Наукова проблема - вихідний пункт дослідження

У результаті вивчення даної глави магістрант повинен:

знати

  • • роль і місце наукової проблеми в системі форм наукового знання;
  • • чинники формування наукової проблеми;
  • • провідні підстави типології наукових проблем;
  • • особливості вирішення проблем як умови розвитку наукового знання;
  • • зміст категорій "проблема", "наукова проблема", "діалектичне протиріччя", "форма наукового знання", "науковий факт", "гіпотеза", "дозвіл наукової проблеми";

вміти

  • • використовувати філософські підходи для аналізу основних типів наукових проблем;
  • • характеризувати особливості наукових проблем в теорії соціальної роботи та специфіку їх дозволу;

володіти

  • • категоріальним апаратом аналізу наукових проблем;
  • • навичками аналізу алгоритмів розв'язання теоретичних проблем соціальної роботи.

На перший погляд, викликає сумнів сформульований у назві глави тезу про те, що проблема є не що інше, як вихідний пункт пізнання. Навпаки, широко поширена думка, що дослідження починається з спостереження фактів. Потім на основі результатів спостереження висуваються гіпотези, а потім - теорії для їх пояснення. Однак проти такої точки зору в західній філософії науки наполегливо і рішуче виступав К. Поппер, який переконливо доводив, що для спостереження "потрібно обрати об'єкт, певне завдання, мати певний інтерес, точку зору, проблему". Таким чином, питання про те, з чого починається наукове дослідження, залишається предметом суперечок і дискусій.

Як показував той же К. Поппер, "проблема:" Що раніше - гіпотеза (Н) або спостереження (О)? "- Вирішувана, як розв'язна і проблема:" Що раніше - курка (Н) чи яйце (О)? "Відповідь на останню проблему: "Більш ранній вид курки", на перший: "Більш ранній вид гіпотези". Вірно, звичайно, що будь-якої окремої гіпотезі, прийнятої нами в той чи інший момент часу, передують спостереження, наприклад ті, які вона повинна пояснити. Однак ці спостереження, у свою чергу, передбачають наявність деяких рамок співвіднесення, рамок очікування, теоретичних структур ".

Підсумок: проблема виступає як сполучна ланка між спостереженнями, з одного боку, і теоретичними побудовами, необхідними для їх пояснення - з іншого.

Проблема в системі форм наукового знання

Наукове дослідження не може починатися безпосередньо з спостереження.

По-перше, для того щоб почати спостереження, необхідно сформувати об'єкт і мета спостереження, процес якого пов'язаний насамперед з пошуком відповідей на питання:

  • 1) яке значення вживаються спостереження мають для конкретного дослідження?
  • 2) для вирішення якої проблеми спостереження робиться!

Оцінюючи взаємозв'язок позицій раціоналізму і емпіризму, Г. І. Рузавин свого часу підкреслював: "Ні спостереження, ні пояснюють їх теоретичні уявлення не можуть виступати в якості вихідних, остаточних джерел знання. Тому їх слід розглядати в діалектичному взаємозв'язку і взаємодії".

У загальному процесі розвитку наукового знання спостереження і гіпотези виступають у тісній взаємодії: нові гіпотези розширюють і поглиблюють існуюче знання, а спостереження перевіряють його на істинність.

Роль проблеми полягає насамперед у тому, що вона є джерелом і стимулом наукового дослідження. Дійсно, до тих пір, поки існуюче знання задовільно описує знову відкриваються факти і ефективно працює в соціальній практиці (тобто поки не виникає наукова проблема), потреба в отриманні нового знання не формується.

Таким чином, характеризуючи проблему як зв'язуючу ланку між спостереженнями і теоретичними уявленнями, мають на увазі встановлення відповідності або невідповідності між новими спостереженнями й наявними методами теоретичного пояснення.

Тут можливі два випадки:

  • а) існуючі теоретичні методи в змозі пояснити нові спостереження, тому потреба в новому теоретичному знанні відсутня;
  • б) виникає ситуація невідповідності між новими спостереженнями і результатами експериментів, з одного боку, і старими теоретичними методами пояснення - з іншого.

Саме це невідповідність, тобто нездатність старих теоретичних методів пояснити нові спостереження і факти й становить зміст виникаючої наукової проблеми (в перекладі з давньогрецької трудність, перепона).

Проблеми виникають як у соціальній практиці, так і в процесі наукового пізнання. У свою чергу, в науковому дослідженні мають справу з проблемами емпіричного і теоретичного характеру.

Гносеологічне і евристичне значення наукової проблеми полягає в тому, щоб точно і ясно вказати на конкретну трудність, на специфічну перешкоду, що виникла на тій чи іншій стадії пізнання. Недарма стверджується:

"Правильно сформулювати проблему - значить наполовину вирішити її". Якщо говорити спрощено, проблема - це знання про існуючий незнанні, зміст якого, стосовно кожної конкретної дослідницької ситуації, включає в себе:

  • - Виявлення тих труднощів, які можна подолати шляхом модифікації старої теорії для продовження роботи в рамках вже існуючої парадигми;
  • - Виявлення таких компонентів старої парадигми: знань, логіки і мови, - які могли б бути використані для вирішення нової проблеми;
  • - Пояснення того, чому і для чого необхідні нові, раніше не використовувалися методи, способи і логіка дослідження, виявлення конкретних напрямів, на яких слід отримати нові наукові знання;
  • - Виявлення характеристик конкретної проблемної ситуації.

Проблемна ситуація характеризує систему труднощів, що склалася в тій чи іншій галузі наукової діяльності. Проблемну ситуацію зазвичай пов'язують з виявленням протиріччя, або невідповідності між новими фактами і старими методами їх пояснення.

Як формулювання, і подальше рішення проблеми спираються на предпосилочних знання, що сформувалося в рамках тієї парадигми, в якій працює дослідник. До такого знанню, зокрема, відносяться:

  • - Наукова мова;
  • - Фундаментальні поняття і теорії;
  • - Стандарти міркувань;
  • - Допущення;
  • - Надійно перевірені емпіричні результати.

Інакше кажучи, предпосилочних знання являє собою

теоретичний і методологічний арсенал дослідника, систему його інтелектуальних ресурсів (парадигму), спираючись на які, він приступає до дослідження.

Зокрема, К. Поппер розглядає проблемну ситуацію як трудність або проблему з її фоном, в який входить не тільки мову науки, а й безліч теоретичних припущень, що не поставлених - до пори до часу - під сумнів.

У досвідчених науках виникнення проблемної ситуації свідчить насамперед про наявність проблеми, що з невідповідністю старих методів пояснення новим фактам, відкритим в результаті експериментів або систематичних спостережень.

У абстрактних науках мова йде про невідповідність між новими і старими способами обгрунтування теоретичного знання.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >