лише в деяких випадках, при яскравих емоційних впливах, вони можуть виникати в більш ранньому віці. Зв'язкові і послідовні спогади дитинства зазвичай виникають з 5-7 років, а іноді з 9-10 років.

У ранньому дитинстві і в молодшому дошкільному віці пам'ять характеризується ненавмисністю і непроизвольностью. У даному віці перед дитиною ще не стоять завдання запам'ятовування чого-небудь для відтворення в майбутньому. Маленька дитина запам'ятовує саме те, що має для нього в даний момент актуальне значення і пов'язане його безпосередніми життєвими інтересами і потребами, або те, що робить сильний емоційний вплив. Поява перших елементів довільного запам'ятовування можна побачити лише в середині дошкільного віку, близько 4-5-го року життя. Їх виникнення пов'язане з швидким розвитком другої сигнальної системи і збільшенням її ролі в регуляції поведінки дитини. Навмисне запам'ятовування і відтворення виникають спочатку в тих випадках, коли ці процеси безпосередньо пов'язані з провідним видом діяльності дитини цього віку - з грою. Ігрова діяльність емоційно насичена, що створить сильне емоційне підкріплення пам'яті, сприяючи таким чином процесам навмисного запам'ятовування.

Характерною рисою пам'яті в дитячому віці є її наочно-образний характер. Дитині легше запам'ятовувати предмети і картини, а при пред'явленні словесного матеріалу простіше запам'ятовуються образні і емоційно діючі розповіді і опису. А ось абстрактні поняття і міркування діти дошкільного віку запам'ятати практично не можуть. Поряд з наочно-образною пам'яттю у дітей швидко розвивається словесно-логічна пам'ять, але для її розвитку потрібне постійне підкріплення з боку предметних подразників.

У дошкільному віці можна бачити, що всі види пам'яті дитини розвинені слабо, причому продуктивність довільної і мимовільної пам'яті приблизно однакова, однак соціально обумовлені види пам'яті - довільна, опосередкована і логічна - інтенсивно розвиваються під впливом виховання і навчання. До моменту вступу до школи процеси пам'яті досягають достатнього рівня розвитку для успішного засвоєння шкільного навчального матеріалу. У процесі розвитку від молодшого шкільного віку до підліткового продуктивність природних видів пам'яті (мимовільної, безпосередньої і механічної) зростає швидше, ніж продуктивність соціальних видів пам'яті, які виходять на перші позиції в старшому шкільному віці і визначають оволодіння майбутньою професією і рівень соціальних досягнень.

Аналітико-синтетична діяльність

У міру дорослішання замість сумарного сприйняття зовнішніх впливів, пов'язаних з іррадіацією збудження, у дитини формується здатність до сприйняття окремих сторін явищ і предметів з їх подальшою оцінкою. На підставі цих здібностей розумова діяльність у дітей проходить шлях від часткового до загального. Фізіологічний механізм цього процесу обумовлений розвитком аналітико-синтетичної діяльності кори півкуль головного мозку.

Аналіз (аналітична діяльність) - це здатність організму розділяти, розчленовувати подразники зовнішнього світу (образи), які діють на організм, на найпростіші елементи, властивості та ознаки.

Синтез (синтетична діяльність) - це процес, що є протилежним аналізу, який полягає у виділенні серед найпростіших елементів, властивостей і ознак найбільш істотних і важливих і об'єднання їх в складні системи та комплекси.

За допомогою сенсорних систем організм розрізняє, тобто аналізує, всі діючі внутрішні і зовнішні подразники і, грунтуючись на цьому аналізі, формує (синтезує) уявлення про них. У цьому і полягає єдність аналітико-синтетичної діяльності мозку.

ВНД можна розглядати як аналітико-синтетичну діяльність кори головного мозку і найближчих підкіркових утворень, яка дозволяє виділяти з навколишнього середовища окремі елементи, об'єднувати їх в комплекси і системи, відповідні біологічної значущості явищ навколишнього світу. Протягом дитячого і підліткового віку формування аналітікосінтетіческой діяльності є важливою підставою інтелектуального розвитку та навчання і визначається, з одного боку, генетично закладеними передумовами (спадкова складова інтелектуальних можливостей), з іншого, - формує впливом навколишнього середовища.

Для оптимального формування аналітико-синтетичної діяльності, що лежить в основі мислення, в процесі онтогенетичного розвитку необхідний постійний приплив інформації, особливо значущою на поточному етапі розвитку (див. Сенситивні періоди).

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук