Навігація
Головна
 
Головна arrow Філософія arrow Філософія і методологія науки
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Наукова проблема - вихідний пункт дослідження

У результаті вивчення даної глави магістрант повинен:

знати

  • • роль і місце наукової проблеми в системі форм наукового знання;
  • • чинники формування наукової проблеми;
  • • провідні підстави типології наукових проблем;
  • • особливості вирішення проблем як умови розвитку наукового знання;
  • • зміст категорій "проблема", "наукова проблема", "діалектичне протиріччя", "форма наукового знання", "науковий факт", "гіпотеза", "дозвіл наукової проблеми";

вміти

  • • використовувати філософські підходи для аналізу основних типів наукових проблем;
  • • характеризувати особливості наукових проблем в теорії соціальної роботи та специфіку їх дозволу;

володіти

  • • категоріальним апаратом аналізу наукових проблем;
  • • навичками аналізу алгоритмів розв'язання теоретичних проблем соціальної роботи.

На перший погляд, викликає сумнів сформульований у назві глави тезу про те, що проблема є не що інше, як вихідний пункт пізнання. Навпаки, широко поширена думка, що дослідження починається з спостереження фактів. Потім на основі результатів спостереження висуваються гіпотези, а потім - теорії для їх пояснення. Однак проти такої точки зору в західній філософії науки наполегливо і рішуче виступав К. Поппер, який переконливо доводив, що для спостереження "потрібно обрати об'єкт, певне завдання, мати певний інтерес, точку зору, проблему". Таким чином, питання про те, з чого починається наукове дослідження, залишається предметом суперечок і дискусій.

Як показував той же К. Поппер, "проблема:" Що раніше - гіпотеза (Н) або спостереження (О)? "- Вирішувана, як розв'язна і проблема:" Що раніше - курка (Н) чи яйце (О)? "Відповідь на останню проблему: "Більш ранній вид курки", на перший: "Більш ранній вид гіпотези". Вірно, звичайно, що будь-якої окремої гіпотезі, прийнятої нами в той чи інший момент часу, передують спостереження, наприклад ті, які вона повинна пояснити. Однак ці спостереження, у свою чергу, передбачають наявність деяких рамок співвіднесення, рамок очікування, теоретичних структур ".

Підсумок: проблема виступає як сполучна ланка між спостереженнями, з одного боку, і теоретичними побудовами, необхідними для їх пояснення - з іншого.

Проблема в системі форм наукового знання

Наукове дослідження не може починатися безпосередньо з спостереження.

По-перше, для того щоб почати спостереження, необхідно сформувати об'єкт і мета спостереження, процес якого пов'язаний насамперед з пошуком відповідей на питання:

  • 1) яке значення вживаються спостереження мають для конкретного дослідження?
  • 2) для вирішення якої проблеми спостереження робиться!

Оцінюючи взаємозв'язок позицій раціоналізму і емпіризму, Г. І. Рузавин свого часу підкреслював: "Ні спостереження, ні пояснюють їх теоретичні уявлення не можуть виступати в якості вихідних, остаточних джерел знання. Тому їх слід розглядати в діалектичному взаємозв'язку і взаємодії".

У загальному процесі розвитку наукового знання спостереження і гіпотези виступають у тісній взаємодії: нові гіпотези розширюють і поглиблюють існуюче знання, а спостереження перевіряють його на істинність.

Роль проблеми полягає насамперед у тому, що вона є джерелом і стимулом наукового дослідження. Дійсно, до тих пір, поки існуюче знання задовільно описує знову відкриваються факти і ефективно працює в соціальній практиці (тобто поки не виникає наукова проблема), потреба в отриманні нового знання не формується.

Таким чином, характеризуючи проблему як зв'язуючу ланку між спостереженнями і теоретичними уявленнями, мають на увазі встановлення відповідності або невідповідності між новими спостереженнями й наявними методами теоретичного пояснення.

Тут можливі два випадки:

  • а) існуючі теоретичні методи в змозі пояснити нові спостереження, тому потреба в новому теоретичному знанні відсутня;
  • б) виникає ситуація невідповідності між новими спостереженнями і результатами експериментів, з одного боку, і старими теоретичними методами пояснення - з іншого.

Саме це невідповідність, тобто нездатність старих теоретичних методів пояснити нові спостереження і факти й становить зміст виникаючої наукової проблеми (в перекладі з давньогрецької трудність, перепона).

Проблеми виникають як у соціальній практиці, так і в процесі наукового пізнання. У свою чергу, в науковому дослідженні мають справу з проблемами емпіричного і теоретичного характеру.

Гносеологічне і евристичне значення наукової проблеми полягає в тому, щоб точно і ясно вказати на конкретну трудність, на специфічну перешкоду, що виникла на тій чи іншій стадії пізнання. Недарма стверджується:

"Правильно сформулювати проблему - значить наполовину вирішити її". Якщо говорити спрощено, проблема - це знання про існуючий незнанні, зміст якого, стосовно кожної конкретної дослідницької ситуації, включає в себе:

  • - Виявлення тих труднощів, які можна подолати шляхом модифікації старої теорії для продовження роботи в рамках вже існуючої парадигми;
  • - Виявлення таких компонентів старої парадигми: знань, логіки і мови, - які могли б бути використані для вирішення нової проблеми;
  • - Пояснення того, чому і для чого необхідні нові, раніше не використовувалися методи, способи і логіка дослідження, виявлення конкретних напрямів, на яких слід отримати нові наукові знання;
  • - Виявлення характеристик конкретної проблемної ситуації.

Проблемна ситуація характеризує систему труднощів, що склалася в тій чи іншій галузі наукової діяльності. Проблемну ситуацію зазвичай пов'язують з виявленням протиріччя, або невідповідності між новими фактами і старими методами їх пояснення.

Як формулювання, і подальше рішення проблеми спираються на предпосилочних знання, що сформувалося в рамках тієї парадигми, в якій працює дослідник. До такого знанню, зокрема, відносяться:

  • - Наукова мова;
  • - Фундаментальні поняття і теорії;
  • - Стандарти міркувань;
  • - Допущення;
  • - Надійно перевірені емпіричні результати.

Інакше кажучи, предпосилочних знання являє собою

теоретичний і методологічний арсенал дослідника, систему його інтелектуальних ресурсів (парадигму), спираючись на які, він приступає до дослідження.

Зокрема, К. Поппер розглядає проблемну ситуацію як трудність або проблему з її фоном, в який входить не тільки мову науки, а й безліч теоретичних припущень, що не поставлених - до пори до часу - під сумнів.

У досвідчених науках виникнення проблемної ситуації свідчить насамперед про наявність проблеми, що з невідповідністю старих методів пояснення новим фактам, відкритим в результаті експериментів або систематичних спостережень.

У абстрактних науках мова йде про невідповідність між новими і старими способами обгрунтування теоретичного знання.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук