Духовно-моральне просвітництво

Здійснюване в процесі навчальної та позанавчальної діяльності, цілеспрямоване, моральне просвітництво молодших школярів є необходимейшим фактором виховання гуманістичних взаємин. Воно формує уявлення про добро і зло, чесності та безчесності, справедливості і несправедливості, на спонукання їх до прояву гуманізму. Моральне просвітництво, організовується в певній системі, з використанням різноманітних методів, що охоплює всі сфери діяльності школярів, сприяє усвідомленню ними навколишньої дійсності і поведінки у ній людей - морального і аморального. У моральній освіті можна використовувати всі види роботи позакласної діяльності. Так, екскурсії на природу можуть мати на меті формування не тільки екологічних, але й гуманістичних уявлень і понять. У ході них дітям показується різноманіття природи. Від цієї думки вельми доречним виявляється перехід до різноманіття культур і народів. Слід пояснити дітям, як важливо дбайливо, дбайливо ставитися до багатств природи. Тут можна наслідувати приклад В.О.Сухомлинського, який нерідко проводив свої уроки в лісі, в полі, розмовляв там з дітьми і про проблеми моральних - про ставлення людей один до одного, про дружбу і товаристві.

Широко використовуються у формуванні гуманістичних уявлень і понять бесіди - як спеціальні, етичні, так і проводяться у зв'язку з організацією тієї чи іншої практичної діяльності:

  • а) бесіди на основі спостережень. Учням дається, наприклад, завдання поспостерігати за працею людей різних національностей, їх спілкуванням і взаємодією в ньому;
  • б) бесіди з прочитаного розповіді, де героями є представники різних національностей. Після читання оповідання педагогом (або самостійного читання самими дітьми) в ході колективної бесіди виявляється сенс розповіді. При пошуку відповіді діти осмислюють вчинки, характери, відносини дійових осіб, намагаються поставити себе на місце іншого (наприклад, розповідь Л. М. Толстого "Кавказький бранець");
  • в) розмови з картин художників, де зображені видатні представники, культура і побут різних народів;
  • г) бесіди на основі прислів'їв і приказок різних народів. З'ясовується сенс прислів'їв і приказок, відображення в них як національно специфічного, так і загальнолюдського. Наприклад, тема Батьківщини по-різному трактується в прислів'ях різних народів, але за змістом ці прислів'я схожі: "Дерево сильно корінням, людина - своїми рідними та близькими" (абх.), "Джигіт може розлучитися з улюбленим конем, але розлучитися з рідною землею болісно для нього "(балк.)," Де виросла сосна, там і красна "(рос.).

Можлива наступна тематика занять:

  • 1. Росія - наш спільний дім.
  • 2. Що ми можемо зробити для дружби дітей всіх національностей.
  • 3. Що таке культура міжнаціонального спілкування.
  • 4. Традиції та звичаї наших народів.
  • 5. Різнобарв'я (про національні культури дітей, що навчаються в класі).
  • 6. Національна кухня дітей, що навчаються в класі.
  • 7. На святі "Сабантуй" (з уявленнями, музикою, танцями).
  • 8. Прощаємося із зимою (російська Масниця).

Ведучи в багатонаціональному дитячому колективі практичний і разом з тим дослідницький пошук умов виховання згуртованості, педагог бачить, що цей аспект виховання в ньому, як і в дитячому колективі з однорідним національним складом, має принципово загальні основи - подібні завдання, багато в чому загальний зміст і організаційні форми. Поряд з цим принципово загальним представляється важливим урахування і своєрідності колективу, обумовленого його багатонаціональним складом. Необхідно дотримання педагогічно доцільною заходи в обліку цих національних умов життя дитячого колективу в роботі з ним. Неприпустимо, з одного боку, ігнорування національного складу учнів класу, з іншого - і перебільшення його національних особливостей. У педагогічній роботі з учнями слід враховувати наступні обставини.

Найчастіше не всі учні, а іноді і їх батьки володіють рідною мовою, знають рідну культуру. Мовою спілкування в сім'ї є російська мова. Іноді учні та їх батьки, добре знаючи рідна мова, погано володіють російською мовою. Це ускладнює можливість спілкування таких дітей зі своїми однолітками, перешкоджає взаємодії їх з іншими членами багатонаціонального колективу, їх соціалізації як повноправного члена колективу.

В останні роки можна зустріти серед учнів початкових класів (особливо росіян) прояв неусвідомленого шовінізму і зневаги до неросійських учням. У цих випадках зазвичай позначається недостатність сімейного виховання, негативний вплив сучасного соціального середовища, засобів масової інформації і т.д.

Прояв наївного шовінізму серед якоїсь частини дітей зазвичай спостерігаються в умовах відсутності спеціально виховної роботи щодо їх попередження і під впливом різноманітного соціально-психологічного феномена масовості переважаючого почуття "натовпу".

Аналіз національного складу учнів класу, сімейної та соціального середовища, їх розвитку є передумовою для розробки стратегії навчально-виховної роботи. Розглядаючи моральне виховання як провідний аспект цілісного навчально-виховного процесу, ми бачимо його провідну завдання у формуванні у школярів гуманного ставлення до людей і, як наслідок, згуртування колективу учнів незалежно від національної приналежності.

Головним напрямком в роботі є організація дитячого колективу в його постійному розвитку, згуртуванні і в поєднанні вчення дітей з різноманітною позанавчальної діяльністю.

Також найважливішим фактором формування згуртування дитячого багатонаціонального колективу є об'єднання зусиль педагога і батьків, а також забезпечення індивідуального підходу до вихованця.

Починаючи працювати з класом, педагог збирає відомості про національні звичаї, традиції і норми поведінки в сім'ях учнів. І відповідно до них створюються сприятливі психологічні умови для кожної дитини, для організації дружного колективу. Пам'ятаючи, що їх згуртованість і гуманне ставлення один до одного виявляється і формується у всіх видах діяльності - навчальної, трудової, спортивної, ігрової, художньої, слід створити в кожній з них умови для прояву цього відношення, спонукаючи дітей до взаємодії. Слід виходити при цьому з того, що педагогічно правильна побудова діяльності дитячого колективу, в якій доцільно поєднуються різні форми її організації - індивідуальні, парні, групові, допомагає опанувати дитині різними взаємовідносинами, виникаючими в класному колективі.

На початку роботи особлива увага приділяється згуртуванню колективу в класі, формуванню моральних знань учнів, розвитку у них гуманістичних почуттів.

Вивчення учнів, їх інтересів, здібностей, вже сформованих між ними міжособистісних відносин, дозволяє об'єднати їх в мікрогрупи - відповідно до їх побажань. Так, групи з п'яти-семи осіб можуть стати однією з головних форм організації колективної діяльності дітей різних національностей і в той же час найбільш сприятливою сферою для прояву доступною молодшим школярам самостійності, організаторських якостей.

Одним з колективних творчих справ у класі може стати робота щодо створення та оформлення книги-альбому "Наша дружна сім'я". Ця книга повинна була стати підсумком великої роботи всього колективу класу. Підготовка ведеться по мікрогрупах. Це сприяє згуртуванню, єднанню дітей, формуванню вміння надавати один одному допомогу при виконанні завдань. Кожна мікрогрупа готує музичні номери, малюнки, питання для вікторин, які будуть проводитися з батьками. За допомогою батьків готуються альбоми з фотографіями про життя мікрогрупи.

Це колективна творча справа допомагає залучити всіх учнів класу у спільну діяльність, краще пізнати один одного, навчитися проявляти ініціативу, активність. Єднання і спільне переживання результатів спільно виконаної роботи стає психологічною базою для висунення нових колективних перспектив.

З перших же днів роботи слід спрямувати зусилля на використання навчального процесу у вихованні у школярів гуманності, на розвиток, формування їхньої згуртованості, використовувати зміст навчального процесу для формування гуманістичних уявлень школярів - про добро і зло, справедливості і чесності, чуйності, доброзичливості, взаємній турботі один про одного і т.д.

Слід використовувати процес навчання для формування не тільки гуманних уявлень вихованців, а й відповідні їм взаємини між дітьми, між ними і вчителем. Вирішуючи на уроках загальні пізнавальні завдання, поставлені перед класом, учні спілкуються між собою. Під впливом учителя формуються загальні вимоги до навчальної діяльності, до кожного учня: не заважати іншим, уважно слухати один одного, брати участь в загальній роботі, вміти діяти узгоджено для досягнення спільних цілей, підтримувати один одного.

Поряд з вченням, широко використовується формування згуртованості, зокрема, в грі. Як і всі діти цього віку, учні дуже захоплені іграми і із задоволенням грають в запропоновані гри. Важливо навчити дітей навіть грати згуртовано, по-товариському відноситься один до одного, радіти успіху іншого.

Поступово учні привчаються до виконання колективних завдань, вони самі розподіляють обов'язки між собою.

У вихованні згуртованих і гуманних взаємин в багатонаціональному колективі можна використовувати компоненти народної педагогіки - російської, української, татарської і т.д. Серед них - фольклор, народні ігри, свята і т.д.

Важливо організувати колективну діяльність як послідовність колективних творчих справ (КТД), розбиваючи навчальну групу на мікрогрупи з 3-5 осіб.

Під час етичних бесід велике хвилювання викликають питання вчителя: що таке культура міжнаціональних відносин, чи впливає на вибір тобою одної його національність, чи можна цим образити людину, назвавши його за національною приналежністю.

Також діти міркують про загальні правила ввічливості, поваги старших, які характерні для всіх народів.

Спираючись на виник інтерес у дітей до життя людей різних національностей, можна організувати клуб "Разом - дружна сім'я", який може стати однією з головних форм роботи з розвитку в учнівському колективі згуртованості. Засобом її розвитку виступає знайомство вихованців з життям, історією, духовними багатствами, культурою, традиціями, видатними людьми різних національностей. У ході роботи цього клубу слід показати, що культура будь-яких народів є єдність загальнолюдського і національно-особливого. На заняттях клубу учні знайомляться з загальнолюдськими цінностями, які притаманні кожному народові. Серед цих цінностей - вітчизну і сім'я, працю і знання, мир і дружба людей, чесність і справедливість. Слід розповісти, що в кожного народу є і свої національні особливості.

Слід розповісти дітям про стереотіпічних характеристиках, що підкреслюють найбільш сильні і самобутні риси народів.

До підготовки занять клубу "Разом - дружна сім'я" залучаються батьки учнів, які представляють в ньому ті чи інші національності. Діти розшукують наочні матеріали, що характеризують різні сторони життя парода. Нерідко на заняттях виступають і батьки. Для підведення підсумків можна використовувати твори на тему "Мої друзі".

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >