Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Клінічна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Робота клінічного психолога у виховних та освітніх установах

Виділяють три основних аспекти діяльності клінічного психолога у виховних та освітніх установах: діагностичний, корекційний і профілактичний.

Діагностичний аспект діяльності полягає в уточненні ролі психологічних і психосоціальних факторів у виникненні проблемної поведінки дитини в навчанні, в міжособистісних відносинах і т.д. Клініко-психологічне обстеження допомагає визначити актуальні причини проблем, приховані ознаки порушення розвитку, визначити структуру даних порушень та їх взаємозв'язок. Клініко-психологічне обстеження але змістом ширше патопсихологического. У нього включається не тільки експериментальна діагностика (тестування) психічних функцій, а й самостійне обстеження структури та специфіки системи відносин особистості проблемної дитини опитувальними методами (самозвіти, клінічне інтерв'ю, експертні оцінки тощо), а також аналіз поведінки проблемного дитини в природних умовах і його інтерпретація, яка грунтується на розумінні внутрішніх мотивів і спонукань, а не тільки нормативних вимог. Знання основ клінічної психології дозволяє педагогу і шкільного психолога в першому наближенні диференціювати відхилення в розвитку і поведінці дитини, що виникли під впливом соціальної ситуації розвитку, від зовнішніх проявів хворобливих порушень психічної діяльності і вибрати адекватну стратегію взаємодії і допомоги проблемному дитині.

Діагностичний аспект найбільш затребуваний в експертної діяльності клінічного психолога у складі психолого-медико-педагогічних консультативних центрів (ПМПК), у судах, що розглядають справи за участю неповнолітніх правопорушників, в призовних комісіях військкоматів.

Психотерапія та психокорекція як різновиду клініко-психологічної інтервенції у випадках проблемної поведінки грунтуються на застосуванні одних і тих же методів і технік, тому їх розрізнення умовно. Воно пов'язане з конкурентним поділом сфер впливу психіатрії та психології, з різним розумінням механізмів і провідних причин виникнення психічних і поведінкових розладів в цих науках, а також з різними цілями застосування психологічних методик впливу на особистість. І психотерапія, і психокорекція являють собою цілеспрямований психологічний вплив на окремі психічні функції або компоненти особистісної структури в процесі взаємодії як мінімум двох осіб: лікаря і хворого, психолога і клієнта.

Етимологічно термін "терапія" пов'язаний з полегшенням стану страждає людини або позбавленням його від того, що приносить йому страждання. Історично вживання слова "терапія" закріпилося за медициною. Основним значенням терміну "корекція" виступає виправлення, усунення або нейтралізація того, що представляється небажаним або шкідливим для людини. Небажаний компонент далеко не завжди може приносити його власникові страждання: небажаність може бути пов'язана з невідповідністю особистості, що володіє деяким психологічним якістю або властивістю "ідеальної моделі" людини. І в цьому сенсі корекція виявляється тісно пов'язаної з поняттям "виховання". Психокоррекция виступає частиною виховного процесу, оскільки психолог впливає на виходять за межі встановленої норми показники психічного (пам'ять, увага, мислення, емоції, воля) та особистісного (мотиви, установки, ціннісні орієнтації) розвитку дитини, приводячи його до "оптимального рівня" функціонування в суспільстві.

Якщо звернути увагу на історію розвитку психотерапії як психіатричної практики, то з'ясується, що психотерапія бере свій початок з введеного в кінці 1790-х рр. у ряді психіатричних лікарень методу моральної терапії. Під моральної терапією розумівся набір особливих способів поводження та взаємодії з душевнохворими, що змінює їх систему відносин до себе і світу і блокуючий "шкідливі" впливу середовища. Моральна терапія стала основним стандартом лікування після робіт французького психіатра Ф. Пінеля (1745- 1826), який створив знамениту систему лікувального виховання і перевиховання душевнохворих.

В Англії ідеї Ф. Пінеля були розвинені психіатром С. Тьюка, який і ввів для позначення морального лікування новий термін - психотерапія. Психотерапія, організована С. Тьюка, включала в себе працю хворих, батьківську турботу про них з боку персоналу і релігійно-моральне виховання . Все це повинно було повернути "божевільних" до норм життя в суспільстві.

Таким чином, психотерапія та психокорекція розрізняються тільки цілями і об'єктом психологічного впливу. З цієї причини корекційний аспект діяльності клінічного психолога в такій же мірі може бути (по суті) і психотерапевтичним, якщо розуміти під ним не тільки виправлення або компенсацію психічних вад, а й сприяння повноцінному розвитку і функціонуванню особистості дитини, яка має психічні порушення або проблемна поведінка.

Визначення провідних причин і знання психологічних механізмів порушень дозволяють клінічному психологу здійснювати внутрішньоособистісних або міжособистісну, індивідуальну або групову психокоррекцию або психотерапію в самих різних освітніх і виховних установах. Найбільш даний аспект діяльності затребуваний в спеціалізованих школах (класах компенсуючого навчання) для проблемних дітей, а також у дитячих виправних установах системи Міністерства юстиції Росії та кімнатах (відділах) профілактики правопорушень серед підлітків системи Міністерства внутрішніх справ Росії. Однак і в рамках звичайних консультаційних психологічних служб системи освіти може мати місце психотерапевтична і психокорекційна діяльність, спрямована на надання клініко-психологічної допомоги дітям, що стали жертвами різних психотравмуючих обставин, - нехтування, експлуатації чи зловживання; катувань чи будь інших жорстоких, нелюдських або принижуючих гідність видів поводження; покарань; збройних конфліктів, природних і техногенних катастроф.

Необхідно відзначити, що, хоча принципова можливість участі клінічного психолога з університетською освітою в психотерапевтичних та реабілітаційних заходах з хворими дітьми не може бути оскаржена на теоретичному рівні, на практиці проникнення психологів з немедичною освітою в клінічну область психіатричне співтовариство часто сприймає негативно. Це пов'язано насамперед з різним концептуальним підходом до проблеми здоров'я і хвороби, а також з неоднозначним трактуванням психіки в психології і психіатрії. На сьогоднішній день психотерапевтична діяльність клінічного психолога все ще залишається предметом дискусій.

Профілактичний аспект застосування клініко-психологічних знань в освітніх і виховних установах пов'язаний із запобіганням виникненню у здорових дітей і підлітків порушень в психічної діяльності особистості і поведінці, а також з попередженням розвитку загострень та психосоціальної дезадаптації у аномальних дітей, що мають особистісні та поведінкові особливості, і у компенсованих дітей, які перенесли гострі психічні розлади. Профілактичної слід визнати і діяльність, спрямовану на формування в освітніх і виховних установах толерантного середовища по відношенню до дітей та підлітків, які мають ті чи інші особливості особистості, психологічного статусу або розвитку.

Психопрофілактика розділяється на первинну, вторинну і третинну.

Первинна психопрофілактика полягає в інформованості керівників і співробітників установ, педагогів, батьків і самих дітей та підлітків про причини виникнення психічних розладів, дезадаптивних станів, порушень поведінки. Психопрофілактична робота з керівниками, співробітниками і педагогами дозволяє організувати в установі соціальний простір, що перешкоджає формуванню психологічних порушень під впливом психосоціальних факторів. Просвітництво також сприяє вчасному зверненню до фахівців у ситуаціях, що створюють підвищений ризик формування порушень.

Вторинна психопрофілактика спрямована на роботу з дітьми, що вже мають психічні розлади і порушення поведінки, з метою запобігання або компенсації негативних наслідків та обтяження наявних розладів.

Третинна психопрофілактика включає реабілітацію та інтеграцію проблемних дітей (мають психічні розлади або порушення поведінки) в широкий соціальний контекст, запобігає їх ізоляцію, агресію і опір, засновані на відчутті своєї відмінності від однолітків та оточуючих.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук